任国亮

摘 要：小学生是國家的未来、民族的希望。“立德树人”背景下，不仅要关注小学生的文化知识，还应关注小学生的思想道德品质，促使小学生逐渐树立正确的人生观、世界观和价值观。思政课作为小学阶段最为重要的一门学科，是强化小学生思政教育、提升其思想道德素养的重要载体，要从传统的教学模式下解放出来，对其进行优化和创新，真正落实“立德树人”下的教学目标。特以此作为出发点，针对新时代下的小学思政课堂教学现状和优化路径进行简要分析。

关键词：立德树人;新时代;小学思政;课堂教学;创新策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）12-0023-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.008

在新课程改革的背景下，小学思政课堂教学也进行了如火如荼的改革，承担着“立德树人”的重任，是强化小学生思想道品质教育，引领其树立正确的人生价值观的关键。基于此，小学思政教师要立足于新时代下思政教育的现状，对其进行优化和改进，不断提升小学思政课堂教学效果，最大限度地落实“立德树人”的教学目标。

一、新时代小学思政课堂教学现状

（一）重视程度不够

新课改背景下，虽然已经明确了思政教育的重要地位。但在调查中发现，当前一些小学依然束缚在传统的“应试教育理念”中，过分关注小学生的文化课成绩，努力提升小学生的应试水平。在这种教学理念的制约下，部分学校并未开设相关的课程，即便是开设了政治课程，但教师依然按照思政教材上的内容教学。在滞后教学理念的制约下，思政教师在开展教学时，也常常忽视小学生的实际情况研究，忽视了小学生的实际思想动态、价值观等，难以真正实现思想政治教育的价值;在滞后教学理念的制约下，思政教师在评价小学生时，也是学生的思政成绩为标准，严重制约了小学思政课堂教学价值。

（二）思政教学目标不全面

新课程理念下，思政教师在设计教学目标时，要坚持“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个层面设计教学目标，使得这三个教学目标在相互联系、相互制约、相互渗透和相互依赖的过程中，优化思政课堂教学。但在调查中发现，思政教师在开展教学时，受到应试教学理念的束缚，部分教师将教学目标局限于“知识传授”的层面上，认为思政教学就是单纯地传授道德知识。而对能力目标、情感目标关注度不够;有的教师虽然设计了情感目标，但仅将其作为摆设。在这种情况下，由于思政教学目标出现了偏差，致使小学思政课堂出现了严重的偏差现象，难以实现“立德树人”下的教育目标。

（三）教育内容不科学

在具体的思政教育内容调查中，依然存在诸多问题：一方面，当前小学思政教育内容依然以“五爱”为中心，以道德品质教育、健康心理素质教育、法律意识教育、爱国主义教育为主要内容，而关于中国传统文化与小学生人格培养、时事政治、劳动意识、社会实践、地域资源等方面的内容涉及较少，难以真正满足素质教育背景下的小学生思政教育要求;另一方面，教学内容脱离小学生的实际生活。一般教师在开展教学时，基本上都是借助身边成人世界的事例进行教学的，这些内容与小学生的思维方式、生活实际不相符，难以促使其产生共鸣，制约了小学思政的教学效果。

（四）教学方式不够灵活

新课程改革以来，小学思政的课堂教学方式发生了很大的变化，教师要结合思政教学内容、小学生的实际情况等，灵活选择多样化的思政教学手段，才能真正满足小学生的学习需求。但在调查中发现，小学思政教师在开展课堂教学时，依然束缚在“知识灌输”的教学模式下，按照教材上的内容进行知识灌输。在这种情况下，教师虽然基本完成了教学任务，但学生的认知、行动大多停留在表层，致使学生在学习中难以真正实现“知行统一”的效果，致使小学思政教学效果大打折扣。

（五）教学评价方式有待改进

教学评价作为构建高效课堂、落实“立德树人”的育人目标的关键，具有极强的导向性、激励性。但在调查中发现，当前小学思政教学评价中依然存在诸多问题，集中体现在：教学评价目的不够明确，多数教师认为教学评价是为了考查学生的知识掌握情况;教学评价内容不够全面，基本上都是采用考试卷测试的方式，针对学生的知识掌握、理解进行考察，过分关注学生的记忆能力，忽视了小学生在思政学习中的情感、道德、方法和生活行为等方面的评价;评价的方式比较单一，教师依然将评价的权力操控在自己手上，认为学生只能被动地接受自己的评价，而忽视了小学生在评价中的“话语权”，难以真正实现教学评价的价值[1]。

二、新时代小学思政课堂教学创新策略研究

（一）更新教育理念，重塑思政教学目标

新课改背景下，教师不仅要重视小学思政教学，还应尊重小学生的主体地位，指向核心素养下的思政教育目标，从两个方面重新设计和定位教学目标。一方面，指向核心素养的内容，从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”多个维度，围绕“儿童与自我、儿童与自然、儿童与社会”三条主线，科学设计教学目标，使得学生在多维教学目标的引领下，加深对自我、他人和社会的认识、理解，在此基础上逐渐形成良好的行为习惯，并形成基本的道德观念，树立正确的人生价值观，真正实现小学生的全面发展。另一方面，依据学生的实际情况，精准定位教学目标。在新课改背景下，提倡和鼓励教师结合小学生的实际生活，捕捉有意义的教学内容。立足于小学生的已有知识掌握情况、学习能力、认知水平等，科学设计出与其“认知发展区”相契合的教学目标。例如，在“我们的衣食哪里来”教学中，教师就摒弃了传统的教学理念，结合核心素养下的教学目标，立足于思政学科的“立德树人”价值，按照以下路径设计了教学目标：对本节课在教学中的内容和地位进行分析，结合当前小学生们常常不知道盘中餐、身上衣来自何处的现状，认识到强化本课教学的重要性;对所在班级小学生的学情进行全面分析，结合其知识掌握情况，以及好奇心和探究欲望、学习能力等，将本课教学目标确定为：①知识目标：知道衣食住行与农业之间的关系，认识到其他各个行业都离不开农业;②技能目标：指导学生收集资料，对生活现象进行观察和分析，逐渐形成与其相契合的分析、收集、观察能力;③在学习的过程中，了解到农业的重要性，并引导学生在学习中懂得尊重劳动者、珍惜农民劳动成果的良好品德[2]。

（二）更新和丰富教学内容

基于当前小学思政课堂教学内容陈旧、脱离小学生实际生活的现状，在优化课堂教学的过程中，要更新和丰富教学内容，以更好地满足小学生的学习需求。一方面，教师平时应多听一些新闻，多看一些报纸等，将社会热点知识融入其中。如此不仅丰富了课堂教学内容，激发了小学生的学习兴趣，也促使小学生在理论联系实践的教學中，实现了对理论知识的深层次理解，并强化了理论知识的实际应用;另一方面，为了增强小学思政课堂教学的实效性，教师在优化课堂教学内容时，还应立足于小学生的实际生活，选择与教学内容相契合的生活素材、生活案例融入课堂教学中，引领学生在熟悉的素材中，积极主动参与到课堂学习中。例如，在“我和规则交朋友”教学中，为了帮助小学生更好地理解本章节中的内容，就从报纸上搜集了违反规则的热点新闻，以及小学生家庭、学校和生活中搜集到的相关的案例，将其进行了整理，并借助多媒体的方式呈现在学生面前。如此不仅丰富了课堂教学内容，也促使学生在学习多元化的内容中强化学习效果。

（三）多元化教学，强化小学思政课堂教学效果

1.创设教学情境。新课改理念下，情境教学也应运而生。在优化小学思政教学时，可结合具体的教学内容，依据小学生的实际学情、思维发展特点等，灵活运用多种手段，创设具体的教学情境，可吸引小学生的注意力，唤醒小学生的内在学习欲望，并实现学生自主学习能力、探究能力的培养。例如，在“祖国妈妈在我心中”的教学中，由于本课的教学目标是：通过有效的学习，初步感受国旗、国徽的象征，懂得爱护国旗和国徽。因此，在具体的教学中，就借助了情景教学法：先给学生播放天安门升旗的场景，接着又提出问题：我们为什么要尊敬国旗、国徽？如何去尊敬国旗、国徽？国旗、国徽和祖国荣誉之间的关系如何？引导学生在特定的问题情境中唤醒自身的求知欲望，促使学生在问题思考的过程中，积极主动参与课堂学习。

2.角色扮演。角色扮演是一种情境模拟活动，旨在引导学生在角色扮演的过程中，亲身体验所扮演角色的特性。如此有效提升了学生的课堂参与程度，学生也在角色体验的过程中习得品德教育，端正自己的行为习惯，形成正确的价值观念。例如，在“读懂爸爸妈妈的心”教学中，为了引导学生直观地感受父母对他们的关爱，就借助了角色扮演的方式，指导学生亲自扮演家庭角色，使得学生在角色扮演的过程中体验到爸爸妈妈的辛劳，以及爸爸妈妈对自己无私的爱。学生在角色体验的过程中，也逐渐强化了自身的感恩意识，有效达成了既定的教学目标[3]。

3.融入故事案例。故事源于生活，是生活的缩影，将故事融入课堂教学中，契合了“生活即教育”的理念，与新课程改革下的教学原则不谋而合。为了丰富小学思政课堂教学内容，提升课堂教学的吸引力，小学思政教师在优化课堂教学时，应立足于小学生喜欢听故事的天性，围绕教学内容适当融入故事，使小学生在故事案例学习中达到预期的教学目标。例如，在“假如不遵守规则……”教学中，教师就结合教学内容，将“某国留学生给日本餐馆洗盘子”的故事融入其中，使学生意识到不遵守规则就会被拒绝的道理，最终促使学生强化内心的规格意识。

4.开展小组辩论。小学生活泼好动，喜欢研究、探索一些新奇的事物。在传统的小学思政教学模式下，学生难免会感到无趣，课堂氛围枯燥，学习过程没有活力。小学思政教师在优化课堂教学时，应立足于教学内容、小学生的实际情况，积极开展小组辩论活动，引导小学生在辩论的过程中深化所学的知识，促进思维的发展。小组辩论的开展也极大地提升了小学思政课堂教学的趣味性。例如，在“我们给自己定规则”的教学中，就借助多媒体课件展示日常生活中“遵守规则、违反规则”的现象，并引导学生以小组的形式，围绕“文化古迹被乱涂乱抹”这一现象进行辩论。在辩论过程中，针对小学生存在的错误观念进行引导和指正，使得学生在辩论中强化内心的规则意识，并借助规则约束自己的日常行为。

5.融入乡土资源。“立德树人”背景下，小学思政教师在优化教学时，还应指向“小学思政核心素养”的内容，立足于思政与乡土资源的内在联系，将其恰当地融入课堂教学中，促使学生逐渐形成爱家乡、爱祖国的美好情感。例如，在“我爱家乡山和水”的教学中，就选择了一些富有家乡特色的案例、文献素材等，对其进行整合，并借助多媒体的方式呈现在学生面前;还可指导学生在课下通过访问和观察等，搜集有关家乡变化的故事和文化。如此不仅丰富了课堂教学内容，也促使学生在充满乡土资源的学习中，强化了对家乡、对祖国的热爱之情，真正落实了核心素养下的教学目标[4]。

（四）积极挖掘隐性课程，拓展思政教育渠道

思政教育是一项全方位的教育活动，不能局限于课堂现行教学中，还应在课堂教学之余，积极挖掘隐性课程资源，拓展小学思政教育的渠道。具体来说，可将实践活动纳入思政教育活动中，引导学生参与义务劳动活动、志愿者活动、社区活动等，促使其在参与的过程中获得思政理论知识的学习，强化自身的思想道德素养，逐渐形成正确的行为规范等。例如，在“伸出爱的手”教学中，本课的教学目标是引导学生在学习中了解残疾人的生活，体会残疾人的不便，最终强化社会服务的意义，使其在日后懂得关爱残疾人，并积极参与到社会服务实践中。基于此，思政教师在课堂教学之余，就组织学生到各个社区内开展一次关爱残疾人的活动，引导学生帮助残疾人做一些力所能及的事情，促使其在切身感受中落实既定的教学目标;还可利用重大节日这一契机，积极开展爱国主义教育、民族传统教育、礼节礼仪教育等，使学生在节日活动的潜移默化中完成知识的内化，并提升自身的思想道德素养。

（五）完善教学评价体系

基于小学思政学科的内涵，教师在对学生进行评价时，首先，明确思政评价目的。思政课程评价的根本目的在于激励每一个儿童的发展，提升教育质量，促进教师的自我成长。因此，教师在优化教学评价时，要尊重学生的个性特点，以鼓励为主的发展性评价，旨在实现学生的全面发展。其次，确定评价内容。基于思政教育的内容，以及“立德树人”下的要求，教师在对学生进行评价时，不仅要关注学生的成绩，还应将学生在学习过程中的态度和参与情况、各种学习能力、学习任务的质量和进步情况等都纳入具体的评价中。最后，改进评价方式，不仅要借助考试的评价模式进行，还可采用观察记录法、访谈了解、问卷调查、成长资料袋评价、学生自我评价、相互评价等方式，在多元化的教学评价中，真正提升小学思政教学评价的有效性。

综上所述，小学思政教师要立足于当前思政教育的现状，重塑思政教育目标、整合思政教育内容、优化思政教育手段、拓展思政教育渠道、完善思政教学评价等，不断提升小学思政教学质量，落实“立德树人”下的教学目标。

参考文献：

[1] 钟亚.落实一体化要求，促进中小学思政课高质量发展[J].贵州教育，2021（11）：10.

[2] 陶加岩.新时代小学思想政治教育质量提升研究[J].考试周刊，2021（38）：147.

[3] 屈三选.浅析新时代农村小学思想政治教育改革与创新[J].智力，2021（12）：31.

[4] 乔萍.体验式学习在小学数学教学中的应用价值研究[J].数学大世界（中旬），2021（3）：12.

[责任编辑 杜建立]