王传碧

【摘要】将红色文化融合到小学《道德与法治》的课堂教学中，既是时代对于教育提出的要求，也是小学《道德与法治》的教学重要目标。因此，课堂教学中，教师需注重红色文化的育人价值，通过多种教学策略融入红色文化。

【关键词】小学;道德与法治;红色文化;融合;策略

红色文化既属于马克思主义实现中国化的重要文化成果，也属于共产党领导下的人民群众处于改革开放与新时期创造出的先进文化的组成部分。因此，在小学《道德与法治》教学中，教师需注重红色文化的融合，关注红色文化具备的教育价值及红色文化资源的挖掘。这不仅能够使小学《道德与法治》教学质量得到切实提高，而且还能激发小学生的爱国情感，帮助学生塑造正确的思想观念与价值观念，从而使小学生得到良好发展。

一、红色文化资源挖掘与开发

课堂是开展教学的主要阵地，将红色文化渗透到《道德与法治》的课堂，是教育最有效且直接的途径。因此，《道德与法治》教师需注重挖掘与开发红色文化。

1.红色文化的挖掘。《道德与法治》教师可经过筛选、对比、分析各种方式，在众多红色文化当中挑选合适的课程内容及符合学生自身特点、认识规律的红色文化，以保证红色文化能够更好地与《道德与法治》学科的实际教学需求相符。首先，《道德与法治》教师可经过网络浏览、资料搜集、实地调查等多种方式，对与当堂课程有关联的红色文化内容进行归纳与整理;其次，具体红色内容的选择上要依据实效性与适应性的原则，对其全部资源加以筛选，最终选择出和《道德与法治》的具体教学内容及学情相符的红色文化，如，井冈山精神、长征精神等;最后，通过相关红色资源的整合，设计相应的课堂教学主题活动，从而使学生了解到红色文化，并切实地引领学生的全面发展。例如，在教学小学《道德与法治》课五年级下的《不甘屈辱  奋勇抗争》时，教师可运用互联网搜集红色文化资源，以主题教育的形式讲解给学生，从而使学生通过革命战争，依据鸦片战争、虎门销烟等，明白“落后就会挨打”的道理，并形成相应的爱国主义情怀。

2.红色文化的开发。依据小学《道德与法治》的教学目标、特点，开发出以红色文化为基础的校本课程，引导学生学习与弘扬革命传统，依据某节课的具体教学需求，通过红色文化的教学资源，进行教学课件的设计与开发，并通过教学内容的讲解，促使学生形成相应的道德观及法治观。通过红色文化展开主题化的教育活动，以促进小学生自身的感官感受丰富。例如，将红色文化渗透到《道德与法治》的教材当中，指导学生认识革命的根据地，自觉接受来自红色文化的熏陶，从而使学生自身的精神品格得到切实提升。

二、红色文化与《道德与法治》的教学融合

小学《道德与法治》的内容通常有着较强的理论性，且部分知识点都较为抽象，即便是学生已经记住了，也无法真正地理解与内化，更别说是指导学生自身的价值观念、行为习惯的健康发展。因此，《道德与法治》教师在课堂教学时，在渗透红色文化内容时，切记要体现出较强的实践性。如，可通过安排相关教学活动，引导小学生亲自实践、自发感悟，并将学习的知识切实转变成行为，从而实现实践引导行为的教学效果。

1.借助于情境教学。在小学《道德与法治》的教学当中，教师需将小学生自身的生活经验作为入手。通过学生可能涉及到的红色文化，构建出与实际贴近的教学情境，以尽可能地缩短《道德与法治》课与学生的距离，并消除学生对于《道德与法治》课的疏离感与排斥感，以充分激发出学生对于《道德与法治》学科的学习积极性，并促使学生主动地投入到学习相关教学内容。例如，在对小学《道德与法治》课五年级下册的《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》开展教学时，教师可以通过多媒体播放与革命斗争相关的珍贵影像，或者影视剧当中呈现出革命斗争的视频片段，如《长征》等，并配以振奋人心、激昂的背景音乐，以引发学生尝试把自己想象成那个特殊时代中的个体，以深刻体验那段艰苦奋斗的岁月，并促使学生深刻领悟“中国领土是不可侵犯的”。

2.引导学生角色扮演。小学《道德与法治》的教学当中，角色扮演是较为常见的一种教学方式，其不仅能实现教学的效果，而且还具有实践与内化的效果，十分符合小学生的认知发展规律，对于小学生的道德观及法治观的正确形成有着至关重要的促进作用。因此，在课堂教学时，《道德与法治》教师可依据具体教学内容，筛选出相应的红色文化，让学生通过角色扮演，扮演课本中的历史人物，尝试再走一遍“革命路”，进行亲身体验，从而使学生充分吸收红色文化所蘊含的法治观与道德观。例如，在对小学《道德与法治》课五年级下册的《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》开展教学时，教师可引入“八女投江纪念群雕，并将八名女战士为掩护部队转移主部队而牺牲”的英勇事件讲给学生听，选举出学生来扮演八名女战士，让学生想象与尝试面对敌人会做出什么样的动作、会说什么样话语，以帮助学生身临其境地体会战士宁死不屈的精神和抗战到底的决心;也可以让学生以小组合作的形式来设计情景，创新性地对课堂所学教学内容进行理解与演绎，这样给学生极大的想象空间的同时，促进红色知识内容的深化。

3.引导学生学习讨论。《道德与法治》课堂中的学习讨论是不可或缺的重要环节。教师可引导学生积极表达自己的观点，从多个角度去认识课程的内容，以促使学生实现深度的学习与理解。因此，在课堂教学时，《道德与法治》教师可依据课程的内容，对小学生身边的红色文化素材进行挖掘，让学生借助红色文化进行主题讨论，以促使学生通过小组讨论，分享曾经听到过的与红色文化有关的故事，通过互相交流获得感悟，领悟革命精神。在这过程中，《道德与法治》教师需给予学生相应的引导，但也要给学生充分表达的空间，既保证让学生进行有序交流，又要照顾个别学生，让每个学生都能参与到讨论中，从而构建出活跃的学习氛围。例如，在开展《我参与  我奉献》的教学时，其教学目标主要培养学生的奉献与参与精神，依据该目标，搜集与红色文化相关的教学素材，如，邱少云、黄继光等革命事迹，或者是人民武装斗争故事，从而使学生通过对革命先烈精神品质的讨论，形成深刻的感悟，在敬爱革命先烈的同时，更好地热爱祖国。为此可以借助小组讨论的形式，保证课堂讨论活动的顺利进行。

综上所述，在小学《道德与法治》的具体教学中融入红色文化，既能实现教学内容的丰富与延伸，也能促进教学模式的转变，以促使学生实现全面、健康的发展。因此，在《道德与法治》的教学中，教师需充分了解红色文化在育人中的价值，通过有效策略融入红色文化，从而使小学生形成健康的法治观与道德观。

参考文献：

[1]张丽琴.浅谈小学道德与法治学科如何渗透红色文化教育[J].天津教育， 2020（20）：2.

[2]乔珍，温玉敏.基于小学道德与法治课与红色文化教育融合的教育实践探索[OL].https：//xueshu.baidu.com/usercenter/paper/show？paperid=1f2108v05a6p0cb02n4t0rf04m070331.

[3]李前锋.小学道德与法治学科渗透红色文化教育的思考[J].求知导刊， 2021（21）：2.

[4]刘健.基于小学道德与法治课与法治教育融合的思考[J].好家长， 2018（15）：1.

责任编辑  温铁雄