冯敏

《语文课程标准》明确规定：阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品所体现的科学精神和科学方法。初中语文说明教学主要集中在八年级，八年级上册侧重于事物说明文，八年级下册侧重于事理说明文。说明文对于学生来说是相对枯燥无味的，所以在激发学生学习兴趣的同时，教给学生有效的阅读方法，可以促进学生学习的效率。

一、浏览文本，围绕关键词提取文章有关信息，明确文章的说明对象

浏览阅读法可以有效提取文章的信息，整体把握文章的内容，明确文章的说明对象。至于关键词，要根据不同文章的具体内容和授课人的教学思路而定。比如《恐龙无处不有》一文的关键词可以定位为“恐龙”二字。让学生浏览全文圈画出还有“恐龙”二字的句子。学生圈画的过程，就把握了文章的主要内容。老师再引导学生从这些句子中分析得出此文的说明对象。再比如《夢回繁华》一文，说明对象很明显是“清明上河图”，其特征为“繁华”，此文的关键词可以定位成“繁华”二字。让学生快速浏览全文，找出能体现“繁华”二字的段落和词语，也可以以此作为学习文章的切入点进一步学习文本。有的文章关键词不明显，可以根据文本的特点圈画出中心句。比如《苏州园林》一文，就可以让学生浏览全文，圈画出每一段的中心句，再分析中心句之间的关系，得出苏州园林的特征。

二、细读文段，梳理作者的行文思路，明确文章的说明顺序

梳理说明顺序是学习说明文必要的学习环节。说明顺序共有三大类，即时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。其中逻辑顺序是分类最多、最不好把握的一种，也是事理说明文中运用最多的一种说明顺序。要想明确文章的说明顺序，梳理作者的行文思路就是很好的方法。学习《恐龙无处不有》时，可以合并分析含有“恐龙”二字的关键句子，得出作者的行文思路：科学发现——作出推断——提出质疑——追溯原因——科学推理——研究结论。由此得出此文的说明顺序是由现象到本质的逻辑顺序。

通常情况下，一篇说明文往往是以一种说明顺序为主，兼用其他顺序。这就需要老师关注全文的说明顺序时还要关注一些文段。比如学习《恐龙无处不有》时，让学生细读8--12自然段，结合不同时期各板块分离的情况复述恐龙被携带到每一个大陆的过程。在这一学习过程中引导学生抓住三个时间点，从而分析出8-12段的说明顺序是时间顺序。再比如学习《大自然的语言》时，让学生细读7--10自然段，先圈画出每个段落的中心句，再在各段中心句里标注出标志主次顺序的词语和决定物候现象来临的因素。这一学习活动中学生从标志主次顺序的词语：“首先”、“ 第二”、“ 第三”、“ 此外”判断出这几段运用了由主到次的逻辑顺序，学生还能分析出“纬度”“ 经度”“ 高下”是影响物候现象的空间因素，“古今”是影响物候现象的时间因素，因此这几段还运用了由空间到时间的逻辑顺序。另外，在老师的追问和引导下，学生抓住第一自然段的关键词“立春过后”、“ 再过两个月”、“ 不久”、“ 于是转入”、“ 到了秋天”、“ 寒冬”等词分析出此段运用了时间顺序。

三、品读文句，分析说明方法及其作用和语言的特点

说明文语言最基本的特征是准确性、严密性。初中语文部编版八年级语文教材安排的几篇说明性文章，既具有典范性，又文质兼美，富有文化内涵与时代气息。文本里大量的运用了表推测、表数量，表程度的字词以及比喻、拟人的修辞手法，还有生动典雅的词语。比如《恐龙无处不有》一文中，有这样一句话：可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。这句话中的“驮”字生动形象地写出了大陆漂移时的样子，使抽象的理论变得生动有趣，这个字体现出了说明文语言的生动性。《大自然的语言》第一、二自然段中运用了大量的四字词语，如：冰雪融化，草木萌发，次第开放，翩然归来等，这些词语都体现出文章语言的生动性和典雅性。对于这些内容，老师要引导学生去品读，让学生在品读中体会，再体会后运用。关于说明方法的学习，老师要引导学生在品读的过程中分析总结其中的规律和答题的规范性，力争做到学以致用。

四、悟读渗透，体会作品中所体现的科学精神和科学方法

体会作品中所体现的科学精神和科学方法，要在学生浏览文本、细读文段、品读文句的过程中适当得体的渗透。比如学习《恐龙无处不有》时，可以抓住文章第一段中作者摆出的观点——不同科学领域之间是紧密相连的，这一逻辑基础。鼓励学生树立科学的思想方法和探索科学领域的精神。老师还可以在拓展环节中渗透情感教育，比如学习《苏州园林》，可以拓展到我们滑县的“大运河”、“ 明福寺塔”、“ 黄龙潭”等，从而激发学生热爱家乡，关爱身边的文化古迹，保护文化古迹的情感。学习《梦回繁华》时，可以把南宋遗民怀念故土，渴望回到繁华太平年代的强烈愿望，与当前我们中华民族伟大复兴的中国梦结合在一起，鼓励学生同舟畅游学海路，蓄志共圆中国梦。

另外，清新别致的板书也可以激发学生的审美情趣。《苏州园林》一课的板书，可以结合苏州园林的特征设计一个“美”字。《梦回繁华》”一课的板书，可以结合南宋人民的美好愿望和我们中华民族的中国梦设计一个“梦”字。《大自然的语言》一课的板书，可以结合本课的内容设计成一朵鲜花或者一棵树的形状。

总之，在说明文阅读教学中，老师首先要吃透课标，吃透文本，吃透编者的意图，在此基础上创造性的使用教材，引导学生把握阅读说明文的基本方法，并通过读写结合学会举一反三、触类旁通，真正落实并完成语文课程标准的要求。