摘 要：课堂提问是课堂教学的重要构成，也是提高课堂教学有效性的重要方式。小学高年级英语课堂教学中，教师要根据英语教材内容与教学目标，明确学生英语学习基础，结合英语语言知识、表达技能、语言素养和文化意识等，提出难易适中、循序渐进的问题，可以引领学生积极思考、主动学习、合作探究。教师应明确小学高年级英语课堂教学提问的问题，包括问题设计不够科学、提问简单缺乏深度、提问形式较为单一等;认识课堂教学提问的技巧，包括循序渐进、留下机会、形象直观、多样有趣、设问作答;构建课堂教学有效性提问的策略，包括重视有效提问的原则和把握高效提问的时机等。落实这些策略，达成教学目标。

关键词：小学英语;课堂提问;问题设计;提问技巧;提问策略

作者简介：赵水仙，江苏南京市六合区程桥中心小学。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提问是课堂教学的重要组成部分，也是教师加强与学生互动的重要方式，是突出学生学习主体地位、落实新课改教育理念的重点。在课堂教学中，教师通过有效性提问，可以检验学生的学习情况，明确课堂教学效果，提升学生课堂注意力，调动学生学习热情，引导和启发学生的思维，帮助学生解答各类问题，提高英语课堂学习效果。在小学高年级英语课堂教学中，通过有效性提问，可以引导学生仔细听、大胆说，激发学生学习英语的兴趣，调动学生参与英语学习的积极性，引发学生积极思考、相互讨论、共同探究等，解答课堂上的问题和任务，提高英语教学的效果。

一、小学高年级英语课堂教学提问的问题

（一）问题设计不够科学

小学高年级英语课堂教学提问中，首先存在的问题是教师所设计的问题不够科学，这与教师的备课情况、知识储备、教学能力等都有关系。有的教师问题设计比较随意，胸有成竹地认为可以在课堂上信手拈来，但是在实际提问中可能会出现失误。比如教师所提出的问题没有体现难易适中，学生不能循序渐进地解答课堂上的问题，导致学生参与思考和探究的态度不够积极，课堂教学效率下降。

（二）提问简单缺乏深度

一些教师只是提问一些浅显的问题，比如：What is the main article about？ 较少涉及句型等提问，一般是自己总结句型。还有的教师只是对短文进行非常浅显的解读，在提问时只是涉及人物、时间、主要事件等，没有对细节进行提问，大多数问题可以直接从文中找出答案。虽然这种提问与小学生的英语基础和认知状况比较符合，但是却无法有效发展学生阅读能力和思维能力。

（三）提问形式較为单一

很多时候，教师提出的问题多是判断对错，或者浅层表达问题，没有涉及变式，整体的提问形式较为单一，缺乏梯度性。如果长期提出这类单一的问题，只会让小学生的英语水平长期原地打转，无法提高学生的思维高度和深度，使得学生的思维变得过于简单、僵化，无法有效发展学生思维的想象力、创造力。比如在译林版五年级上册的Unit 1 “Goldilocks and the three bears”，在Culture time部分中，教师一般提出这类问题：“Do you prefer coffee or tea？ ”，这时学生往往只回答一个“coffee”或者“tea”就算完成了答案，根据本主题，教师应当创设更多形式的提问，比如：Why do you like tea/coffee？ 让学生组织语言，训练英语表达。

二、小学高年级英语课堂教学提问的技巧

（一）难易适中和循序渐进

小学高年级英语课堂教学中，教师还要借助提问的技巧，让具体的课堂提问变得更加有效。首先，教师要认识到小学生英语基础薄弱、思维能力不足、表达能力欠缺的基本学情，因此提问要从简单到复杂，提出难易适中的问题，这样可以让学生通过解答简单问题建立信心，为后续回答较难问题打好基础。通过循序渐进式的提问，能够培养学生英语学习兴趣，引导学生慢慢深入学习英语。

（二）留下平等作答的机会

不同小学生的英语基础和学习能力不同，在回答问题时表现出较大的差异。立德树人背景下，教师要尽可能照顾到大多数学生，同时也要兼顾到少部分的学生。对于简单部分的内容，教师可以让学生按照座位顺序依次回答，让所有的学生都可以在课堂上练习英语表达，提高学生的英语听说能力。对于较难部分的内容，教师要提问简单问题让学困生作答，提出一般问题让中等生作答，提出较难问题让学优生作答。通过这样提问，可以为每一名学生留下平等作答的机会。

（三）提问尽量直观和形象

互联网与新型技术的引入，可以辅助小学英语教学，教师也可以借助多媒体教学工具，创设生动的问题情景，使得提问更加直观和形象，可以吸引小学生的目光，促进学生积极思考和作答。比如在译林版五年级上册的Unit 1 “Goldilocks and the three bears”教学中，对于Cartoon time部分的阅读，教师根据这个小故事展现动画视频，吸引学生的眼球，然后提出问题：Why doesn't Bobby see the cake in the fridge？ 先让学生根据图画组织语言作答，然后总结：Because their cousin ate it。

（四）提问应当有趣和多样

根据小学生的认知特点，教师在课堂上提问问题，还要重视提问的有趣性和多样性，这样可以有效地激发学生回答的兴趣，训练学生的英语语言组织能力和表达能力。比如在译林版五年级上册的Unit 1 “Goldilocks and the three bears Checkout time”部分，教师不仅要让学生根据图画，补充完整句子，比如：There are some books on the table，还要提出其他的问题，比如：What colors are there for cars？ 或者是让小学生参与分角色对话，通过一问一答的方式练习。

（五）实施学生设问和作答

根据新课改的教育理念，课堂教学中要突出学生主体地位，因此教师要试着互换角色，通过引导学生自主设问和作答，引发学生独立思考和归纳总结，从而系统性学习知识，可以有效提高学生的语言组织能力、口语表达能力，发展学生团结互助的精神。比如在Unit 1 “Goldilocks and the three bears” Look and write部分完成后，教师可以让学生试着自主提出问题和解答问题，有的学生提出问题：这些句子有什么共同点，通过探究总结到：都是“There be”句型。教师可以总结，包含介词结构，“on the...”表示“在……上面”，“in the...”表示“在……里面”。

三、小学高年级英语课堂教学提问的策略

（一）重视有效提问的原则

英语语言丰富多样，小学阶段是打基础的重要阶段，教师在提问时应尽可能注重提问语言的丰富性，注重提问角度的多样性，这样可以让学生体会英语语言的丰富多彩，认识到英语表达是灵活多变的。

例如，译林版五年级上册的Unit 3 “Our animal friends”，针对Story time部分的内容，教师先让学生自主阅读这篇趣味故事，之后可以针对动物的名字、颜色、大小等提出各类问题，还可以从描述的特点、主要内容等多角度提出问题。比如：What kind of animal does not have arms and legs？ What color is goldfish？ How many legs does a dog have？ 通过提出这些丰富和多样问题，引导学生积极思考与作答。

（二）问题真实性与设问情境性

在小学英语课堂提问时，教师要摒弃过去提出简单、机械化问题的习惯，而是通过与现实生活结合，借助生活化的图片和问视频等，提出真实性的问题，通过创设生活化的情境，激发学生思考和回答的兴趣，这样的提问更加有效。

例如，译林版五年级上册的Unit 3 “Our animal friends”，在match and say部分中，教师可以先让学生根据教材上的插图自行组织语言，描述下这些学生的外貌特征，然后根据实际情况，让各个小组互相说说组员的外貌特征，主要回答这些问题：How tall is he/she？ Does his/her hair grow？ Are his/her eyes big？ 先让各个小组的学生在组内作答，然后每个小组选派一名代表进行展現。

（三）提出循序渐进的各类问题

不同小学生的英语学习基础与表达能力具有显著差异，因此教师在提问时应当照顾到更多的学生，在提问时应当突出差异，体现提问的循序渐进。比如：对于学困生要运用一般疑问句提问，让他们作出肯定或者否定的回答;对于学优生或者基础较好的学生，要多提出特殊疑问句，巩固学生的英语表达。

例如，译林版五年级上册的Unit 3 “Our animal friends”，在Fun time部分的教学中，教师先让学生自主阅读，熟悉这个部分的内容，然后合上课本，先提出一般疑问句：Do you have an animal friend，Peter？ Does it have a long tail？ 在让基础不佳的学生回答后，教师继续用特殊疑问句提问：What can it do？ 让学生自己组织语言和试着作答。通过这种方式，可以有效达成提问目标。

（四）把握高效提问的时机

1.新课导入时提问。良好的开端是成功的一半，万事开头难。小学高年级英语课堂教学中，提高提问的有效性，教师先要重视新课导入环节提问，与实际生活相结合，结合丰富的图画与生活情境，提出一些简单的问题，从而高效导入新课内容。

例如，译林版六上的Unit 3 “Holiday fun”，根据本单元的主题，教师先运用PPT课件展现自然与人文风光，比如上海外滩、陆家嘴金融区、游乐场、长城、故宫、黄山、长白山等，吸引学生观察。接着提问：What do you do in the holidays？ How was your holiday？ Do you know them？ 教师通过提出这些问题，更好地导入新课。

2.主题过渡时提问。为让课堂教学中的各个主题教学过渡更加自然，尽可能避免影响学生学习，教师要重视各部分之间的衔接自然，确保学生可以跟上教师的节奏与思路。因此，教师可以根据各部分之间的联系，提出一些多方位的问题，顺利过渡下一主题。

例如，译林版六上的Unit 3 “Holiday fun”，完成Story time部分的教学之后，教师可以根据学生阅读与反馈的情况，采用中文总结和英文提问的方式，导入到Think and write部分的教学。比如：我们了解了迈克和刘涛的假期旅行的经历，那么，What did Liu Tao and Mike do for the National Day holiday？ 通过这种提问方式进行平滑过渡，让学生总结他们俩的假期，效果比较显著。

3.解决难点时提问。在小学英语课堂教学中，学生在组织语言、回答问题时还会遇到一些问题，此时教师就可以进行启发式和引导式提问，帮助学生解答难点问题。通过有效提问，可以辅助学生向正确的方向组织语言，教师根据学生的回答进行点拨。

例如，译林版六上的Unit 3 “Holiday fun”，在Fun time部分的阅读中，其中包括了多个问题，重点是巩固过去式的句式，指导学生运用过去式组织语言。小学生在解答这些问题时会遇到一些困难，教师可以先启发提问：How did Mike and Liu Tao answer？ 引领学生根据以上所学组织语言。教师还可以通过提问，让学生回顾一些短语，这样可以辅助学生更好地回答问题。

4.补充知识时提问。在小学英语的课堂上，还会遇到一些比较特殊的短语和句型，主要是与英语文化背景相关，学生在阅读这些内容时会遇到一些困难，因此教师可以就此提问。在补充知识时提问，辅助学生理解文本含义，拓展学生的英语知识储备。

例如，译林版六上的Unit 3 “Holiday fun”，在Culture time部分的阅读中，针对其中“Easter holiday”短语，教师可以问学生这个短语什么意思，根据学生的回答情况，引出“复活节”，然后借助图文与微视频，补充复活节的文化知识。

5.复习课程时提问。复习也是小学英语课堂教学的重点部分，为了辅助学生更好地进行复习，教师同样可以提出一些引导复习、辅助复习的问题，从而帮助学生更加积极地参与到复习中，复习词汇、句式等方面的知识，提高英语知识复习的效果。

例如，译林版六上的Unit 3 “Holiday fun”，针对本单元的复习，教师可以通过提出以下问题，引领学生找到复习的方向，明确复习的内容。比如：本单元我们都学会了哪些词汇啊？主要学了哪些句子呢？你能总结这些句型吗？如果让你给远方的朋友写一份假期旅行经历的书信，你会怎么写？

四、结语

综上所述，提问是课堂教学中的重要组成部分，通过提问可以导入新课、引发学生思考、辅助学生理解知识、帮助学生解答问题等。在小学高年级的英语课堂教学中，要提高提問的有效性，教师应当明确过去课堂提问存在的问题，明确提问的原则与技巧，构建高效的提问策略。在具体提问中还会遇到不少的问题，教师要根据学生的反馈与课堂教学效果予以改进，在持续优化中更好地提问，提升小学高年级英语课堂教学的有效性。

参考文献：

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