刘蒙宇 罗倩 赵丹卿

摘要：为秉承教育先行，我国将不断发展的信息技术与教育深度融合，鼓励教师利用信息技术建构网络教学模式搭建教学平台、丰富教学资源、创新教学方法进而缓解现存教学矛盾，提升教学质量促进学生发展。文章总结了高校网络教学模式优势与不足，结合实际提出教学策略，以期为优化网络教学模式提供思路。

关键词：信息化;高校;网络教学;教学模式

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）06-0141-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 概述

随着信息技术的不断发展，各领域与信息技术深度融合，信息化产业如雨后春笋般涌现，网络教学应运而生。教育部相继出台《教育信息化2.0行动计划》《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》，为信息时代教育发展指明了方向，为高校构建“互联网+教育”支撑服务平台，推进教育信息化的技术创新与模式创新，培养高素质人才提供了重要依据。

许多高校也基于此进行了积极探索，取得了初步成果，但由于教育理念与教学设施落后等客观原因导致师生信息素养无法与时代进程同步，网络教学模式仍处于无序状态，很大程度上皆是对传统教学模式的复制，停留在固有的思维与层面上。为了缓解现有网络教学中存在的矛盾，增强学生的课程参与感、体验感与获得感，还需结合其自身优势，针对现有不足提出优化建议。使网络教学能更好实施并取得深入发展，以此给予学生更大的自主空间，根据自身认知能力与时间安排实现个性化学习。

2 高校网络教学模式的优势

审视当下，普通高校校均上网课程为262.3门，比上年增加28.0门。其中，本科院校校均上网课程为345.9门，比上年增加40.9门;高职（专科）院校校均上网课程188.9门，比上年增加16.6门[1]。为网络教学模式的渗透提供了契机。在高校教学中采用网络教学模式，持续推动信息技术与教育深度融合，促进多方面的进步。

2.1 建构以学生为中心的优质课堂

传统课堂以教师为主体，有利于教师把握整个教学活动的进程，系统地传授科学知识，密切师生的人文交流。[2]但在信息化条件下，这种设计缺乏变通，过程固有程式，不重视学生主观感受和客观学习结果的传统课堂教学模式弊端逐步凸显。如教学内容、教学方法滞后于社会发展，学生个体需求被忽视，学习动机薄弱，创造能力创新意识缺乏等。

网络教学模式以建构主义为导向，围绕以“学生为中心自主建构知识框架”的教学理念打造优质课堂，充分尊重学生在认知过程中的主体地位，课堂教学将认知冲突作为起点，唤醒学生学习兴趣与动机，引导学生逐步发现问题、分析问题、解决问题。同时教师也从传统课堂中的讲授者转变为学生自主学习、发现学习、探究学习和合作学习等的促进者。此外网络的实时性、交互性及大数据的针对性能够有效辅助教师进行个性化教学。例如教师利用超星学习平台可以看到每个学生的学习记录，包括对章节、资料等任务点的实时学习，对问题的讨论和作业的完成情况等。这些以数据或者图表呈现的学习记录能更直观地帮助教师掌握学情，针对教学，调整进度。使每个学生都能得到有效关注实现均衡的发展以避免传统课堂中“大锅饭”现象。

2.2 扩大课堂容量，打造跨时空教学

在传统课堂中，学生获取知识途径单一，教室是主要的知识场所，教师几乎是仅有的知识窗口。且面对同一年级，一本书、一套教案常被反复利用若干年，教学内容更新难以跟上社会迭代，课堂容量有限，教学易受时空限制。便利的网络环境给知识的获取方式带来巨大的变革，延伸了课堂的外延，拓宽了学生的知识渠道，丰富了教学资源平台，打破了教学时空限制。建立优质教育资源共建共享体系，扩大课堂容量，不仅是高等教育的发展方向，也是信息化时代发展高等教育的必然选择[2]。

2.3 把握课堂节奏，浓缩课程精髓

网络教学相较传统教学时间缩短，要求教师更合理的设计教学，安排进程，把握节奏，浓缩精髓。例如教师可以利用任务驱动法，将教学内容细化多个具有层次性、逻辑性难度适中的多个活动元，让学生倾听讲解后还能保持热情能主动地完成自主学习。只有当学生完成学习任务后才能心无旁骛地进入教学评价，提高教学评价的科学性真实性和可靠性。网络教学的过程环环相扣将课程变得更加紧凑，使得学生也有更大的空间进行小组学习和自主学习，碰撞知识火花建构自身知识框架，让学生真正意义上成为教学过程中的主人。

2.4 適应信息社会，顺应时代潮流

当今社会迈入信息时代，人类生产生活思维方式受到了极大影响，发生了颠覆性的改变。人们体验着扫码支付、远程手术、智能家具等带来便利的同时对信息化的认识发生了质的飞跃，对利用信息化手段将知识通过更便捷更高效的渠道传播实现共建共享打造跨时空教学革新教学模式具有重要意义。未来的教育，必然是基于网络环境更加开放的教育，是更加重视学生个性化和多样性的教育，是引导孩子主动探究和快乐学习的教育，是让所有孩子都能享受到优质教育资源的教育，是更加强调终身学习的教育，是更加智慧的教育[3]。

3 高校网络教学模式的不足

3.1 教育理念难以革新

回溯过去，至1978年电化教育重新起步四十余载。教学环境得以优化，教学设施日趋完备，教学资源日渐丰富，然教育理念受禁锢之深延续之广难以革新。使得信息化环境下蓬勃发展的翻转课堂、线上教学、混合式教学等新兴模式仍留有传统教学模式的影子，甚至成为传统课堂的翻版。赓续传统认知学习理论为导向，教师为课堂教学中心，采取“填鸭式”手法将知识细化为教学目标灌输给学生。使学生在网络学习过程中体验不佳，甚至倦怠; 而教师因思维定势，也会觉得网络教学的准备过程过于复杂，严重阻碍网络教学的开展。

3.2 教学氛围难以凸显

在传统的课堂教学中，师生处于同一空间，行为透明，共同营造了能够催生从众与竞争效应的教学氛围，使得教室成为高度自律的场域。但在网络教学过程中，由于师生的时空分离，教学互动、行为反馈延时，心理感受难以同频共振，缺乏学习团体带动，教学氛围难以凸显，教学环境无所约束，对学生的自觉自醒提出了新标准。

3.3 教学效果难以保障

依托网络展开的教学对硬件设备及网络技术提出了较高的要求。2019年，全国普通高校每百名学生拥有教学用计算机26.1台，比上年减少0.9台。其中，普通本科院校26.2台，比上年减少0.4台;高职（专科）院校为25.6台，比上年减少1.9台[1]。教学设备并未为随招生规模扩大而增加。其次由于网络卡顿设备老化，教学资源有声无画、有画无声等意外频频出现。较之传统的面面相授，教师对课堂的掌控程度受限，权威性被削弱，实际教学效果与预期目标相差甚远，也是网络教学模式举步维艰的困境所在。

如何摒弃网络教学模式弊端，结合教育信息化环境，发挥其优越性，活跃固有教学设计，探索网络教学模式，创新传统教学模式，维持高校人才输出与社会实际需求的生态平衡开辟出一条新的教学道路是亟待解决的。

4 信息化环境下网络教学模式应用策略

高校网络教学模式的应用需要遵循教育规律和教学要求，满足教学对象的实际需要，重点在于缓解现有教学模式的矛盾，如“填鸭式”被动学习、教学资源良莠不齐和过分关注终结性评价等。因此在教学的内容设计、安排、组织、发布和传播的过程中，要强调教师的主导地位，突出学生认知的主体地位，发挥主观能动性，调动学习积极性，依托网络教学中丰富的学习资源启发他们独立思考，积极探索，融会贯通地掌握知识和技能，在分析问题和解决问题的过程中培养各方面能力。

4.1 革新教育理念，尊重学生主体地位，实现个性化教学

“以人为本”的学生观告诉我们，学生是具有独立意义的主体，具有主体的需求与责权，不以教师的意志为转移。落实到教育教学过程中，要求教师充分尊重学生的主体地位，利用信息时代大数据所带来的便捷，有针对性进行个性化教学，做到有重点有难点同时也要留有疑惑，使学生达到对知识“一知半解”的最佳状态保留学习热情。让每位学生都能根据自身认知经验构建属于自己的认知框架，在德智体美劳得到均衡发展。

4.2 烘托教学氛围，丰富教学资源平台，实施多元化教学

在网络教学过程中运用虚拟现实技术模拟实地教学场景，营造真实课堂氛围，增强学生参与感、体验感与获得感，恰当利用从众心理，唤醒学生竞争意识。其次将现有的网络教学平台与筛选后的网络教学资源库及其管理系统进行融合，形成一个完整的网络教学支撑环境。教师可以通过网络教学平台收集筛选教学素材，获取并发布教学资源，与学生实现不见面的信息交流。学生可以自行安排学习时间、学习地点，还可以自主获得课堂教学所需的背景资料，与小组同学讨论后，在线提交讨论意见[2]。实施多元化教学，告别了教师的单方灌输，丰富了教学资源，活跃了课堂形式，师生信息素养大大提高，网络教学模式优越性得以凸显。

例如在2020年疫情期间各大高校利用信息技术开发的教学资源平台成为线上教学有序开展的坚实后盾。国家开放大学免费向全国中小学、职业院校、普通高校、教育行政部门和培训机构，提供“云教育”“荟学会”“学银在线”等学习平台，配套网络思政课程和3000余部数字教材;上海交通大学通过直播、录播、慕课、研讨等在线教学模式，利用高清视频会议系统、在线学习管理系统、慕课在线教学平台等，实现课前、课中、课后教学全面“线上化”;西安电子科技大学依托“AI实验平台+互联网智能教育”资源，通过云服务远程访问实验室真实硬件设备进行实验，并对实验中出现的问题借助AI助手交互，打造实验互动全新模式。同济大学先后开发基于ZOOM会议系统的云课堂和基于开源软件Canvas的线上教学管理平台，组建本科、研究生和继续教育三支工作团队，保障疫情期间3万余名师生线上教学活动[4]。

4.3 提升教学效果，优化教学测量评价，实施科学化教学

应用网络教学模式，要求高校提供高质保量的硬件设备，争取做到与高校招生规模相匹配。网络环境建设也需跟上社会迭代，做好断网、卡顿时的紧急预案。同时要求教师进行多维度备课，如出现有声无画情况，可利用声音代替画面。多方形成教育合力共同保障教学效果。例如组织教师开展线下备课和技术实操，创造条件模拟授课，做好突发故障处置预案，为网络教学提供堅持保障。还可以成立教学督导团，坚持从课堂督导、调查反馈、教学服务等方面入手，保障网络教学质量[4]。最后改良现有的教学模式中，通常以期中考试、期末考试的方式对学生该阶段的学习进行测量评价，衡量学习者思想与行发生的变化，判断实际教学效果与预期教学目标的差距，为后续教学开展提供依据的做法。这样的评价方式过分倚重最终结果，极大忽略了对学习过程的关注另外终结性评价的偶然性还可能存在对学生积极主动学习态度、自信心自尊心的打击。在教育信息化2.0时代下，随着教学理念的更新、教学模式和教学方法的多样化，教学评价体系必然要有所改变。教师要结合教育现状的变化重新构建一套线上线下相结合的科学、合理、全面、多元的综合评价体系，从而更好地总结教学经验，提升教学效果，提高教学水平，实现教学目标[5]。

例如在实施网络教学模式过程中，教师可以根据学科性质与学生特点建构合适的网络教学评价模型（如表1），使教学评价更具个性化更能发挥导向用;同时重视终结性评价和过程性评价的结合，有效避免“一锤定音”的偶然与误差，使每位学生的日常努力都能得到反馈，更好发挥教学评价调节功能;最后教师还需要综合多种评价方式增强教学评价的客观性与科学性，例如自我评价、教师评价和小组评价三者的有机结合，同时也更能凸显教学评价的激励功能（如表2）。

4.4 密切线上线下，及时课程反馈，形成教育合力

诚然，网络教学可以引导以教师为中心、以知识灌输为主的传统教学模式向以学生为中心，以个性化自主学习为主的新兴教学模式转变，而且在2020年疫情期间网络教学凭借自身优势发挥了巨大作用，保障了各级各类学校教学工作的顺利开展。但在常态教学下，网络教学不可能取代传统教学独立存在，需两者相辅相成形成教育合力才能相得益彰。这是因为网络教学模式尽管能够坚持以学生为中心的教学理念，能够实现跨时空教学促进优质资源共建共享，然而同时教学互动、行为反馈延时等不足也是客观存在的，需要线下教学密切配合加以克服。

例如教师课前可以在超星、云班课等平台上上传学习资料让学生自主学习，提前把握学习目标及重难点;教师也可通过平台了解学情，为后续针对性教学提高效率实现翻转课堂奠定基础。课中通过希沃白板展开互动式教学，利用其中班级用优化大师、课堂游戏活动、思维导图、放大镜和聚光灯等功能优化课件，还可以运用签到、选人、抢答、讨论和测验等鼓励学生参与到课堂中来活跃课堂气氛。课后教师可以通过平台发布作业与讨论，待所有同学提交完作业和发布观点之后，能够实现相互查看和阅读，取长补短;还可以针对学生在平台上的学习痕迹及线下教学中遇到的疑难为学生进行二次梳理及时双向反馈弥补知识短板。

5 结束语

教育信息化是国家信息化的重要组成部分和战略重点，具有基础性、战略性、全局性地位，将深刻变革教育理念和教学模式，肩负着支撑和引领教育现代化的历史使命。[6]在此背景下，高校网络教学模式面临着新的机遇和挑战。这一教学模式的应用，尊重了学生主体地位，丰富了教学资源平台促进共建共享，同时提升了教学测量评价水平，为教师更多地关注过程性评价提供了考量依据，进一步推动了高校的教学改革。 因此，高校应积极创造条件，充分发挥网络教学模式的优势，持续推广应用网络教学模式，为努力培养国家现代建设紧缺的高端人才，高质量发展教育先行，实现2035年建成教育强国目标贡献力量。

参考文献：

[1] 中華人民共和国教育部.中国教育概况——2019年全国教育事业发展情况[R].（2020-08-31）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/s5990/202008/t20200831_483697.html

[2] 王玲，温勇.教育信息化与大学课堂教学改革[J].教育教学论坛，2020（40）：141-143.

[3] 雷朝滋.以教育信息化全面推动教育现代化开启智能时代教育新征程[J].人民教育，2019（2）：40-43.

[4] 中华人民共和国教育部.主动求变 化危为机 以非常之举推进大规模线上教学——“教育系统坚决打赢疫情防控阻击战”系列之三[R].（2020-07-06）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/s3165/202007/t20200706_470596.html.

[5] 钟飞凤.教育信息化2.0时代下建筑设计专业教学改革创新[J].教育与职业，2020（3）：108-112.

[6] 何源.高中学生综合素质评价管理系统平台的设计研究[D].甘肃：西北师范大学，2015（2015-11-01）.

【通联编辑：王力】