张伟强

摘 要：常言道，万事开头难。这句话同样适用于小学数学课堂教学，教师想要顺利达成数学课程三维目标，必须对新课导入环节进行科学的设计。实施创新、有效的新课导入策略，不仅可以点燃学生的智慧火花，也能引领学生更加流畅地进入深度学习状态，从而提升学生的思维品质，帮助学生获取完整的数学知识技能。文章主要探析了小学数学新课导入策略，希望可以为相关教育人士提供有力的参考依据，从而优化数学新课导入环节，提高学生的数学学习效率，彰显教师独到的课堂导入艺术。

关键词：小学数学;新课导入;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）12-0130-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.044

新课导入是小学数学课堂教学的起点，教师应用的导入策略是否具备科学性和创新性，直接决定着学生整堂课的生成状态以及知识吸收质量。在过往的小学数学教学中，部分教师对新课导入缺乏足够的重视，致使学生很难迅速进入学习状态，无法保障学生对数学知识技能的掌握效率。数学教师应结合新课改的要求，为学生构建更加丰富多元的教学内容及导入方案，为数学课堂教学打造良好的开端，以激发学生的求知欲望，扩展学生思维发散的深度和广度，从而达到预期的教学效果。

一、小学数学新课导入现状

新课导入是一门教学艺术，教师科学地运用这门艺术，无论对完善学生的数学核心素养还是提高数学教学效率，都具有非凡的现实意义。但是就小学数学新课导入的现实情况来看，其中仍然存在一些薄弱环节，致使新课导入的效用无法得到充分发挥。经过深入的分析，小学数学新课导入目前主要存在两方面的问题。

第一， 教师采用的导入方法欠缺趣味性，学生的课堂注意力较为涣散。教师在小学数学教学中实施新课导入策略的核心目标，是为了在教学伊始就使学生集中课堂注意力，为后续深度教学做好铺垫。然而目前大多数教师使用的导入方法都欠缺趣味性，无法有效吸引学生的课堂注意力，这样不仅无法有效调动学生的自主学习积极性，也会给数学知识技能的顺利输出造成诸多不利影响。

第二， 教师采用的导入手法欠缺启发性，难以有效促进学生的思维活性。在以往的小学数学新课导入环节，部分教师对导入策略的应用存在一定的理解偏差，通常只重视新课导入的形式，而忽略了导入内容是否具备启发性，这样不仅无法发展学生的思维能力，更会影响学生对新知识的吸收效果，导致学习要点认知不清，从而阻碍数学课程三维目标的顺利达成。

二、小学数学新课导入策略

（一）采用复习导入，使新旧数学知识无缝衔接

《论语》中“温故而知新，可以为师矣”的道理同样契合小学数学新课导入环节。数学知识点之间通常存在着密切的联系，环环相扣，从而形成完整的数学知识体系。如果学生对其中某个知识点掌握不扎实，必然会影响综合知识学习效果，无法达到全面发展学生核心素养的教育目标，从而影响学生综合能力的协调发展。复习导入法也称温故知新导入法，适用于新旧知识有所关联的数学课程，教师在优化小学数学新课导入环节时，必须以宏观的视角重新审视学生的认知基础和数学素养发展需求，帮助学生实现对新旧知识的平稳过渡，这样才能消除学生的知识死角，使学生的数学基础更加坚固、扎实。具体来说，主要包括以下三条教学实践路径。

第一， 教师在新课导入环节，应该结合上一课时的知识要点，向学生提出相关的问题，帮助学生复习巩固重难点知识。如上节课讲授的内容是关于计算的，教师就可以出示几道计算题，引导学生运用所掌握的知识技能解答问题，这样既可以巩固学生的已学知识，也能为学生领会新知识搭桥铺路，从而落实新课导入目标。

第二， 教师通过旧知识复习导入数学新课时，还应注重培养学生自主发现问题、自主关联新旧知识的能力。教师可以先让学生回忆上一节课的知识要点，然后再引导学生对新课内容展开自主预习，并鼓励学生剖析新旧课程的知识关联点，生成具有探究价值的新问题，在教材上标出存在疑惑的內容，或者将疑难问题整理出来，这样既方便教师在后续教学环节针对疑难问题进行精细化讲解，也能帮助学生发现数学知识之间的迁移规律，从而锻炼学生的自主复习、预习以及新旧知识关联能力。

第三， 教师还应重视引导学生对新旧课程关键知识节点进行梳理比较，帮助学生自主发现和揭示新课程所要探究的重点内容。教师可以将新旧数学课程的知识要点罗列出来，鼓励学生自主提炼二者之间的相似之处或者同质性内容。当然，教师也可以鼓励学生对比分析二者之间的不同之处，这样不但可以帮助学生自主探究新旧知识点间的联系，达到以旧引新、以新带旧的导入和教学目的，也能使学生掌握科学的对比学习技巧，培育学生的求同存异思维品质[1]。

（二）采用多媒体情境导入，营造生动的新课学习氛围

随着我国信息技术的迅猛发展，多媒体技术资源在教育领域备受青睐，并取得了非常卓越的实践成果。基于此，在新课改背景下的小学数学教学中，教师可以借助多媒体技术资源优势，积极采用多媒体情境导入法，这样一方面可以为学生营造生动活泼的学习氛围，使学生保持积极的学习状态参与教学活动，完成学习目标，另一方面也可以结合智慧课堂教学方法帮助学生消解数学概念知识的抽象性，促进学生直观想象能力的形成和发展，增强学生对数学知识技能的吸纳质量[2]。具体来说，多媒体情境导入方式有以下三种。

第一，教师在利用多媒体情境导入数学新课时，可以在多媒体屏幕上为学生展示与课程知识点相关的主题图，如物体图、场景图、数量图等，将抽象的数学课程知识直观化地呈现在学生眼前，引导学生细心观察主题图，然后探知有效信息，自主提出疑问。教师此时可以顺势揭示新课程的探究内容，和学生共同解决导入环节产生的疑问，帮助学生顺利掌握新课程所学习的知识内容。

第二，为了进一步提升数学教学中多媒体情境导入的趣味性，教师还应该加强对微视频资源的开发和利用。比如，教师可以借助卡通动画片段和影视片段为学生引出数学新课的主题内容，引导学生一边观看有趣的音画片段，一边感知新课程的探究重点，这样不仅可以充分调动学生的注意力，也能达成激趣引思、明晰重点的新课导入目的。

第三，教师在应用多媒体情境导入数学新课时，还应该加强开发几何画板和电子白板的画图、隐藏和缩放功能。比如，针对一些线段、图形类课程的导入环节，教师就可以利用几何画板画出相关线段和图形，然后引导学生自主描述、归纳总结线段和图形的特征。教师要重视学生学习的主体作用，可以让学生走上讲台尝试用多媒体工具亲手画出图示。这种新课导入形式不仅可以让学生对后续深度探究内容充满期待，也有利于培养学生认真观察、动手实践、自主思考的学习习惯。

（三）采用问题情境导入，驱动学生数学探索动机

小学阶段的学生，虽然基础能力水平有限，但是好奇心强，这也是小学生普遍具备的心理特征。其实，这对于教师优化数学教学新课导入环节来说是极其有利的条件，教师只要开发利用学生的好奇心，积极实施问题情境导入策略，就可以全面激发学生的自主学习兴趣，进而达到提升教学效率的目的。具体来说，问题情境导入方式主要有以下三种。

第一， 教师可以利用有趣的谜语为学生创设数学课程的导入问题情境。首先，教师根据数学课程的重点内容，在多媒体资料库中搜索与之相关的趣味谜语，然后将谜语整理成问题，并搭配相应的图片、视频资料呈现在学生面前，初步调动学生的学习兴趣，激发学生的思维活力。接下来，教师要鼓励学生开动脑筋，结合以往的知识经验和自身的生活体验，大胆猜测谜语的谜底。即使学生没有猜对，教师也应肯定学生的奇思妙想，并通过思维点拨引导学生继续猜谜，直到学生顺利得出与新课联系密切的谜底。这一教学过程，体现了学生自主发散思维、自主解决问题、自主明晰数学新课探究重点的过程，属于一种对问题情境导入法的创新应用形式。

第二， 教师在利用问题情境导入数学新课时，应该尽量避免直接的口头提问，这样容易给学生的记忆、理解、思考带来多重压力，无法体现出导入情境的趣味性。教师应该将问题放在一个具体、真实、直观的情境中。比如，教师可以在播放一段音乐或者一则电视广告后，马上跟进为学生创设含有新课要点的问题情境。此时学生的思维感官正处于一种活跃、开放的状态，可以更加精准地解答教师所提出的导学问题，增强了提问导入的效果，接下来，教师就可以顺势引出数学新课的探究主题。

第三， 教师在数学教学中实施问题情境导入法时，还应重视加强导学问题的梯度和层次设计，避免在数学课堂教学一开始就对学生提出内容太过艰深的问题，导致学生承受过大的思考和理解压力。教师可以先向学生提出一些低难度的问题，对于这类问题学生基本可以流畅解答，可以有效激发学生的思维活性和对新课程的探究兴趣。接下来，教师就可以根据数学课程的探究重难点，逐步递增导学问题的知识含量和难度。在学生解答阶梯化问题情境的过程中，循序渐进地引导学生确立本课的深度探究目标，从而强化学生的自主思考能力和自主释疑能力，提高问题情境导入法的应用科学性和有效性。

（四）采用生活情境导入，拉近学生与新知识的距离

数学知识源于现实生活，大部分小学生都认为数学概念生涩难懂，归根结底是因为教师没有在新课导入环节渗透生活元素。虽然小学生对世界的认知还停留在比较浅显的层面，但是已经具备了基本的生活经验。小学数学课程的知识难度还不是很高，很多学生熟悉的生活现象都可以用来解释和呈现数学概念知识，这也是教师优化数学教学新课导入环节的主要突破口。具体来说，生活情境导入主要有以下两条路径。

第一，教师应该同步落实数学课程内容分析和学生的实际生活认知经验调查工作，结合数学课程的导入要点，在课堂上为学生重现相应的生活场景。教师最好能开发利用教室中现有的生活资源和学生资源，以便所创设的生活化导入情境质量更佳。比如，针对小学数学教材中的高矮比较、长度比较以及数量比较等课程内容，教师就可以将学生组织起来，充分整合教室内的生活资源，为学生创设活动化、实物化的生活导入情境，这样既便于教师揭示新课探究重点，也能使学生对新课内容产生亲近感，激发学生的学习热情。

第二，教师在为学生创设生活化数学导入情境时，还应借助学生熟悉的生活物品，结合新课导入目标对学生实施生活实物演示导入。比如，教師可以利用学生的文具、衣服、手表、水杯、食物等，联系新课程重点为学生进行直观化的生活实物演示教学。如果课程讲解的重点内容是运算问题，教师可以多搜集一些同类物品，引导学生在观察和演示中探明运算定律。在这一过程中，教师还可以鼓励学生自主应用手中的生活用品开展数学小实验，使学生成为生活化导学情境中的主体角色，引导学生对物品进行拼组、裁剪、分类等操作。如此，教师不仅可以顺畅地揭示新课程的学习目标，还可以培养学生的生活体验能力和实践探究意识。

（五）采用趣味故事导入，集中学生的课堂注意力

小学生都喜欢听情节生动的故事，这对教师创新课堂导入手段来说十分有利。教师只有充分满足学生的兴趣需要，才能实现高质量的新课导入。基于此，在新课改背景下的小学数学教学中，教师应该发扬开拓创新精神，积极采用趣味故事导入法，将课程重难点与多样化故事有机整合，使学生体验到探索数学知识的乐趣所在，培养学生的自主学习意识与求知精神，从而以科学的新课导入手段实现对小学数学高效课堂的成功构建。具体来说，在小学数学教学中实施趣味故事导入法的路径主要有以下两条。

第一， 利用民间神话故事导入新课。教师可以在多媒体信息库中搜索和数学课程有关的民间神话故事，并声情并茂地讲给学生听。在学生感受神话故事奇妙情节的同时，教师可以引导启发学生提炼故事中的数学元素，让学生自主领会数学新课程的学习重点，这样，不仅学生获得了听故事的快乐，教师也达到了理想的新课导入目标。

第二， 利用数学家的故事导入新课。很多数学思想理论背后都有一个伟大的数学家或科学家，教师在小学数学教学中应用趣味故事导入法时，可以根据具体的数学理论知识，搜集与之相关的科研故事讲给学生听，引导学生结合故事内容确立新课探究主题。这样，既可以落实数学新课导入目标，也能扩充学生的数学史知识储备，同时培养学生对数学家的钦佩之情和探究精神[3]。

综上所述，虽然现阶段小学数学新课导入环节存在一些不足之处，但是只要教师加强优化和调整，就可以妥善弥补这些不足之处。基于此，在新时期的小学数学教学中，教师应该积极采用复习导入法、多媒体情境导入法、问题情境导入法、生活情境导入法以及趣味故事导入法，以多元化创新导入手段全面激发学生的数学探究兴趣，从而为数学课程三维目标的顺利达成奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 董玲艳.探究小学数学教学中的新课导入策略[J].小学生（下旬刊），2020（12）：37.

[2] 张泽清.浅谈小学数学教学中新课导入的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（6）：191.

[3] 沈丽丽.浅谈小学数学教学中的新课导入策略[J].读与写（教育教学刊），2019（11）：154.

[责任编辑 梁爱芳]