王志虎

◆摘  要：双减政策对于初中数学教学而言，也对数学教师提出了提质增效的要求，需要初中数学教学对整体教学结构和观念进行重新思考，并进行优化布局。基于此，本文就从双减政策的价值入手，结合初中数学教学案例，来具体谈谈初中数学教学提质增效的策略。

◆关键词：双减;初中数学;核心素养;应用价值;教学策略

一、引言

在新课改的发展进程中，对于学生的压力负担过重的问题也逐渐受到社会各界的关注，国家出台了双减政策，意在为学生减负。对于数学教师而言，适当的在课后为学生布置一些巩固强化的联系作业，也是一种必要的教学手段，对于学生的基础知识巩固和实践能力的提升十分有效。但是，双减政策也要求教师要落实“提质增效”，要切切实实地从“提质增效”的角度，保证数学教学质量，为学生减负。

二、双减背景下初中数学教学的应用价值

结合实际情况来说，早在数学教学互动开始之初，很多教师结合数学教学内容的特点，就选择了采取填鸭式、灌输式教学策略，数学教师，作为课堂的绝对主导，将需要学生消化和掌握的知识一点点讲述给学生，以课本内容为基础，融合一些自己的教学理解与经验，传授给学生一些知识学习和解体的经验技巧。如此教学模式，长期下来学生的主动学习兴趣会渐渐消失，变成一个只会听课的机器，互动少，交流不足，课堂气氛沉闷，数学教学效率迟迟得不到提高，难以见效。而如果教师能够适当的创新教学，结合新的双新理念，从减负增效的角度，来审视数学教学，创新设计数学课堂，借助于各种新的教学策略和方法，在启发和引导中，带领学生探索数学世界，将会非常受到学生的欢迎，并有效地提高数学教学效率，活跃课堂，让数学课上，学生都能够活起来、动起来，热切交流，探索讨论，共同探讨数学的奥秘。

三、应对初中数学教学的有效策略

1.应用信息技术，提升学生学习的积极性

对于初中数学教学，当前很多信息技术手段在教学中的应用普及可以成为数学教学的有效助力，数学教师可以在数学课堂设计中，巧妙地利用多媒体等技术的优势，结合多媒体的工具特色，在一些几何类、画图类的数学知识学习的时候，借助信息技术，有效提高课堂教学效率，引导学生形象生动的理解数学知识，在直观的图形展示等过程中，加深学生的数学知识理解，有效的提高学生的学习效果。

例如，在教学《直线与圆的位置关系》的时候，教师就可以借助多媒体，为学生形象化的展示直线与圆的几种位置关系，在PPT中，将可能出现的位置关系抽象化为数学图形，引导学生在直线与圆的位置关系的观察与思考中，深刻认识什么是相离、相切以及相交……然后，教师还可以借助于多媒体的动态呈现工具，向学生展示相离、相切和相交这三种关系的变化，让学生形象生动的理解直线与圆的位置关系，深刻理解数学概念，为下一步的教学奠定基础。如此，在形象化和动态化的教学呈现中，数学知识更加直观，学生学习和理解起来也更加容易，掌握也更为牢固。如此，在课后，教师就没有必要再去给学生布置一些基础性的判断等的作业了，也是一种减少学生的作业负担的有效前提。

2.借助问题引导，培养学生的思维水平

对于初中学生来说，数学知识学习必须要依赖于学生的数学思维的发展，培养学生的数学思维以及实际问题应用额能力也是数学教师必须要开展的一项工作，更是数学核心素养的一个十分重要的要求。对此，数学教师在课堂上，可以采用问题启发的方式，利用问题来引导学生的数学学习，促使学生在数学我呢提的探索思考和解决过程中，锻炼学生的思维能力。

例如在教学《中位数与众数》的时候，数学教师可以结合问题引导的方式，在课前导入环节里，结合知识点设计几个有探索和思考价值的问题，给学生提出问题，让学生自主思考或者合作讨论。如“班级学生的身高中位数是多少？”让学生自主讨论，或者合作完成此问题的探索解决任务。在学生的探讨过程中，很多学生由于对“中位数”理解还不够深刻，导致将其与中间数、平均数混淆。结合学生的探讨结果，教师然后再深入本课教学，引导学生思考该問题应该如何解决……最后，在学生了解了中位数的基本特征和概念之后，再让学生来完成这一问题，学生的问题解决就会非常容易……如此，通过这样一个问题引导的方式，能够有效的增强学生的概念理解，如此，课后更多的简单习题的训练就没有必要了，教师可以在课后作业的设计上，适当的设计一些拓展性的更其他更灵活的作业形式，拓展学生的思维，促进学生的思维发展。

3.完善课堂教学，提质增效，保证教学质量和效率

很多教师在设计数学教学的时候，都会下意识地参考教辅资料，或者结合教材内容，根据课程标准来设计教学目标，导致设计出来的课堂教学有些按部就班和按图索骥的意味，课堂灵活度不够，吸引力不够，导致学生的学习很难得到质的跨越提升。从初中数学教材来看，每单元、每一课，都是不同的，所涉及的领域不同，所包含的内容不同，所对应的教学目标也是不同的。图形类的课程其目标是培养学生的空间思维，而证明类的则更考验学生的逻辑思维……对此，数学教师需要重点结合每一课的重难点以及核心要素，采取科学的教学策略，结合减负增效的理念，不断优化提升课堂教学效率，高效完成教学目标。

四、结束语

总而言之，对于初中学生的数学教学而言，减负增效并非是真正的减少作业量，而是采取一些灵活地方式，或者从形式等层次上，转变学生的压力，让学生在高效率的数学课堂的建设前提下，降低学习负担，高效学习。

参考文献

[1]陈虹.基于深度学习的初中生数学问题提出的教学策略研究[J].试题与研究，2021（26）：37-38.

[2]陈英敏.初中“数学活动”课程的教学策略应用研究[J].试题与研究，2021（26）：51-52.