吴正花

【摘要】信息技术是最具科技含量的前沿学科，在新课改的春风下，形式多样的课堂教学模式如雨后春笋般出现。“问题导学”教学模式着眼于充分调动学生参与课堂教学的积极性，科学体现学生的主体地位，正确发挥老师的主导作用，实现课堂教学效益的最大化。文章首先阐述了“问题导学式”教学的概念，以此确立研究基点；接着概述“问题导学式”教学的重要性，充分展示研究价值；然后从“问题导学式”具有较高的指导性、启发性、自主性、探究性、合作性、创新性等六个方面详细论述“问题导学式”教学在信息技术课堂中的运用。

【关键词】小学；信息技术课；“问题导学式”教学；概念；重要性；运用

【中图分类号】G623.58【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）04—0079—03

随着新课程改革的逐步深化，广大教师纷纷探寻信息技术课堂的最优化构建策略，力求为小学生的信息技术认知创设一个实效化的认知平台，有效促进小学生的知识学习、技能训练和素养提升。其中，“问题导学式”教学异军突起，在新课程改革中展现出强大的创新力、发展力和实效力，颇受师生喜爱。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

“问题导学式”教学是指教师在信息技术教学过程中以“预设问题”为小学生的认知方向导引，有效指导小学生去进行高效率的课堂认知和合作探究。“问题导学式”教学既隐含了教师的教学智慧，也能够拓展小学生的自主空间和展现契机，因而能够成为高效教学的得力助手。

1.有利于促进教学任务的完成。新课程标准要求，教师在信息技术的课堂教学过程中积极培养小学生的认知习惯、思维习惯和学习兴趣，引导小学生进入信息技术认知的良性发展轨道，以此实现小学生的自主学习和快乐成长。小学生能够在“问题导学式”教学的导引下开展较为独立的自主学习、积极思考、合作探究、快乐交流和互助成长，有助于激发小学生的主观能动性和生命发展潜能，引导小学生理解能力、分析能力、判断能力和逻辑能力的实训化发展，切实提高小学生的认知效率。

2.有利于发挥教师的主导性。新课程标准要求教师科学指导小学生高效进行课堂认知，高质量地完成教学任务，加速小学生的知识积累、能力培养和素质养成。“问题导学式”教学能够发挥教师在信息技术课堂上的主导作用，使教师在课前准备过程中将个人的教学智慧、教学思路和探究角度一一隐含于“导学问题”之中，因而能够在信息技术课堂上实现主导作用与主体作用的完美结合，充分释放出师生集体智慧和团队合力的最大认知力、发展力和创新力。例如，在“电子邮件”学习中，教师这样提醒小学生：“你们点一下‘收件箱’，看看会有什么新发现？”小学生点完后，就会发现新链接下面还有很多空间和内容。这样，教师想让小学生探究什么，就通过提问指引小学生去自主探究什么，以此完成新课程标准的要求。

3.有利于突出学生的主体性。“问题导学式”教学是新课程改革对信息技术课堂的必然要求，以此实现了小学生认知空间的最大化和教师指导痕迹的隐形化，切实促进小学生在信息技术课堂上的动眼观察、动脑思考、动嘴交流和动手尝试，在小学生的主体参与与合作探究中有效实现了小学生核心素养的全面发展。

1.“问题导学式”教学具有较高的指导性。对于小学生而言，信息技术认知具有非常突出的未知性、新奇性和探究性，因而小学生很容易“茫然不知所措”。因此，教师要善于开展“问題导学式”教学，及时为小学生指点迷津，快速帮助小学生走出“困惑”，迎接光明[1]。

以三年级下册第2课“整理桌面”为例，教师可以这样引导小学生开展课堂认知：“我在整理桌面的时候习惯于用鼠标拖动桌面上的图标，你们一会可以试试。那么，遇到自己不喜欢的图标，我们可以删除它，如何删除图标呢？你们可以用鼠标点中图标，然后右击，看看会有什么新发现？”在教师的指导性提问中，小学生很容易能够从“右击”中找到“删除”，然后将自己不喜欢的图标删掉，完成教师预定的认知任务。因此，教师要发挥“问题导学式”教学的指导价值，有效引导小学生在信息技术课堂上循序渐进、逐步提高，快速实现个人知识的大量积累。

2.“问题导学式”教学具有较高的启发性。教师在小学生的信息技术学习过程中不仅要为小学生指点认知方向，还要善于开展“问题导学式”教学，以“问题”有效引导小学生去积极思考、主动探究，帮助小学生自主解决认知过程中遇到的难题，彰显主观能动性[2]。

如，以四年级下册第3课“学会启动软件”为例，在小学生认知过程中，教师可以这样启发小学生：“同学们，你们看看鼠标，它只有两个按键，要用它启动软件，或者是点一下，或者是点两下、或者是点三下，不可能再点了，再点就要数不清了。你们能找到启动软件的规律吗？”在教师的启发下，小学生会用鼠标去左击和右击，自然会发现右击后有“打开”选项，可以再次点击后启动软件，而左击两次就可以直接启动软件，问题得以解决。

3.“问题导学式”教学具有较高的自主性。虽然教师在“问题导学式”教学中为小学生指明了认知方向和学习方法，但是小学生到底如何实现教师的预定目标就由小学生自己决定。因此，“问题导学式”教学具有非常突出的自主性，能够实现小学生信息技术认知的开放性。

如，以四年级上册第2课“画规则图形”为例，在画图软件界面中，当教师亲自为小学生示范出如何利用画图软件画三角形以后，就可以这样指导小学生：“我已经画好三角形了，你们能够借鉴我的画图过程去画一个正方形吗？”这样，教师为小学生预设了认知任务，也为小学生提供了画图方法，到底小学生如何画还是由小学生自主决定。如，从左往右画，还是从右往左画；先画点再连线，还是先画线再定点等等，都由学生决定。因此，教师要善于利用“问题导学式”教学实现小学生的自主学习，让小学生在信息技术课堂上积极动脑、主动思考，真正成为信息技术课堂的主人。

4.“问题导学式”教学具有较高的探究性。“问题导学式”教学隐含了教师的教学智慧，因而能够在“欲说还休”中留有较大的探究空间，从而为小学生的信息技术认知提供了宽广的活动空间和自由创新机会，能够有效激发起小学生的主观能动性和生命认知潜能。

如，以四年级下册第12课“给诗集配图”为例，在信息技术课上，虽然教师为小学生展示了为诗歌配图的技巧，也提示了配图过程中需要注意的问题，但是在为古诗配图过程中到底选择哪一首古诗、如何研判古诗意境、选择什么样的图片、标注什么样的汉字说明等细小环节也都一一留给了小学生自己去解决。因此，教师要善于利用“问题导学式”教学推动小学生的探究发展，使其形成良好的认知习惯。

5.“问题导学式”教学具有较高的合作性。“问题导学式”教学不仅实现了小学生的探究式认知，也允许和鼓励学生合作学习，以此提升小学生信息技术认知过程中的趣味性和体验性，让小学生在互帮互助、相互启迪中共同认知、共同成长，携手成为信息技术课堂的小主人。

以五年级下册“杀毒软件的使用方法”为例，由于本节课的认知内容较多，小学生难以在如此短的时间内对杀毒软件如金山毒霸、360杀毒软件、瑞星杀毒软件等有较为全面的认知，因此，在本次认知过程中小学生特别适合开展合作学习，一个小学生一旦有什么新发现，就立刻说出来，其他小学生就会在“一石激起千层浪”中全部都知道了。这样，小学生通过个人的急中生智和畅所欲言创设出高频率的信息交互平台，认知灵感、学习心得和探究经验等良好信息都会在非常短的时间内输送到小学生群体之中，使得小学生能够在自主认知过程中节省很多探究时间。

6.“问题导学式”教学具有较高的创新性。“问题导学式”教学不仅给予小学生良好的合作探究机会，也给予了小学生宝贵的自主创新契机。如，以五年级上册第15课“创建电子相册”为例，小学生在利用软件Acdsee学会图画处理、文字美化、界面布局等基本功以后就可以自主进行电子相册制作了。在制作电子相册的过程中，小学生拥有非常大的自主权和创新空间，到底先展示哪一张相片，相片上增加什么样的文字说明，文字说明用什么样的字体，等等，小学生都可以随心所欲地自主探究和个性创新。另外，照片的实际数量、内容裁剪和旋转角度也由小学生决定，这样，电子相册就慢慢转变为展示小学生个性特征和创新意识的“光荣榜”，有助于激发小学生的创新思维火花。

总之，教师不仅是信息技術课堂的主导者和优化者，也是“问题导学式”教学的研究者、设计者和提升者。因此，教师以“问题导学式”教学为研究基点，积极探究“问题导学式”教学在信息技术课堂教学过程中的指导性、启发性、自主性、探究性、合作性和创新性，主动推进信息技术课堂的最优化发展，以此大力促进小学生的知识学习和快乐成长，加速小学生素质发展和早日成才。

[1]郭淑英.问题导学在小学信息技术课堂中的运用[J].科教导刊：电子版，2020（13）：111-112.

[2]陈华英，林春.构建“问题导学”情景促进信息技术研究性学习例谈[J].电脑迷·教师研修，2020（07）：91-92.

编辑：郭裕嘉