闫从刚

语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。《普通高中语文课程标准（2017年版） 》在“课程目标”中要求“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展;坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础。”阅读教学是高中语文教学中的重要组成部分。语文学科核心素养与高中语文阅读教学存在一定的联系，优化高中语文阅读教学能够促进学生核心素养提升，学生核心素养提升能够进一步推动高中语文阅读教育发展。阅读教学是对学生思维能力、审美能力、思想观点等众多方面提升的重要途径，也是学生语文学科核心素养培养的重要渠道。笔者现就基于学科核心素养的高中语文阅读教学策略作了一些研究。

一、高中语文阅读教学中培养学生的语言建构与运用能力

语言建构与运用就是学生在具体的语言实践中，在长时间积累、整合的基础上通过语言进行交流和沟通的能力，这也是语文课程价值的重要体现。因此，在信息发展背景下，教师依托恰当的阅读教学模式，进一步培养学生的语言建构与运用能力，并为学生核心素养的形成奠定坚实的基础。例如：在学习《林黛玉进贾府》一文时，想要积极调动学生的语言阅读兴趣，在阅读这篇课文时，可让学生先制作一个红楼人物思维导图，以此帮助学生了解这篇文章的内容及其人物关系。此外，也可以让学生在课堂内找到阅读兴趣点，并围绕这一兴趣点展开延伸阅读和写作，提升学生在阅读课堂中的参与度。随后，组织学生对《小戏骨：林黛玉进贾府》展开评价，了解同学的观点和看法，表达自己的认知和思考。最后，推荐学生阅读《蒋勋说红楼梦》《刘心武揭秘红楼梦》等文化类作品。通过讨论和交流，培养学生的语言组织能力、语言建构与运用能力，促使学生高效率地开展语文阅读。又如，在学完《装在套子里的人》之后，教师可鼓励学生基于小说主题进行读后感写作，学生可以针对小说的整个主题进行相关写作，也可以就某一点谈谈自己的看法，只要言之成理皆可。这样读写结合，有效培养学生的语言建构与运用能力。

二、高中语文阅读教学中发展与提升学生的思维

对于高中生来说，其形象思维已经达到了相对成熟的水平，但思维深刻性仍有待提高与发展，这需要高中语文教师引起重视。问题是引发学生思考的“导火索”，也就是说，一个科学、合理、充满趣味的问题，可激发学生的学习积极性，引导其进行阅读内容的学习与探索。而如何使问题充满趣味、科学合理，便需要教师选择一些构思精妙的文章，调查学生感兴趣的点，同时结合基本学情，对问题进行精心设计。例如，《鸿门宴》一文中便存在较多的人物，并且讲的是一种计谋，构思精妙，十分有利于阅读教学的开展。全文以文言文为表现方式，重点考察学生的思维能力与理解能力，教师可在完成基础知识点的讲授及全文的释义后，对知识点进行拓展延伸，提出问题：“楚汉之争中刘邦胜利的原因是什么？若鸿门宴上项羽杀了刘邦，你认为最受影响的战役会是哪次？”要求学生去了解作者的资料，并阅读《史记》中更多相关的内容，学生自然会得到相应的答案。这样一来，学生不仅可对文章内容产生更为深刻、全面的理解，还能提高其思维能力，为其核心素养的培养奠定了良好的基础。

三、高中语文阅读教学中训练学生的审美鉴赏与创造能力

在高中语文阅读教学中，学生核心素养的培养及审美鉴赏能力的提升均是以建构主义、对话理论与接受美学为理论基础的，有着愉悦性、情感性与形象性的特点，可实现文学作品的审美价值，并完善学生人格。审美鉴赏能力是语文核心素养的重要组成部分，可通过分析人物形象、组织教学实践活动等方式来对学生进行培养。语文教学本身便是教授学生应用语文知识的一个过程，所以说，“学以致用”才是高中语文教学追求的最终目标。对此，教师可积极组织一些品味拓展活動，训练学生的审美鉴赏能力。例如，《祝福》开头鲁迅对“四叔”的描写：“他是我的本家，……我便一个人剩在书房里。”这段文字对鲁四爷的外貌和内心世界进行了刻画，给人以无限的审美想象空间。然而对魯四爷的刻画知识浅层的体验，只有学生品味出作者所渗透的情感和当时的心态，才是对文本的深层审美鉴赏。作者当时的心绪集中体现在“剩”的含义上，首先，体现出鲁迅孤寂、茕茕孑立的感觉，仿佛融入不到这个世界中;其次，作者没有觉察到四叔的离去，突出了二者之间的不投机，将情感凝结到词语中，构成审美意象，通过“剩”来表达作者被四叔冷落;最后，学生进行审美判断，这不是作者的世界，作者只有走，这也是作者巧妙传递给读者的情感，这个世界与作者已经产生了隔膜。

四、高中语文阅读教学中促进学生对文化的传承与理解

语文是传统文化传播弘扬的重要载体，同时也是培养学生人文素养的重要途径。在新时期语文阅读教学活动的开展过程中，教师不仅要关注学生对阅读内容的分析掌握，更要向学生展示相关的历史背景，并进行教学资料的延伸，使学生能够学习故事中蕴含的传统文化，并且推动传统文化的传承和对自身人文素养的培养。以《中国建筑的特征》为例，通过标题可以了解文章的主要内容方向。作者梁思成是中国著名的建筑历史学家，对中国传统建筑充满感情。该文虽主要从学术角度讲述，但这种深厚的民族情感表露无遗。教师在阅读教学过程中可以利用多媒体技术，向学生展示中国古代优秀建筑作品的图片或相关纪录片片段，让学生真正感受到中国建筑独特的美感，从而与作者产生共情。这样学生在阅读过程中能更深刻地体会到作者对中国传统建筑的爱，爱国情操也能得到陶冶。

总之，语文学科核心素养不仅是新课标的教学要求，同时也是阅读教学中非常重要的一部分，教师应该结合学生实际情况，科学设计阅读教学任务，进而采取行之有效的教学策略，从阅读教学中升华学生的人文素养与文学情感，进而促成学生一步步形成语文学科核心素养。