梁颖聪

摘 要：《企业运营综合仿真实训》课程为会计学院核心课程之一。本着“将企业搬进校园”的理念，着重对学生探索精神、科学思维、实践能力、创新能力的培养。针对教学模式单一、学生创新能力不足、课程考核机制不完善等教学“痛点”，《企业运营综合仿真实训》从教学方法、教学评价两个方面，通过加入BOPPPS混合式教学以及加强过程化评价与课程思政相融合进行课程创新改革，基本解决“痛点”问题。

关键词：BOPPPS模型;《企业运营综合仿真实训》;教学

一、课程介绍

《企业运营综合仿真实训》课程通过VBSE财务实践教学平台，为学生创造了一个虚拟商业社会环境。在这个课程里面，教师可根据专业为学生设置产业、企业、岗位以及其他社会服务机构和政府机构。学生则是可以通过完成平台任务迅速了解企业核心岗位的主要工作内容以及运营流程，而多产业多岗位多任务的课程内容也能帮助学生切身体会企业与企业之间的联系、企业与政府之间关系，着重培养学生作为社会职场人的职业责任感。另一方面，为了能进一步激发学生的学习热情以及学习的主观能动性，课程的考核高低也是基于企业的盈利成果，推动学生在课程中形成一个良性的竞争。

二、本课程教学创新要解决的“痛点”“难点”问题

（一）课程教学模式单一。与理论课程不同，实训课程中的教学模式单一更多指的是“重实践，轻理论”的问题。基于《企业运营综合仿真实训》是安排在大学三年级下学期或者是大学四年级上学期，学生对于前期的基础理论会出现模糊，甚至是遗忘的现象。而在实训课堂中，教师还是没有脱离“题干-做题-讲解”的教学方式，学生也仅仅是根据教师给出数据进行系统填写，并无自我思考。除此之外，学生也不能通过教学课堂较好地提升自己的创新思维以及动手能力。

（二）学生实践创新能力的动力不足。学生的创新能力以及学习能力和对课程的兴趣度有着很大的关系。如若课程能引起学生的关注，学生会愿意投放更多的精力以及时间在课程。可本课开设在大三，很多学生正处于毕业去向选择的压力之下，对课程学习抱有较强的目的性和功利性。如拟考研学生更关心研究生考试中的考点，对其他知识则缺乏探究欲望;拟考证学生认为目前理论性知识更为重要，实训操作教学反而很难引起他们的兴趣和重视。对于必修课程的学习都抱有一种得过且过的心态，在进行实践创新的过程中会缺乏一定的动力。

（三）课程考核机制未健全。考核评价标准侧重于实训结果性评价，较为忽略实训过程性评价，不能较为全面、有效地评价每位学生的实训效果。主要是因为两个原因——考核成绩评定方式以及VBSE系统。目前大多数高校采取的考核成绩评定方式是由平时成绩、期中成绩以及期末成绩的各自占比来组成的综合分数。这个综合成绩的组成均为结果性评价，如学生经营成果、测试成绩、考核分数等等，但学生在这课堂中的团队运营决策、合作努力的过程并没有体现出来，学生在课程中的付出与投入并没有得到及时的回馈。某种程度上来说也削弱了学生的课堂参与的积极性。另外，系统平台只能展现每个团队任务的完成率，缺乏正确率，使得教师难以判断学生在系统中的任务操作是否正确。而当某个任务出错之后产生的后果则有可能需要整个团队来承担，而学生的课程参与感也会遭打破坏，对课程倦怠。

由此可见，《企业运营综合仿真实训》课程的不足会导致学生学习内驱力发难，尽管学生有能力提升的需求，却没有转化为对课程的期待和学习东西。同时学生在传统的教学模式下，学生也容易缺乏要的反思和批判，突破与创新能力。所以教学如果只重“知”的维度，而忽视了“思”和“能”的维度，学生容易偏离正确价值观，无法应对未来挑战。

三、《企业运营综合仿真实训》课程创新内容

本课程秉承广州工商学院“以德为行，以学为上”的教学理念，作为专业课教师，在《企业运营综合仿真实训》课程的授课过程中，通过新道VBSE综合实践教学平台，采用案例分析教学、任务驱动教学法等方式，以点带面的把思政元素融入且贯穿专业课的整个过程之中。同时，本课程还是一门跨专业综合实训课，在达到实训课目标的同时，发挥专业实训“润物细无声”的思政育人作用，进一步落实专业教育与思政教育的融合设计。以下将使用《增值税申报仿真实训》作为课程案例进行课程创新点改革：

1.教学方法创新——BOPPPS混合式教学。《企业运营综合仿真实训》课程将BOPPPS模式应用到教学中，BOPPPS模式是现在提倡的“线上线下混合教学模式”的其中一种，着重强调以学生作为课程的核心。通过不同阶段的教学任务以及现代科技的结合，以参与式互动教学的方式让学生在课程前中后三个阶段都能参与课程学习。

BOPPPS混合式教学主要分为六个模块，导入、设定学习目标、课前测试、参与式学习、课后测试、总结。基于BOPPPS教学结构将“线上+线下”教学有机融合，将课前和课后自主学习和课中反馈讲授相结合，具体教学过程见图1。

（1）导入。导入环节主要有两个部分：第一部分课前推送资源，包括增值税的定义、增值税的重要性以及增值税的计算方式。学生在网络平台进行自主学习，对大二的税务课程进行回顾与复习。第二部分是学生完成增值税税收对国家的影响的问题讨论。

（2）学习目标。学生能够理解增值税的计算方式，在获取数据的前提下能够独自在系統操作平台完成税务申报。系统平台推送不同难度级别的增值税税务题目，注意以初级财务会计以及中级财务会计增值税题目为主。

（3）前测。课前发布测试题，包括增值税计算公式、增值税征税范围、增值税适用税率的题目。对学生的基础知识掌握情况有基础性了解，为后续的课程内容的开展提供参考。

（4）参与式学习。课中学生通过线下学习基本掌握基础知识点，教师依据课前测的结果，通过面授答疑、互动探究、讨论、教师系统操作演示以及学生自己完成任务进行参与式教学，参与式学习是BOPPPS教学模型最核心的理念，以学生为主体，培养学生主动学习，引导学生举一反三，巩固所学内容。首先，教师简略强调增值税的计算公;其次，强调价税分离，课程中所有合同签订价格均为含税销售额;之后教师在平台进行增值税税务网络智能申报演示，学生独立完成相关税务申报，教师从旁指导。最后教师总结整个课堂教学中学生学习情况，并给予客观全面地评价。

（5）后测。课后要求，要求学生完成与税务系统操作相关练习题，如税务表格填写须注意的问题。课后练习题能够实现对教学效果的及时评估。根据评估结果，学生和教师都可以及时了解自己对知识的掌握程度，教师可以反思并调整教学设计，使教学目标更易实现。而课后总结则是由学生自己总结本次课的知识点和重要内容，评估自己的学习效果。

在“互联网+教育”的背景下，混合式教学形式多样，并为学生创造一种真正高度参与的，个性化的学习体验，在“以学生为中心”的学习环境下将教学与辅导方式进行混合。BOPPPS教学模式能将课堂教学的内容进行分解，真正达到以学生为中心的教学理念，体现了以学生为中心，参与式互动教学的良好理念，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

3.教学评价创新——过程化评价与课程思政融合

课程教学评价模式采用以过程性评价为主的多维度评价体系，在团队互评中增设如诚信经营等思政考核评价机制，以促进课程思政教育在本案例中贯彻实施。

（1）培养学生职业意识，增强遵纪守法的意识

与传统的逐一点名的签到方式不同，课程使用VBSE平台系统签到，如同企业上班打卡模式。同时课堂表现部分主要考察学生在团队当众的积极性和参与度。在教学过程中的很多活动均由团队完成，个人作为代表进行演讲，任务分配有一定自主权在学生手中，作为团队一员。学生应负有责任感与团队荣誉感，努力为自己团队挣得荣誉。课程按照公司员工行为准则进行日常考核，学生从课堂学习标准到班级日常行为规范都渗透着一流企业的工作要求和工作标准，做到“上学如上班，上课如上岗”。使学生通过了解和学习企业文化，培养强烈的社会责任感。同时也通过充当决策者以及管理者来体会企业对员工的要求与管理，培养职业意识和职业道德素质，以便学生能在毕业后尽快适应现实社会。

在教学评价的环节，教师对职业道德的关注以及对学生诚信经营的严格要求，传递出财会行业的自律与职业修养。教学过程以及在最后的教学评价环节，教师会对企业进行账务稽核，严查是否存在由企业存在偷税漏税、扰乱市场、投机取巧等违法行为。对相关违法违规企业也会进行严厉的责罚。目的在于向学生强调遵纪守法的必要性以及重要性。让学生牢记作为财会人员必须遵守纪律和法律，而这也是每个公民应尽的义务，更是建设中国特色社会主义和谐社会的基石。

（2）课程过程化考核激发学生自主能动性

过程化考核模式是一种对学生理论知识理解程度和实践操作能力进行综合考核的方式，根据学生的考勤、学习态度、课堂表现、任务完成情况、实验实践完成度等方面，进行综合考核然后评定课程成绩。相较于传统的以最后成果作为课程最终成绩评定方式，過程化考核模式更适用于理论与实践并重的增值税申报实训课程。由图3可看出，增值税申报任务的考核标准不在仅仅基于申报数额的对与错来下结论，结合BOPPPS教学模式，将学生在课程中所有的活动都能得到量化体现，学生每完成一个活动均能获得相应的得分。过程化考核模式带来的教学模式的变化，以学生的活动为主要内容，从而确立了学生在教与学过程中的主体地位，真正的将课堂还给学生。在此，教师在课堂的作用则会逐渐弱化，更多的是以建议者的角度从旁引导、协助学生完成课程。师生之间处于平等地位更有助于建立良性的师生关系。

参考文献：

[1]任会福.基于高等职业院校校企合作模式下的VBSE教学策略分析.[J].发明与创新：职业教育，2021，（7）：2.

[2]王晓丽.基于BOPPPS教学结构的混合教学模式在高等数学教学中的应用.[J].科技视界，2021，（33）：3

[3]魏曙寰.BOPPPS教学模型的内涵及运用方法探析.[J].教育教学论坛，2019，（01）：207-208

[4]王晶心.以学习者为中心的混合式学习环境：理论基础与教学策略.[J].中国教育信息化，2019，（21）：5-10