郑冬竹

摘要：由着社会信息技术的持续进展，在信息技术深度发展的现在，以计算机和网络通讯为主要的信息技术在社会层面已经拥有相对广泛的应用。与此同时，教育领域也对其进行了广泛应用。它跟随“教育改革”的深入，成为了素质教育不断深化的利益性工具。强化信息技术在小学语文教学中的应用，可以有效地加强语文教育的实际成效。教师对信息技术的应用，可以用直观且形象的声音、动画及色彩等特征，彰显教育内容，具备容量大、效率高的优点，既可以集中学生的注意力，也可以将学生的无意识记忆，变成有意识记忆，让学生喜欢语文、爱上语文，进而完善课程教育，深化教学质效。

关键词：信息技术;启发;突破;应用实践;

新课程标准提出：“语文教育应该延展语文学习和应用的领域，重视跨学科的学习和科学技术的应用，让学生在区别化的内容和方法的相互交替、融合中，活跃思维，加强学习成效，初步获取现代社会所需求的语文实践水平。”深化信息技术和语文课程教育之间的融合，能够有效地加强语文课程教育的实际成效。对信息化手段的运用，是一种效率比较高的现代化教育手段，它使学生在学习的过程里，集中自身的学习注意力，维持“上进且兴奋”的心理态势，它既能够发挥学生的主体作用，提高其创新意识和探索思维，又为当前教学方式的完善，提供了发展机会，信息化手段和学科教育之间的融合，出现了“完善性”的教学成效。由此，本文就对信息化手段在小学语文教学中的应用措施进行探讨。

（一）结合信息技术，设计课堂情境

对课堂情境的设置，其本质就是为了激发学生的兴趣，集中学生的注意力，促使学生沉浸到教师所创设的课堂情境当中。之后，学生就能够依托情境，强化个体对于教材内容的获取，深化自身对于教材内容的理解和掌握，教师能够立足于学生理解能力的提高，建立一个“有效性”的语文课堂教学。

以小学语文人教版五年级上册第三单元第8课《猎人海力布》为例，本节课的教育目标在于，引导学生应用“从内容到思想”的方法，使其抓住描述人物语言的词汇，悉心体验海力布舍己救人的思维品质。基于此，教师可以结合信息技术，设计问题式课堂情境，在导入的时候，向学生询问“你们知道哪些民间故事？”，进而进入到课本知识获取的过程当中，之后再让学生对课本进行初读，然后思考故事的起因、经过和结果。

初步认知文本大概以后，教师就要开展“小组探究”的活动，预先向学生提出需要探究的问题，即“想一想，从让你感动的地方，能够看出，海力布是一个什么样的人？”、“画出文本中描写海力布动作活动、语言活动、心理活动的语句，深入阅读一下，然后讲述出你的感悟。”学生可以在教师的带领下，进入到课本研读的过程当中，继而通过个体化的研究和阅读，掌握描写人物的语言能力，领悟作品所表达的人物情感。

（二）依托微课技术，突破课堂难点

对微课技术的应用，是现阶段语文教师需要掌握的技能。创设微课、构建微课，能够尽量填补学生之间的差异化能力。微课的内容，一般和“课程重点”和“难点”相连，且微课具备“循环性”特点，能够使任一阶段的学生，都可以依赖于视频内容的解读，提高学习能力。为此，小学语文教师可以通过对微课内容的设计，深化学生综合素养，并让每个学生得到有效关注，进而提升课堂整体的教学质量。

以小学语文人教版五年级上册第七单元第20课中的《枫桥夜泊》为例，本节课的重点在于了解诗中“泊”的含义，难点在于体会诗中所描绘的秋景和诗人所表达的思想情感。立足于重难点的展现，教师可以结合“微课”技术，预先准备“突破重难点”的释义课程，通过对“泊”““月”“霜”“乌”“江楓”“渔火”， “霜满天” 等诗词的视频解读，使学生进入到“有霜的夜晚”，切身感受诗人的“孤独寂寞、难以入眠”的忧愁情感。

（三）借靠技术运用，提高思维品质

无论是阅读课程，还是写作课程，都可以看出，语文学科，和语言掌握和应用相关，在获取语文知识的过程里，教师能够依托对信息化手段的运用，使学生在阅读课文、书写文章的进程里，提高自身的形象思维、逻辑思维和创新思维。借靠思维品质的强化，提高学生的文本认知，通过结构和语句的掌握，加强学生语言应用能力，进而在思维的基础之下，创新性的加强学生的语文素养。

以小学语文人教版五年级上册第一单元第2课《落花生》为例，本节课的重点和学生的思维能力相连：使学生通过递进式的阅读，了解和内化文本内容，明白对比手法在文本中的作用，让学生知道文本中内涵深厚的语句，了解花生的精神，掌握“做人”的理念。

基于品质内化的教学目标，小学语文教师能够依靠媒体技术中的图片和短视频，开展探究性课堂，发挥引导价值，让学生对“文本结合花生讲述了哪些内容？”这一问题进行深刻思考，使学生在思考过后，明确文本的三个部分。此后，教师还要借靠媒体技术的有效应用，促使学生沉浸到情境体验的过程中，进而明白文本的双层含义，让学生重点偏向对父亲话语的研读，明白“默默无闻做事情”的道理。使学生在体验对比手法的背景下，知道自己应该怎样做，然后再带有情感的朗读课文，借此协助学生掌握内容，了解文本情感，然后从中活跃个体思维，加强相应思维品质。

（四）通过电子课堂，深化综合素养

语文课程教学和信息化手段之间的高效结合，除去能够提高语文课堂整体的教学质量，还能够提高学生的综合素养。而究其缘由，是因为信息技术中所蕴藏的文化资源，会由着网络技术的提升，不断扩展。学生可以在获取语文知识的过程中，继承知识内容中所包含的传统文化，并会逐步提升自身的文本理解能力和分析能力。最重要的是，学生可以在内化和掌握语文知识的过程里，延展个体的文化思维，加强个体的文化自觉意识，继而明确自身的文化传承态度。

以小学语文人教版五年级下册第二单元第7课《猴王出世》为例，教师可以借靠对信息化手段的应用，让学生通过媒体技术和网络资源研读，了解我国的四大名著，从而在四大名著的基础上，传承优秀文化内容。学生也能够基于此，延展自身的文化思维，加强自身的文本阅读能力和分析能力。

结束语：

综上所述，信息化手段和小学语文课程教学之间的融合，对学生综合素养的形成和发展起着重要的积极作用。教师能够依靠信息化手段的有效运用，激活学生思维，丰富文本背景资源，提高学生文化内涵，增强学生理解能力，深化学生语文素养。除此外，教师还可以借靠信息化手段的有效运用，强化课堂整体的教学质效，推进素质教育的深化以及课程改革的不断发展。

参考文献：

[1]苏爱天.信息化手段在小学语文教学中的应用实践[J].中小学电教，2021（09）：61-62.

[2]张春醒.小学语文课堂教学中信息化手段的应用[J].中小学电教，2021（11）：59-60.