肖利琼

【摘要】新课程改革的标准，要求教师要将教育培养的重点转移到对学生综合素质的提升，并注重教学与生活的联系。虽然教师纷纷响应了新课标的要求，积极改进教学模式，但受传统观念的影响，课堂教学的内容没有产生实质性的变化，教学效果并不明显。根据我从事初中化学教学经验来看，日常生活化问题的教学对学科发展的促进作用，有必要化学教师对初中化学的教学模式生活化问题展开一些探讨。

【关键词】初中化学;核心素养;教学生活化

化学是初中教育中的重要学科，其学习过程主张科学性及严谨性。教师应在初中化学学科的教学中注重对学生核心素质的培养，有效调动其学习积极性及自主性，从而促进学生学习效率的提升。生活化问题教学简单地来说就是在教学活动进行的过程中，以学生的生活经验及日常生活现象为依据来导入学科知识，让学生自主进行探索，在解决生活问题的过程中领略化学学科的独特魅力，潜移默化地吸收化学知识，从而达到提升教学效果的目的。总的来说，将生活化教学策略引入化学学科的教学中能大大促进化学学科的发展。

一 、生活化问题教学对学科发展的促进作用

第一，有利于学生学习热情的提升。人们常说“兴趣是孩子学习最好的老师”，教师在日常教学中要注重学生学习兴趣的提升，让学生积极自主地进入到学习生活中去，在自主参与教学活动的过程中吸收更多的学科知识。在以往的传统教学模式中，教师将理论化知识的传授放在第一位，认为学生学习的主要目的是吸收学科知识，对于学习能力的养成却不那么的注重。当代化学教师应重视到这一教学观念的片面性，将教学重心转移到促进学生综合能力的提升上来，抓住“生活化问题教学”这一教学模式对学生学习效果的促进作用，将生活元素与教学活动融合起来。这样一来枯燥的化学知识便变得有趣了起来，学生对于课堂教学的兴趣自然就高了，对于学习的热情也比以前浓郁了许多。在初中化学教学中运用生活化问题教学，能够将生活元素充分运用到教学过程中去，充分抓住学生的注意力，激发学生学习欲望。

第二，有助于提升学生对知识的应用能力。传统教学观念下的初中化学教师在教学中对于理论化教学的关注过高，课堂活动主要围绕学科知识的传授而展开，但这种教学模式下的学生虽然对学科知识有了一定的了解，却无法将所学知识灵活地运用到生活中去，解决问题的能力略有不足。但客观的来说，化学是一门与生活紧密相关的学科，将生活化问题教学法运用到化学教学中去能更好地帮助学生将所学知识与日常生活紧密联系起來，从而促进学生解决问题能力的提升。像日常生活中随处可见的食品、药品、化妆品等，这些东西的制作流程都包含了极多的化学知识，教师可在教学中以生活中常见的物品为例，充分深化学生对化学学科知识的理解记忆，帮助学生了解化学学科的实用性，提升对所学知识的应用能力。

二、基于生活化问题教学方式的初中化学教学模式改进策略

第一，将生活现象作为化学教学活动开展的依据。新课程改革的标准明确要求教育者将教学的重心转移到提升学生综合素质上来，强调学生主观能动性的发挥。但就目前的初中化学教学来说，教师多受传统观念的影响，所有教学活动的重心都是提升学生学习成绩，过分注重学科知识的传授，整个教学过程都呈现出一种“提升成绩、应对考试”的基调，教学氛围普遍较差。总的来说，传统教学模式下学生学习积极性与自主性的调动不足是学习效率低下的关键原因。教师应充分考虑到这一点，巧妙运用化学知识与日常生活之间的联系，将生活现象作为化学教学活动开展的依据，通过生动有趣的学习情境激发学生对学科知识的兴趣，引导其自主学习，发挥主观能动性的作用。以人教版化学课本上“物质的溶解性”相关知识教学为例，本课的教学任务是让学生充分了解各种物质在水中溶解时的反应，教师在进行本课教学时可充分利用日常生活中常见的东西，准备蔗糖、食盐、白砂糖等固体，豆浆、白酒等液体，二氧化碳、氧气等气体作为教学材料，让学生分组进行实验，将各种物质放到水中，分时分段观察并记录其溶解状态。通过实验的方式让学生进行自主学习，如此一来，化学课堂便不再那么的死板，学生对于化学知识的理解也会更为深刻。

第二，将实际生活作为学习化学知识的切入点，综合提升学生的知识运用力。化学知识遍布着我们的日常生活，但只有很少部分人才会注意到。而日常生活中所蕴含的化学知识对学生的学习是有很大启迪作用的，教师应充分注重到这一点，在日常教学中将实际生活作为知识传授的切入点，进而提升学生的知识运用力，让学生意识到化学学科与现实生活的紧密联系。以“蛋白质与维生素”一课的教学为例，在进行相关知识的讲解时教师可以生活问题为切入点，询问学生：“蛋白质和维生素是我们日常生活中最常见的化学元素了，我们一日三餐都少不了这些营养物质的涉及。那同学们知道哪些食物中含有蛋白质和维生素吗？我们都需要从食物中摄取哪些维生素和蛋白质呢？”通过提问的方式让学生产生思考，帮助学生建立化学知识与现实生活联系的枢纽。而在进行“蛋白质的特性”相关教学时，教师也可准备一些鸡蛋作为实验道具，拿鸡蛋清来做实验，让学生在动手实验的过程中了解相关知识。

第三，将抽象概念生活化，促进教学目标的达成。化学学科的知识虽是与生活紧密相关的，但其中很多抽象的化学概念并不好理解，如果只对这些概念做个笼统的阐述，学生便无法很好地进行理解，而生活化问题教学方式便能很好地解决这一问题。以“酸、碱、盐”的相关应用知识为例，教师可通过日常生活中常见的醋、食盐、食用碱等为作为切入点，充分将生活经验导入课堂教学，让学生对生活与化学概念之前的关系形成一个客观的认识，通过提升学生对知识的巧妙运用能力来加深其对抽象概念的理解。现代社会正处在一个信息化的时代，对于人才的选择更倾向于创新型。就化学学科而言，日常教学也应紧密响应时代号召，在开展学科教学时充分注重对学生创新思维的培养，通过调动学生的学习自主性达到提升其综合素质的目的，进而带动学生创新能力的提升。以“酸与碱的反应”相关教学为例，此课的教学目标是让学生掌握酸与碱中合后发生反应的实质，因此，教师可先采取实验的方式让学生通过观察对该课的知识产生一个客观的认识，随后要求学生思考生活中哪些现象里出现了酸碱反应，并要求学生以此为题，观察生活现象并作出报告，进而促进学生主观能动性的发挥，促进教学目标更好地达成。

综上所述，作为一门与生活联系极为紧密的学科，化学知识的传授是不能脱离现实生活而进行的。传统教育模式下的初中化学教师并未注意到这一点，整个教学活动都是围绕着课本而展开的，忽略了其与现实生活的联系，教学效果并不明显，课堂效率也很低。而“生活化问题教学”这一教学方式对于化学学科的教学而言作用是巨大的，教师可通过建立学科知识与现实生活之间的联系，将日常生活内容带到课堂上来，充分利用生活化元素的作用。通过问题教学来引导学生对课堂知识产生思考，进而自主进行学习探索活动，在提高学生学习效率的同时帮助其进一步掌握知识的灵活运用性，进而促进教学质量的提高，推动初中化学教育更好地发展。

参考文献：

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