陈小若

历史与社会作为一门综合课程，无论是在结构上，还是在选材的内容和呈现方式上都勇于创新，特别是在教材的每一单元后，都安排了综合探究活动。这是初中历史与社会课改革的大手笔和重大突破，也是每一单元的灵魂。综合探究内容生动、形式多样，力求有机地融入各种“动脑”或“动手”的活动。同时注重引发学生发现问题、思考问题和分析问题，有些内容则强调让学生在做中学、在学中做，这类探究活动应用性强，注重为启动学生思维提供路径，注意为学生思维的拓展留有空间，这一切无不体现新课程的研究性、综合性、探究性的特点。然而如何教学成为摆在广大历史与社会教师面前的一大难题：是像平时每个章节那样的课堂讲解还是采用小组合作探究？探究什么？怎么探究？真正安排探究教学时间是否允许？都成为教学工作者必须思考的问题。

综合探究课中的内容生动、形式多样。有些本身就是教学内容，它是基于有意义的案例或问题展开，力求有机地融入各种“动脑” 或“动手” 的活动中。如综合探究一“从地圖上获取信息”、综合探究二“从地球仪上看世界”等。而有些内容则是在具体情境下的运用，它注重引发学生发现问题、思考问题和分析问题，如综合探究三“游历华夏”综合探究六“大众传媒的影响”等;有些内容则强调让学生在做中学、在学中做，这类探究活动应用性强，注重为启动学生思维提供路径，注意为学生思维的拓展留有空间，如综合探究四“来自家乡的报告”综合探究七“做文明生活的小管家” 等。这一切无不体现新课程的研究性、综合性、探究性的特点。

《历史与社会课程标准（二）（实验稿）》第 8条规定：“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题、提高参与社会实践和自主学习的能力。”而综合探究课，正是依据此目标进行编写的。因此，在综合探究课的教学中如何灵活处理教材又是摆在我们的一大难题：课本上的教学案例要不要讲解？是全部用教材内容还是选取部分内容？如何恰当运用乡土教材特别是校本教材？

综合探究课的教学的确有许多值得我们思索的问题，针对教材中的综合探究活动，教师应从综合探究课教学方法、内容取舍、时间安排、评价方式上对综合探究课教学进行探索研究。

一、合作探究为主，教师指导为辅——解决综合探究课的教学方法问题

综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。综合实践活动的真正目的不仅在于问题解决，更在于问题解决的过程。通过解决问题的体验，促进学生从国际、历史、文化等角度看待事物，促进多样知识的整合。正如美国教育家杜威所认为：除了过程，知识没有任何意义;除了探究，知识没有别的意义。

综合实践活动课程要求学生在教师设置的情境中发现问题，选择适合自己的探究课题，制定力所能及的探究方案。在这一切自主活动中，新的主题不断生成，兴趣盎然的过程使学生对自然、社会以及自我的认识不断深化，体验不断丰富，从而形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，不断地构建自我的整个精神世界。这也是综合实践活动的独特价值。从课程的价值看，作为教学工作者就必须重视综合探究课的教学，采用自主合作探究为主，教师指导为辅的方式，积极激发学生的学习兴趣，充分开发学生的潜能，使他们自然地投入到探究教学活动中去。通过实践，增强探究和创新的意识，形成积极、生动、个性化的学习方式，提高学生的创新精神。

二、灵活选择课题、开发课程资源——解决综合探究课的内容问题

综合活动课的有效开展要求我们灵活选择活动课题，适时运用乡土教材，根据学生的认知水平和已有的基础，灵活选择教材和教学手段。如：“可爱的家乡”综合实践活动，教师可以选择同学们熟悉的家乡——“魅力上虞”的视频，让同学们说说，从视频上你看到我们的家乡美在哪里？她的魅力体现在那些地方？这个短片是从哪些方面来描述我们魅力四射的上虞呢？继而让学生自己得出要介绍一个地区，要从自然地理特点（地理位置、地形、气候）和人文地理特点（ 家乡的名胜古迹、风土人情、名人志士）、以及家乡的主要物产、特色经济等方面来描述;然后让同学们思考如何获得这些资料，通过哪些途径和方法;最后让同学们课外运用课堂上学到的书本知识，到实地去了解自己家乡、去发现家乡日新月异的变化，最后形成社会调查报告——“来自    家乡的报告”从而激励同学们热爱家乡、建设家乡的爱国主义情感！

教师在综合活动课中巧妙组织、精心点拨，不仅拉近了师生之间的距离，体现了教学的民主氛围，使教师成为学生学习的亲密伙伴;同时，在探究活动之中学生也不再是盛装知识的容器，而是知识的探索者和发现者，他们在探究过程中感受到学习的快乐。

三、关注现实生活，采用“化整为零”——解决综合探究课的时间问题

综合探究课的课时去哪里挤？眼下，教育行政部门虽然安排了每周一节的综合实践活动课程的课时。可在实际操作过程中，往往被打折扣，向教务处要课时，教务处叫苦连天。怎么办？只好采用“化整为零”的策略，在日常生活中，赢得实践时间。

关于时间问题，还可以利用假期组织学生开展综合实践活动。我认为，假期不是学习的中断，更不是学习的终止。假期应当是学习在新形式，新条件下的继续。特别是寒暑期这样长假，不仅为开展综合探究活动提供了充裕的时间，而且还为开展综合探究活动搭建了广阔的舞台，是开展综合探究活动不可多得的好时机。寒暑假的社会实践已经证明，其效果是显著的。当然，有些作业的完成，也助了家长的力量。

四、实施多元评价，激发学生兴趣——解决综合探究课的评价问题

综合实践活动的成效如何，在评价观上应当是整体的，即既要看学生在活动中的表现，又要看学生活动的成果;其次是价值取向应当是多元的，即可以有多个标准，而不是只有一个统一的标准，具体讲，就是允许学生对同一个问题解决有多种的方案;再次就是要强调过程，而不是过于在意结果，有的结果可能是失败的，但是学生所获得的教训同样是宝贵的，在评价中照样要得到肯定。

基于上述的评价理念，在综合实践活动中，摒弃通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，采用学生自我评价和生生互评、家长评价和教师评价相结合，关注学生的参与度，学生在过程中的收获，以及学生在活动中情感、态度、价值观的形成。为此不仅要注意观察学生在活动过程中方方面面的表现，而且主张用展示孩子作品的方式进行评价。

参考文献

[1]教育部基础教育课程教材发展中心.综合实践活动指导纲要·总则.