顾敏敏

【摘  要】在高中英语写作教学中，对学生英语作文的评价对学生起到了至关重要的作用，既影响学生学习习惯的养成，又会对学生的英语写作情绪产生一定的影响。本文针对高中英语写作教学中以评促写的策略进行分析和研究。

【关键词】高中英语;写作教学;以评促写

高中英语对学生的词汇掌握、英语读写能力都提高了要求。教师需要重视高中英语写作教学，合理运用教学评价语言、教学评价方式来提升学生的写作能力，树立学生的写作自信心，为学生的英语学习打下坚实的基础。

一、评价语言以评促写

教学评价语言能够对学生的写作情绪产生巨大的影响，态度决定一切，教师要合理运用教学评价语言，达成以评促写的目的。

高中学生已经具备较为成熟的心理和思维逻辑，当学生出现问题时，应该帮助学生理性分析原因，站在朋友的角度，帮助学生客观分析问题以及问题产生的原因，既不能过于严苛也不能过于和蔼，合理运用评价语言，达到以评促写的目的。

例如，必修一的Unit1《Back to school》单元的学习，在Project模块中的Making a booklet about your school，教师在组织学生完成英语写作之后，应该站在学生的视角来评价学生的英语作文。在讲评的过程中教师可以多使用疑问句，因为疑问句更能够体现出教师的尊重，表现教师的包容。

刚刚进入高中学习，学生的学习习惯和学习方法还不够科学，英语学习能力不强，针对学生写作能力较差这一实际情况，作为高中英语教师更加需要进行合理的教学评价，杜绝批评指責式教育，提升学生写作自信心。

二、分层评价以评促写

层次化评价需要教师针对学生的学习能力制订不同的评价标准，提升以评促写的针对性，全面提升学生英语写作能力。每个学生的个体差异较大，教师应该尊重学生的学习能力、学习特点、词汇掌握等差异，运用多层次评价方式开展写作评价，促进学生写作能力有效增强。

首先，针对学生的差异化学习能力制订针对性教学评价。我们可以运用随堂练习、小作文练习、课堂回答问题、英语考试成绩等考查学生英语写作水平，结合学生写作能力差异进行合理分类。第一类是写作能力较强的学生，掌握的写作技巧和词汇量较为丰富，能够根据命题写出一篇通顺的文章。第二类是写作能力中等的学生，词汇量一般，掌握一些简单的写作技巧，能够完成一篇英语作文，但是会有一些错误和问题。第三类是写作能力较差的学生，词汇量较少，写作基础薄弱，很难根据命题独立完成一篇英语作文，仅能对汉语进行简单翻译。将学生进行分层之后，教师就可以根据不同学生的写作能力进行针对性的层次化评价。

在学生分层工作完成之后，教师就可以开展层次化评价达到以评促写的目的。例如在进行必修一Unit1《Back to school》的教学时，教师可以给出这样一个命题，让学生结合自己的高中生活，写一篇小作文《My school life in xx high school》。在写作完成之后，针对写作能力较强的学生，教师可以鼓励他们进一步拓展写作内容，从学校生活延伸到家庭生活等。针对写作能力中等的学生，我们需要认真分析其中出现的错误，在纠正语法、词汇运用、句式使用等错误的同时，发现并指出其中的优点，让学生乐于改正自己的写作错误。针对写作能力较差的学生，教师可以鼓励他们写作一些简单的句式，或是直接给出一些易于翻译的汉语句式让学生翻译。对写作能力较差的教师需要以督促鼓励为主，提升学生写作自信心。

三、分项评价以评促写

从不同评价方式对学生写作能力的提升效果来看，分项评价具有较大的优势和推广价值。高中英语写作中我们可以将内容平等赋分，也可以根据其重要性给予相应的分值。例如雅各布斯和津格拉夫等就对写作的五项内容分别赋予了相应的分值，内容30%、结构20%、词汇20%、语言运用25%、拼写标点5%。这一分值权重划分比较粗略，教师在进行分项评价时可以进一步细化项目内容，减少评价的主观误差，从而客观评价学生作文。

一是内容。内容可以分为内容的要点数目，是否紧扣文章主题，内容是否按照要求等。

二是结构。结构可以细分为分段是否合理、顺序是否科学、连接词使用是否恰当，以及其他书写问题等。前三项分别占比30%，最后一项占比10%，帮助学生理解自己的具体问题出在哪里。

三是词汇。词汇可以细分为高级词汇使用、词汇使用是否准确、词汇数量是否达到标准。词汇部分主要考察学生的词汇储备以及词汇使用情况，而不是以往掌握的词汇够多就代表学生词汇能力较强，学生不仅要会背，还要会用。其中高级词汇占比40%，词汇准确和数量各占比30%。

四是语言运用。语言运用可以细分为时态人称、语法结构、句式多变，以及其他语言运用内容。语言运用考查的是学生的语法、时态等知识的运用情况，很多学生都会出现语法结构的句式问题，有的学生只会简单的句式，一旦运用较难的句式结构就会出现错误，这也是很多学生出现中式英语的原因。其中时态人称占比15%、语法结构和句式多变各占比40%，其他类型语言运用占比5%。

五是标点拼写等。拼写标点是学生非常容易忽略的内容，很多学生经常一逗到底，标点符号运用得一塌糊涂。虽然标点符号的分值占比不高，却能培养学生良好的写作习惯。其中拼写占比80%，标点占比20%。

在最后，教师可以根据不同项目的分值占比进行分项评价，如果按照高考30分来进行计算的话，最终的分值显得比较琐碎。教师可直接按照总分100分来进行分项评分，在实际的教学中教师可以根据学生的学习特点和教学实际情况调整不同项目内容的分值权重，这样才能够使分项评分更加科学，有据可依，减少评价随意性和主观性，客观评价学生的写作内容。分项评价的最大价值在于，学生能够通过不同项目内容给的分值理解英语写作要点，提升写作能力。

四、过程评价以评促写

以往高中英语写作教学，教师更加侧重于对结果的评价，忽视了过程评价的重要作用。教师应该结合结果性评价和过程性评价，这样才能够发挥出评价的有效价值。

过程性评价能够多角度展示学生的写作优点和缺点，与分项评价类似，都是在以往教学评价的基础上进一步加强评价细致性。过程性评价能够改变以往一锤定音式的评价，有助于树立学生良好的寫作自信心。过程性评价能够弥补结果性评价的不足，完善评价体系，提升以评促写的效果。教师需要注意不能一味地使用过程性评价或者结果性评价的单一形式，需要结合二者进行评价，达成以评促写的最终目标。

例如在进行必修一Unit4《Looking good feeling good》教学时，题目要求为：假如你是李华，你的笔友Bob因为节食减肥生病了，请你用一篇120词的邮件鼓励他坚持锻炼合理饮食，早日恢复。

接着教师可以给学生一些未英语化的汉语建议，比如坚持健康饮食，多吃蔬菜水果;保持良好生活习惯，早睡早起;保持愉快心情，做些开心的事等。然后学生就可以根据自己写作能力和写作习惯开始写作，    一般来说，学生首先需要搜寻相关词汇，理解词汇的书写、意思以及用法等;接着学生需要根据词汇或短语进行造句;最后学生需要连接句子组成文章。教师可以根据这一顺序对学生的英语写作进行评价。

五、学生评价以评促写

学生评价相较于教师评价而言，能够赋予学生更多权力，学生评价能够体现出学生的课堂主体地位，发挥学生的主观能动性。教师评价的优势是权威、客观、全面，能够用丰富的知识储备和教学经验进行科学合理评价，但是缺点同样明显。教师评价因为缺少学生的参与，导致其评价反馈的结果无法帮助学生理解英语写作评价标准，导致学生写作能力得不到有效提升。而学生评价虽然能够让学生了解英语写作评价标准，但是其结果很容易因为学生自身英语能力的局限性不够准确。因此在学生评价的过程中，教师要充分发挥自己的引导作用，为学生讲明相关的评价标准和评价要求，例如结构、英语词汇使用、语法错误等，评价要客观合理，不能带有主观意愿，不能因为是好朋友而故意给高分等。除了必要的评价标准之外，教师可以给予学生充分权力让学生制订其他相关的评价标准，从而使学生能够在拥有明确评价目标的基础上进行自评以及互评。

而在实施教学评价时，我们需要采用异质化分组的方法，基于学生英语写作水平的不同开展分组。教师需要将全班学生分成四个大组，让每个组中写作水平最高的学生担任大组长。在每个大组确立之后，将大组成员分成若干个四到五人的小组。在分组的过程中教师需要遵循异质化分组的原则，高水平和中上水平学生分成一组，中上水平和中等水平学生一组，以此类推，保证每个小组中都能够有至少一名较高水平的学生。接下来开始进行评价，首先，四人组开始进行面对面协商互评，并说明自己的修改理由，在征求对方意见之后要求对方说出修改的原因，权衡利弊进行修改。在协商评价的过程中每名学生需要充分尊重对方的意见，不能替对方做决定或者是强加自己的意见，共同决定最后的结果。教师需要在一旁做好引导辅助的工作，保证协商评价的顺利进行。接着每个小组的小组长记录自己组的亮点和不足，并和其他小组交换文本进行修改，再次修改能够让学生交换自己不同的评价意见，在进一步增强教学评价客观性的同时，促进评价合理性的提升。最后小组长将作文交给大组长进行评价，大组长和其他组进行交换评价，然后大组长的作文再由教师和其他大组长进行互评。这样一来，每名学生都会评价大约6篇英语作文，而且在不断评价和给出意见的过程中，学生获得大量真实、有效、科学合理的反馈信息和建议，有利于改正写作错误，提升写作能力。教师需要发挥组织、指导和巡查的作用，观察各个小组的动态情况，并及时回答学生的问题，确保学生评价的有效性。

例如在学习必修一Unit3《Getting along with others》时，教师就可以运用学生评价的方法，写一篇有关如何和别人保持良好关系的英语作文，由教师进行命题，学生写作，最后开展学生评价，提升学生的写作能力。或者教师可以在本单元的project模块中运用学生评价，让学生通过查找资料理解什么是scrapbook，然后结合本课学习的知识内容，通过小组学习，制作一个scrapbook。

学生评价能够更加有效地发挥学生的主体作用，使学生成为评价的主人，在评价过程中潜移默化提升学生英语写作能力。在教育改革背景下，学生评价符合新课程改革要求，发挥了学生主体反馈的作用。学生在参与评价时还能够提升自己的自主学习、探究学习、合作学习的意识和能力。具体实践中写作可采用自评、互评、组评、师评以及师生共评等评价方式，而在这些评价方式运用的过程中学生一直都是评价的主体，教师仅需发挥自己的组织和解惑作用即可。

综上所述，高中英语写作教学中运用科学合理的评价方式能够有效提升学生的写作能力。在具体的教学实践中，教师需要运用合理的教学评价语言，积极开展多样化评价手段，激发学生的写作欲望，提升学生的写作能力，以评促写使学生在写作中不断提升自己的英语核心素养。

【参考文献】

[1]王启国.基于智慧课堂的高中英语写作评价模式初探[J].英语教师，2020，20（5）：4.