李瑞林

摘 要：在语文教学中，阅读教学是重要的组成部分，因此，语文教师需要结合教学内容以及初中生的认知水平，采取有效的教学策略开展教学，以激发学生的阅读兴趣，促使学生融情入境，不断拓宽视野，提高想象创新能力。文章主要根据初中语文阅读教学存在的问题，提出开展有效阅读的具体策略，从而不断提升学生的阅读能力，提高阅读教学的效果。

关键词：初中语文;阅读教学;有效策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）12-0181-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.061

课堂教学活动是教师传授知识的主阵地，在初中语文阅读教学中，教师要精心布局，巧引妙导，不断活跃课堂气氛，引发学生的阅读兴趣，从而达到预期的阅读目标。但现实教学中，阅读教学还存在一些问题，导致阅读教学效果不佳，因此，初中语文教师一定要不断更新教学理念，改进和优化教学模式，不断提高阅读教学的水平与质量。

一、当前阅读教学存在的问题

随着新课改的深入推进和素质教育的实施，初中语文阅读教学呈现出一派勃勃生机，深深地吸引了学生的学习热情。教学手段多样，课堂气氛活跃，促进了教学相长。但不可否认的是，现实教学中，一些教师仍然沿用传统的教学模式，教学观念陈旧，教学手段单一，无法激发出学生的学习兴趣，学生主体性没有被充分激发出来。与此同时，应试教育理念下，教师将大部分精力放在了备考上，从初一开始就渗透中考考试内容，无形中缩短了正常教学内容的讲解，学生在思考和探究时，缺乏充足的时间和空间，无法完成独立思考、自主探究，以及个性化解读阅读文本的全过程。加之个别教师对学生的个性解读“视而不见”，以标准答案为主，导致学生的创新意识和想象力受到了限制。还有的教师课前备课不充分、不精细，对教学内容没有进行深入研究，同时对学生的认知水平了解不透彻，教学目标设定不合理，从而导致阅读教学的效果不尽如人意。此外，在具体讲解过程中，一些教师更多强调的是阅读的方法与技巧，对学生的情感体验缺少关注，因此，学生在阅读中并未感受到良好的体验，无法与文本、与作者的情感形成同频共振，阅读文章如蜻蜓点水，难以触摸到文本内核，对文脉的形成也是一知半解，这些因素都导致学生无法形成良好的阅读习惯，导致学生的阅读能力较低，综合素质也不高。对此，教师应尽快采取措施加以解决。

二、实现有效阅读的具体策略

（一）精细备课，打好授课“前仗”

在初中语文阅读教学中，备课是必不可少的一個环节，打好这一“前仗”，做到备课精准、精确、精细，是保证授课质量与有效性的基础。教师对课堂教学目的的设定、对教学环节的设计以及对教学节奏的把控等，都需要建立在对教材内容的深入研究上。教师要结合学生的认知水平，科学选择具体的教学策略，不断增强教学的针对性与目的性，有效提高阅读教学的效果。教师在开展阅读教学活动之前，要认真做好备课工作，结合所教学的教材内容以及学生的认知能力、认知需求，同时根据阅读教学的实际情况，对课文内容进行详略得当的分解，确定重难点，合理设定阅读的教学目标，对所采取的教学方法进行预先审定。教师要以学生的兴趣是否会被激发、阅读热情是否会被激活以及学生的主体性是否被调动为出发点，确定科学的教学手段与形式，从而真正实现阅读教学的有效性。教师要对课文的题材类型、修辞技巧以及写作方法等进行仔细研读，不断引导学生深入文本之中去体会作者的情感，从而实现情感的共鸣，以培养学生的阅读理解能力、分析能力以及探究能力，进而提高学生的语文综合能力。在预习阶段，教师要凸显以学生为中心的这一教学理念，对学生的课前预习进行科学指导，让学生产生阅读学习的主动性和积极性，使学生积极参与到预习中来，并借助工具书或网络等收集相关资料，丰富学生对文本内容的认知，从而提高预习的阅读效率。

（二）灵活处理教材，明确教学路线

在备课阶段，教师应该对教材进行灵活而巧妙地处理，避免因对教材掌握不充分而在课堂上进行冗长的讲述。教师灵活巧妙地处理教材，把握教学主线路，有利于在课堂上对教学节奏以及教学模式进行优化，并及时处理信息，让学生对教学内容的了解更具条理性。这就要求教师要重视备课，精研教材。首先，教师要有一个整体的教学构思。某一单元是一个整体，而某一节课是某一单元中的一个小整体，而一本教材就成了最大的整体。教师站在统筹驾驭的角度，对整本教材进行总体构思，分解从整体到部分整体的任务设计，将某一节课置于单元整体下，认真研读一个个小整体，包括该节课在整个单元中的分量，与单元主题一致下的差异性，以及人物背景、写作风格、文本情感脉络、主旨的独特性等，教师要考虑如何创设适宜的教学氛围，如何确保重难点内容的有效理解，以及如何组织学生展开讨论等。在这一统筹构想中，教师要先对整个单元部分的课程资源进行合理整合，从而提高教学效率。教师不仅要重视对整个单元以及组成课程的整体设计，将某一单元、某一节课进行有效结合，而且要就整个单元以及某一节课与其他学科相结合的知识进行融入渗透，形成整体构思。教师自身首先要有一个条理清晰的教学路线图，能够深入地进行教学。教师要对整个单元的每一课文都通透了解，对某一节课在某一单元中的位置以及作用也要精准了解，从而在教学中把自己的思路逐步转化为学生学习的路线。教师要尽量避免灌输零碎的、毫无联系的知识，而是要集中教学内容，突出教学重点，按照整体思路，有步骤地引发教与学的双向互动，引导学生将阅读、思考、议论、练习有效结合起来，使教有方向，学有导向。教师要及时了解教学目标的完成情况，做好调控与完善，使学生感受到教师教学的整体性，从而形成条理清晰的学习路线图。

（三）以情激趣，创设合理情境

在具体的教学过程中，教师为了激发学生的阅读兴趣和热情，会根据课文内容创设阅读教学情境，从而引导学生层层深入地理解文本内涵及主旨思想，以引发学生的阅读兴趣及阅读热情，进而提高教学效率。情境创设可以分布在教学的各个环节中，如导入环节多会创设情境，从而开好头，顺利吸引学生关注文本，产生求知欲望。教师可以根据教学内容创设情境，引导学生融情入境，不断加深感悟，与文本所包含的情感产生共鸣，使得学生的思想感情体验更为浓厚，这有助于提高学生的综合能力和语文素养。教学中，教师针对课文内容以及学生的认知水平的不同，所采取的教学方法是多种多样的，既可以结合文本内容创设生活化的情境，也可以利用多媒体辅助教学，创设有声有色的情境画面。教师应通过合理创设情境，不断激发学生的阅读兴趣，营造良好的阅读环境，在活跃课堂氛围的同时，也吸引学生的注意力，使得学生在情境的激发之下，自然而然地融情入境，参与到学习之中，调动自我的思考力、探究力来解读文本内容，从而提高阅读能力。如学习《紫藤萝瀑布》一课时，教师在导入环节可以采用多媒体辅助教学创设情境，展现美丽的画面，播放动听的音乐，配以精美的诗句，从而营造出赏心悦目的唯美意境，这样学生的兴趣立刻被点燃，在感官刺激下产生体会作者思想感情的欲望与冲动，在层层递进之中，学生的体验逐步深刻，与作者的情感产生共鸣，感悟到生命之永恒，也赞美生命的顽强与美好。作者创造文本是基于一定的生活基础，通过对生活的深刻感悟，将自己的情怀通过文字淋漓尽致地呈现出来。也就是说，每一文本实际上都是作者借助一定的生活经验，对生活进行的的艺术性提炼。而在具体教学中，教师要结合教学文本中的这一生活经验，创设情境对生活进行还原。教师在开展语文阅读教学活动时，要引领学生对文本内容进行深入分析，对其中与现实生活有关的内容进行深入探寻，从而将这部分内容借助情境呈现于学生面前，以调动学生的生活经验，引发学生产生亲切感，拉近与文本的距离，同时也能在感同身受中加深对文本的理解与感悟。

（四）不断创新，优化阅读教学

在阅读教学之中，教师要避免一言堂或者灌输式的传统教学方式，不断创新语文阅读教学方式，发挥学生的主体作用。阅读教学过程中，教师担任的是引导者、组织者、参与者的角色，这就意味着要围绕学生做好教学文章，重视学生的主观能动性，增强学生的参与意识与阅读的积极性，运用多种教学模式，点燃学生的兴趣，调动学习热情，不断提高教学效果。教师要结合学生的学习能力以及学习状态，对教学策略及时加以调整，以激发学生的主体性与积极性。教师要提高学生的自主阅读能力，促进学生的全面综合发展。为了避免按部就班的教学，教师在授课时也可以突破常规，进行创新，例如在授课之初先不急于讲解课文，而是把理解课文的主动权交给学生，留出一部分时间让学生结合课文中的注释，尝试对课文中的词句、段落进行阅读，从而了解和掌握学生的阅读情况。教师要及时观察学生的阅读情况，在巡视中及时给予指导和点拨，同时对学生遇到的一些难以解决的句子或者词语进行重点讲解，这样详略得当、针对性强的教学方法，不仅优化了教学模式，还提高了教学效率，同时有利于学生对重难点知识的理解和掌握，从而保证阅读教学质量。

（五）合作交流，增强主体意识

当前，为了激发学生学习的主动性和积极性，合作学习颇受教师青睐，在关键词句段落的解读、重点问题的解决、交流学习感想等方面，都可以运用合作学习方式。教师要创设小组合作学习的模式，让各小组优劣搭配，互补互助，以问题为线索，使各小组学生各抒己见，不断阐述自我的意见与建议，展现智慧个性解读，发展阅读思维。具体合作学习模式为：教师积极为学生营造合作氛围，引导学生在良好的氛围下表达自我观点，积极参与互动交流;接着制定具体的小组分组学习形式，根据学生的认知水平及兴趣爱好等进行合理分组，每一小组内都优劣搭配，组员有具体分工;再对每一小组进行合理引导，结合学生的认知水平设计探究合作学习活动，进一步让各小组通过分工合作，共同完成教师所分配的任务;最后经过合作之后，本组组员先进行展示，再对各个成果进行整合，派代表分享本小组的收获。各小组学生通过参与这一合作学习模式，能够培养团结合作意识，提高阅读能力。而在小组合作学习过程中，教师要科学全面地对各小组进行评价，既有对小组整体的评价，也有对学生个体的评价;既关注过程及学习态度的评价，也关注结果的评价。教师在评价时既要肯定学习态度良好的学生，也要耐心指导学习困难的学生，促使每一名学生都能获得发展。小组内的成员也要相互进行评价，从而清楚自己的优势与不足，并在相互评价下取长补短，促使大家共同进步。

（六）尊重差异，展现个性阅读

初中生大都具有独立人格，在认知水平及理解能力上不可避免地存在差异。教师要尊重每一名学生的不同个性，引导学生进行个性化学习，切实做到“以生为本”，认真落实因材施教的思想。每个学生对文本的理解程度不同，所采用的阅读方式也不同，为此教师不能用统一的标准进行限制，而是要充分激活学生的个性思维，释放学生的个性，挖掘学生的潜能，让语文课堂更加丰富多彩，这样学习效果也会变得更加高效与优质。学生因为生活经验、思维方式、知识基础以及观念等存在的差异，对文本解读往往会产生很大的差别，因此教师要指导学生在阅读过程中打破条条框框，要允许学生有不同的理解、见解与看法，鼓励学生大胆表述自我的真实想法，从而让文本理解更为多样化。学生在不断阐述自我的个性化解读的过程，会涌现出一些新颖的观点，甚至是奇思妙想，这也说明了学生站在不同角度对文本的理解所产生的不同结果，这样的课堂实际上充满了更多的精彩。教师要为学生的个性化解读创造有利的条件，引导学生积极思考，鼓励学生敢于提出不同的见解，创造性地解读文本，避免千篇一律的看法，由此也使学生认识到自我的价值，从而提升学生的综合能力。教师对学生学习方法的差异要加以包容，不能强求一致，要允许不同的声音出现在课堂之上，同时要对学生的阅读学习活动加以关注。对于学生在学习过程中所遇到的问题，教师要做到及时发现，及时解决，及时调整，让学生的学习方法得以改进，从而不断优化阅读效果。语文阅读教学过程中，教师要尊重每一名学生的个性表达，让阅读活动更富有创意，也让学生的想象力更为丰富，视野不断得到拓展，同时其思维的深度和广度也进一步得到拓展，使阅读教学更为高效，而学生也在自主发展之中释放出灵性，彰显出智慧。

总之，初中语文阅读教学中，培养学生的阅读能力和理解能力是关键所在，教师只有不断拓宽学生视野，丰富学生的语文知识积累，才能不断提升语文教学的有效性，并切实提升学生的语文核心素养。

參考文献：

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[责任编辑 窦伊沙]