“产出导向法”下基于Unipus的大学英语线上教学研究

2022-04-07李悦

电大理工 2022年4期

李悦

（沈阳师范大学，辽宁沈阳 110034）

0 引言

2020年新冠肺炎疫情暴发，在疫情影响下，一些学校的线下教学很难正常进行。为此，全国各大高校认真落实教育部的倡议和指导意见，施行“停课不停教、不停学”，开展线上教学。移动互联网技术以及Unipus等网络在线学习平台为大学英语线上教学提供了有利的条件保障。文秋芳等人提出的“产出导向法”理论为在线上教学提供了坚实的理论支持。探索如何将“产出导向法”融入基于Unipus学习平台的大学英语线上教学，有助于进一步优化大学英语课程的教学模式。

1 产出导向法理论体系

“产出导向法”是文秋芳教授在2015年提出的外语教学理论体系。该理论强调以学习为中心，促进学生有效产出，将学习和使用相结合，着力培养学生实践能力和人文素养。理论主要由教学理念、教学假设和教学流程三部分组成。其中，教学理念是其他两部分的指导思想，其核心是以“输出驱动—输入促成”为假设，以“有效学习”为中心，提倡学用一体化，坚持全人教育的理念[1]。教学假设是教学流程的理论支持，包括“输出驱动假设”、“输入促成假设”、“选择性学习假设”以及“以评为学假设”四部分。强调以产出为主要目标，形成输出驱动假设，并在输入促成假设中，实现学生知识产出[2]。“产出导向法”的教学流程包括“驱动”、“促成”和“评价”三个核心环节。教师需要在驱动环节激发学生的学习兴趣,营造学习的“饥饿感”,促使学生主动思考；在促成阶段提供给学生必要的输入材料,促成其产出任务的完成；在评价阶段,对学生进行过程和成果的评价[3]。

2 大学英语线上教学引入“产出导向法”的必要性

2.1 “产出导向法”符合大学英语教学目标的要求

《大学英语教学指南》中明确提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力，使他们在学习、生活和未来工作中能够恰当有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要[4]。“产出导向法”鼓励教师以学生为中心开展教学，推崇由教师制定驱动任务，引领学生拓展思维，自主探索教学方式。教师作为学生活动的组织者和引领人，通过提供学生相适应的学习材料和有效指导，帮助学生最终完成驱动任务，实现学习成果的产出。整个教学流程能够促进学生主动思考，发展其自主学习能力，同时提升学生的综合文化素养，实现全人教育。

2.2 “产出导向法”顺应大学生认知能力的发展需求

大学生普遍具备相对独立的自我意识与较好的认知能力，如果以教师为中心开展教学，学生只是被动地接受教师传递的知识，不利于其独立思考能力与自主学习意识的培养。“产出导向法”能够较好地适应大学生的心理需求。以学生为中心开展教学，有助于提升学生的主观能动性，提高学生的自主学习意识，引导学生积极地参与教学活动。在教师的组织与引领下，学生可以充分锻炼自己的逻辑思维能力、判断能力与表达能力，从而在提高自己英语水平的同时，进一步提升自己的认知能力。

2.3 “产出导向法”能够为大学英语线上教学提供有力支撑

线上教学不同于传统的线下教学模式，教师只能通过互联网监控学生、掌控课堂，因此很难做到像线下课堂那样实时密切地监测到学生对知识的理解情况；同时，学生也很难频繁与教师实时互动，并且在不能看到教师，缺乏真实课堂学习环境的情况下，很容易出现注意力不集中的情况。“产出导向法”理论下，教师可以在课前布置本单元课程的驱动任务，引导学生积极思考、准备。在线上授课时，请学生通过网络平台，上传自己的初步产出成果，然后在学习平台上与其他学生交流、互学、互评。教师通过点评学生的初步产出成果、互评结果，为学生讲解与驱动任务相关的课程重点、难点内容，给予学生相关学习材料，通过学习平台指导学生等方式，帮助学生改进自己的初步产出成果，最终促成学生完成产出任务。由此可见，在引入“产出导向法”的线上教学中，学生能够明确自己的学习任务与学习目标，自主选择适合自己的学习方式、学习内容以及学习进度，还可以根据自己的情况，在教师的指导下适当调整自己的学习内容与方向；教师也可以不拘泥于课堂的输入式、讲授式教学模式，在学习平台及线上课堂中指导学生。因此，“产出导向法”理论的应用能够助力大学英语线上教学的顺利实施。

3 “产出导向法”下基于Unipus的大学英语线上教学模式构建

Unipus是外语教学与研究出版社配合其出版的各类英语教材而开发的在线学习平台，能够为高校师生提供学、练、测、评的交互体验。在大学英语线上教学中，Unipus平台可以提供多种智慧教学手段，辅助线上教学顺利开展。在“产出导向法”理论指导下，基于Unipus学习平台开展线上教学，可以根据“驱动—促成—评价”的教学流程，构建大学英语线上教学模式。

3.1 驱动阶段

驱动环节的目的是让学生通过尝试完成产出任务而意识到自身的不足，从而激发学生学习新知识的积极性和产出意愿[5]。因此，在驱动阶段，教师首先要为学生创设一定的教学环境和氛围，引发学生兴趣，以最终提出的产出任务作为教学活动的起点，并使其成为学生学习的驱动力和目标，再布置一系列的具体任务和要求，指导并激励学生向着产出目标前进，帮助学生取得最终成果。

在课程设计阶段，教师需要根据教材每个单元主题内容设计出与学生英语能力相适应的产出任务作为学生的产出目标。为激发学生的主观能动性，教师应尽力创设紧扣单元的教学目标和贴近学生生活、能够吸引学生的交际场景。在创设良好的交际场景之后，教师可以引导学生利用现有的知识，尝试完成驱动目标。当学生完成初步尝试，提交自己的成果后，教师要了解学生存在的问题和能力缺口，并帮助学生找到自己的不足与问题，然后讲解布置产出任务的具体要求和注意事项等，使学生大概了解通过何种方式、途径和流程，可以顺利完成自己的产出任务。

在这些驱动阶段的教学环节之中，可以充分利用Unipus学习平台，提高教学效率，优化教学效果。首先，教师可以基于单元内容，创设学生感兴趣的交际场景，在课前，让学生观看Unipus中有关单元场景介绍的短视频或自制相关内容的短视频上传“Unipus补充资源”中，请同学在课前认真思考。在线上授课时，再次创设相关交际场景，并请学生根据单元主题内容及教师布置的任务要求，录制音频或视频文件，上传到教师事先布置好的Unipus“个人陈述”作业中，初步尝试产出任务成果。教师要引导学生在尝试的过程中，体会到自己语言表达能力的不足，产生学习的欲望与动力。在学生依次提交初步产出成果的过程中，教师可以在Unipus学习平台中实时收听或观看学生的产出成果，为学生点评、打分，并将完成较好的学生作业设置为“推荐作业”，供其他同学查看、学习。最后，教师在线上授课过程中，总结同学的初步产出成果，激发学生进一步学习的动力，引入本单元的教学目标与产出任务，使学生从总体上了解到提升自身能力的途径及完成产出任务的流程。

以《新一代大学英语综合教程提高篇1》Unit 3 A Journey of Discovery为例，该单元主题是旅行。驱动阶段的教学分为三个步骤：第一步，创设交际场景。教师通过班级微信群或QQ群布置学生观看Unipus平台该课程iPrepare部分中提供的创设交际场景的短视频，并要求学生据此思考自己最难忘的一次旅行。第二步，学生尝试完成驱动目标相关的任务。教师在线上授课时，要求几名学生在线展示自己的思考结果，并要求全体学生录制一分半以上的相关音频上传到Unipus“个人陈述”作业中。第三步，教师反馈学生作业情况，植入教学目标和产出任务。教师在Unipus平台为学生的作业点评、打分，并在Unipus上推荐优秀作业供同学查看，然后在线上课堂介绍本单元的产出目标,完成一篇关于旅行计划的文章，并简单介绍达成该任务目标的方法和流程，为下一步的教学环节做好准。

3.2 促成阶段

促成阶段承接驱动阶段，其主要任务是促成产出目标的实现。学生经过驱动阶段初步尝试产出后，能够认识到自身存在的不足，并且初步了解到本单元的最终产出任务，同时，教师也能够根据学生提交的初始产出成果，了解到学生在知识储备与语言表达方面的不足，分析学生初始产出成果中存在的优缺点，帮助学生为促成活动做好准备。在促成阶段，教师根据学生自身特点及学生驱动阶段的表现，为学生提供有针对性的输入材料，并组织一系列的相关教学活动，同时给予学生相适应的指导，帮助学生完成最终产出任务。Unipus等学习平台的融入能够有效提高促成环节的效率。

具体来说，教师可以首先在Unipus平台发布最终的产出任务作业，然后在线上教学过程中详细介绍完成产出任务的方法与流程，讲解完成任务所需的基本知识。之后，在U校园中发布完成任务所需的一些材料，如相关例句、例文、音视频等供学生学习借鉴，然后在Uni⁃pus平台布置一系列的相关任务，如讨论、作业、测试等，作为产出任务的子任务，并督促、指导学生完成任务，最终引领学生达成驱动目标。

继续以《新一代大学英语综合教程提高篇1》Unit 3 A Journey of Discovery为例，促成阶段可以按照以下三个教学步骤进行：第一步，教师详细介绍完成任务的步骤和要点。教师在Unipus平台下设的iWrite写作平台发布最终产出任务——完成一篇关于旅行计划的文章，并在线上课堂中详细介绍任务的要求以及完成任务需要遵循的步骤和要点。第二步，教师将最终产出任务分解为一些子任务，循序渐进地帮助学生实现产出目标。教师首先在Unipus补充资源中上传与“旅行”主题相关的一些英文词汇、实用表达方式等，然后讲解课文中与主题相关的重点内容，帮助学生从课文中汲取英语知识。在讲解过程中穿插讨论、线上作业、测试等子任务。如要求学生在Unipus讨论区讨论课文中作者用哪些方法描述其旅行路线，以及写作方式中值得借鉴之处；请同学观看Unipus中Understanding板块的视频，了解文章的写作顺序、写作时态以及写作技巧；完成Unipus平台中Building your language中的练习，学习文中出现的单词与词组的用法等。第三步，指导学生修正驱动阶段的产出任务，形成最终产出任务成果：鼓励学生查找自己驱动阶段产出任务成果的不足，并运用促成阶段习得的新知完成最终产出任务成果。

3.3 评价阶段

评价包括对促成阶段的各项子任务成果以及最终产出成果所做出的评价。在促成环节，教师可以对学生的子任务及初步产出成果给予评价，也可以组织学生开展互评，帮助学生认识到自己的不足，及时调整学习方向。当学生形成最终产出成果时，教师给予其高质量的最终评价，引导学生完善自己的成果。

在评价阶段引入Unipus学习平台，能够有效提高线上教学的效率。学生可以第一时间在平台上收到教师的评价，教师可以快速收集学生对评价的反馈。具体来说，教师首先需要制定出与教学内容相适应的评价标准与评价步骤。然后通过Unipus 学习平台对学生完成的每项子任务给予即时评价，并指导学生进行即时线上互评，如布置学生在Unipus讨论区互相留言评价等。在学生互评后，教师针对学生的任务成果及评价结果进行总结与评价，指出学生普遍存在的问题。当学生完成最终产出任务，并将产出成果提交到Unipus平台后，教师在平台上对每名学生的成果作业给予修改、点评、打分，完成最终评价。

仍以《新一代大学英语综合教程提高篇1》Unit 3为例，评价流程可包含以下环节：首先，教师制定产出成果的评价标准并公布。如要求作文字数不少于180词，需要运用课文及前期输入材料中的词汇、句型等。其次，学生提交产出成果。包括在促成阶段提交到Unipus各板块的子任务，以及最终在Unipus平台中的iWrite写作平台提交的作文产出成果。最后，线上师生合作评价学生产出任务。教师可以布置学生在讨论区评价其他学生提交的作业，也可以在iWrite写作平台设置一些优秀作文为“例文”，将一些学生作文中出现的错误设置为“典型错误”，使全体同学能够查看、借鉴其他学生产出成果的优缺点。教师与学生共同点评最终产出成果，做到以评促学。