周 泉

（鞍山开放大学，辽宁鞍山 114100）

0 引言

在日益更新的新时代文明社会下，老年人对精神和自身综合素质的追求也愈发强烈，社区老年教育理念深入人心[1]。2014年以来，鞍山开放大学自筹资金建设了五个社区示范点。通过前期大量专项调研工作，逐一进行社区示范点建设工作。首先，我校对各示范点的培训教室进行了布置，为每个示范点接入了光纤宽带，为各教室安装电脑、网络解调器、投影仪等教学辅助设备，共计投入100多台电脑，4台投影仪。其次，安排专业教师授课，为社区老年教育提供有力的保障。最后，制定了计算机使用规则，安排了专业技术人员对社区示范点的教学设施设备等进行定期维护和检查。截至目前，五个社区示范点共开设了五十多期计算机培训班，培训达一万五千多人次。各类特色课程培训共计培训四千多人次，投入约一百余万元。各个社区示范点，均开设计算机应用基础、手机微信日常基础操作、法律基础等贴近老年人日常生活等特色课程，本文依托社区教育示范点展开老年英语课堂教学模式探索与研究。

1 老年英语课堂人群分析

通过走访调查发现参与社区教育老年英语课堂的人群主要分为以下几类：一是经常出国旅游，为了掌握一些基本的英语沟通技巧。二是所谓“活到老，学到老”，通常抱有一种学无止境，终身学习的心态在学习各种语言文化来丰富自己，了解一门语言的基础用语[2]。三是有在异国他乡的亲属，选择学习英语，为方便走亲访友，适应当地的语言环境。四是为了实现年轻时的理想抱负，年轻时就有对外语学习的强烈意愿。通过英语的学习来度过闲暇时光，使自己变得更加充实，更加享受生活、活在当下。

2 老年英语课堂课程主要特点

老年英语课堂课程的开设可以根据居民的需求不同，有针对性地对听、说技能进行设计。考虑到上课学员的年龄、基础等问题，应该将课程难度尽可能降低，并且进行多次重复讲解，课程设计应突出以下几个方面。

2.1 培养老年人的学习兴趣

让老年人能够喜欢英语，并主动地学习英语，提高对英语自主学习的能力，这就需要从实际情况出发，营造出轻松快乐的课堂环境，创造良好的课堂氛围。

2.2 提高老年人的学习自信

由于老年人的自身条件决定了他们学习能力较差，几次学不会之后可能就会放弃，因此应该提高他们的自信心，给予更多的鼓励与支持，能够让他们对于学习英语有信心，从而得到更好的学习效果。

2.3 以听、说为主的学习方式

提高老年人的实际应用能力，在学习的时候就需要结合特定的场景，充分地做到学以致用[3]。通过学习能简单掌握一些基本用语，如用英语进行购物、点餐、旅游问路等，通过多样化教学模式，达到教学目的。

3 老年英语课堂课程设计

3.1 教学设计的实用性

英语属于应用型学科，对于老年人来说，更多的是重在实际的日常口语交流。英语有其独特的发展规律，也不能脱离文化背景而单独存在。英语发展了近千年，承载了多个国家民族的发展变迁，如果想学好英语，首先对英语发展史有一定的了解，通过介绍英语文化历史，让老年人开拓视野，梳理英语发展史的来龙去脉，提高学习英语的兴趣。老年人的英语教学与其他学科教学有很大区别，更应该注重实用性，针对特定的场景将不同的对话进行多次模拟、练习。在课后，也需要进行多次反复的巩固。

3.2 教学设计的趣味性

社区教育的开展本身主要是为了满足老年人的需要，在老年英语课堂教学的过程中，需要老年人充分地发挥其主观能动性，感受到英语的学习不仅不枯燥不无聊，真正地让他们发自内心地喜欢，享受知识带来的成功。寓教于乐，寓学习于生活中，寓学习于兴趣中[4]。学习的过程是围绕老年人的兴趣并使他们得到快乐。趣味性一方面体现在上课内容的形式上，能够紧扣时代需要，紧抓实际需求，有效地激发老年人对学习的热情，使得学习有的放矢，边学边互动，充分地调动起老年人学习的积极性；还可以充分利用微课、短视频等教学手段创造贴合实际的语言环境，增强课堂上大家的参与度，加强对所学内容的理解，进一步提高老年人主动学习的动力。

3.3 教学设计的评价性

教学评价是以教学目标为依据，树立明确的教学目标。教学目标是老年课堂的出发点和归宿。主要依据：第一，老年英语课堂教学对于社区居民英语多样化需求的目的是否达到，能否帮助其提高自身的英语水平；第二，老年英语课堂教学对当地的经济社会发展是否具有一定的促进作用，对社区的教育质量是否有提升的效果。通过实物、短视频、多媒体演示来烘托课堂气氛，激发老年人的学习兴趣。通过课堂互动，实时掌握教学过程中的不足和缺陷，教师可以及时修改自己的教学计划，使大家在轻松愉快的气氛中学习。用贴切日常生活的方式来呈现课堂的内容，使授课内容简单、得体、便于课堂操作。

4 老年英语课堂教学模式构建

社区教育理念对老年英语教育提出了更高的要求，不仅在课堂上讲授老年人学习英语基本对话，还在教学过程中提高老年人对英语的学习兴趣，在课后，结合多种教学方式巩固上课所学习的内容，不断强化与巩固。所以，应该从课外、课上、课后、复习四个环节着手组织活动，培养老年人的学习能动性。

4.1 课前：提高自主学习能动性

根据老年人记忆力普遍较差的特点，并且英语也不是母语，所以学习起来相对困难，他们平时的学习时间又相对有限，注意力也难以集中。如果只是按照正常的上课教学，教学效果不明显，老年人很难理解所学内容，这就要求教师对教学内容进行细分，利用多种教学手段，为老年人创造更为方便、更为容易、更为简捷地学习方式，这样有利于他们能够自主地参加学习。

4.2 课上：采取多种教学方式相结合

老年人英语学习者多注重语言的实用性。其实老年人学英语和一般的普通人学英语没什么不同。但是根据实际情况，有几个特点，一是老年人，记忆力差，二是要学习日常生活英语。着重培养学习者语言实际运用的能力，将自主学习和课堂教学相结合。在课堂上运用新型多媒体教学手段，充分调动大家的学习积极性。例如，教师可以在课堂上利用图画或者短视频，创设适合的教学情景，让老年人进入角色；通过对话互动，选取一些生活中与教学内容有关的单词或短语，让课堂教学丰富多彩，围绕兴趣爱好展开教学，使教学过程充满吸引力，增强教学效果。

4.3 课后：进行多元化的教学评价

教学评价是课堂教学的一个重要环节，该环节可以及时反馈学员的学习效果，教师根据反馈可以有效提高教学能力水平，根据学习效果对日后的课程进行及时调整。由于教学对象是老年人，所以用试卷形式进行考核评价并不适用。需要采取新的考核评价方式和方法，对老年人的学习进行评价与评估，比如问答形式、同学之间对话的形式等进行评价。

4.4 复习：采用多种网络平台答疑

利用微信群、雨课堂等网络平台开展远程答疑，授课教师可以把上课的重点内容发到微信群，让学员们再次明确所学习的内容，这样能够帮助老年人随时随地学习，在遇到问题的时候教师能够及时予以解答，也能够帮助他们及时纠正错误发音，通过交流与改错，能够起到相互监督、相互促进、相互学习、相互进步的效果[5]。

5 社区英语教育与开大教育协同发展

发展社区老年教育是我国近年来提出的重要教育方向，社区教育发展与学历教育相比，时间晚很多，许多制度、模式、规程都不成熟，专业性不高，这也导致始终没有广泛的推广[6]。开展社区教育老年英语课堂的培训能够充分发挥我校开放教育以及社区示范点的优势，并充分利用社区现有的资源进行创新，推进社区老年英语课堂教育信息化的开展，将我校的现有宣传教育网络资源，共享到社区教育当中，为社区居民提供更为丰富的受教育方式。

5.1 多元化发展社区英语教育

随着全球经济的快速发展，许多老年人有时间有经济实力可以经常出国旅游，这就需要掌握日常的简单的英语交流。针对当今社会老年人的日益需求，与开放大学的办学特色和优势不谋而合。一方面我校社区教育基地教学设施完备，社区的计算机应用基础课程培训也如火如荼，为开展社区老年英语打下了坚实的基础。另一方面我校也已经利用自身课程资源的优势，创立了鞍山终身教育学习网，保障终身教育能够更好、更广泛地向社区进行深入推广，为社区老年英语教育打下了坚实良好的学习基础。学校与社区共同努力，协同联动，将社区教育和开放教育更好地结合起来共同发展。

5.2 开发社区英语教育数字化资源

网络信息时代，利用我校的办学优势，对校内的学习资源进行整合，做到因材施教，授人以鱼不如授人以渔，需要不断地提高自身素质，探索教学方法[7]。开放教育是远程教育的前行者，我校拥有众多的学习资源，不仅限于文献、课件、视频、微课等多种形式英语教育材料，将这些资源与终身学习网进行联动共享。在目前的教学手段中，互联网资源教育优势特别明显，社区教育者足不出户就能够得到最为优质的教学资源，鞍山开放大学的教学团队，积极开发针对老年英语的教材，通过网络教育体系为鞍山社区英语教育提供坚实的保障。

5.3 统筹社区英语教育师资力量

开放教育及社区教育的本质都具有服务性质。社区老年英语教育和国家开放大学的开放教育相似又不同，社区学员相对年龄较大，文化程度和素质参差不齐，学习进度较慢[8]，共同点是对于受教育的需求都是一样的迫切。开展社区教育老年英语课堂，需要许多拥有丰富教学经验的英语教师，并且要有亲和力，有耐心、有爱心。英文发音需要语速较慢，且发音清楚的英语教师，方便为老年英语课堂提供良好的学习环境。由于开放教育是系统办学，优势就是具有极为庞大的师资力量，英语教师团队也较为成熟，各个团队教师成员共同协作，能够根据老年人的特点及时更改教学计划，建设各种教学资源，保障社区英语课堂的多样性发展。

6 设立社区联络机构强化枢纽沟通

社区老年英语课堂的开展需要政府的政策与资金的扶持，这就需要设置学校与社区的联络机构，保障社区教育的及时性[9]。开放教育和社区教育都是教育服务，鞍山开放大学与政府沟通协调设立社区联络机构，作为开放大学与社区教育的枢纽，共同推进社区老年英语教育的推广与发展，做到有学习难点及时沟通，采用线上线下双结合方式，做到学得慢，但学得扎实。不急于求成，反复巩固，加强练习，让老年人不仅能老有所养、老有所乐，更能老有所学、老有所获。作为纽带机构，工作者不仅包括学校教师、社区工作者，还需要志愿者等的配合，同时需要具备较强的服务意识，利用开放大学的教学资源，结合社区老年人的具体学习需求，推进社区老年英语教育的普及，保障有效发展。

7 结束语

社区教育在我国发展时间不长，虽然国家逐步提高重视，但是各地方仍然没有重视起来。老年英语课堂教学形式相对枯燥乏味，教学内容较为单一，大多对老年人并不受用，这些缺点使得社区教育的实际效果和社区老年人对知识的实际需求有着较大的差距。所以，做好社区教育老年英语课堂需统筹资源并结合社区教育的特征，并利用开放大学本身系统优势、远程教育优势、社区教学联络点等优势，按照各个社区需要的资源，进行教育资源的二次分配，促进老年英语课堂教学长期有效的发展，从社区中来，到社区中去，社区教育的根本目的是服务于社区居民[10]。老年英语课堂作为社区教育发展的基石，不仅要满足老年人对知识的日益需求，还要充分发挥出开放大学的优势，这样对于提高社区教育发展水平和社会的和谐稳定也能够起到积极正向的作用。