陈利涛 杨青林 欧阳姣军 郭馨

摘要：为了探讨负性生活事件对学业焦虑的影响及负面评价恐惧在其中的中介作用，采用问卷对414名高中生进行调查。结果显示：负性生活事件、负面评价恐惧和学业焦虑三者之间两两均呈显著的正相关;负性生活事件和负面评价恐惧对学业焦虑皆具有显著正向预测作用;负面评价恐惧在负性生活事件与学业焦虑之间起部分中介作用，中介效应占比为33.33%。由此提出，负性生活事件可以直接影响学业焦虑，也可以通过负面评价恐惧间接影响学业焦虑。研究结果帮助教育者进一步增进了对学业焦虑的影响机制的认识。

关键词：高中生;负性生活事件;负面评价恐惧;学业焦虑

中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684（2022）08-0008-04

一、引言

高中生处于个体成长过程中的重要时期，需要面对升学、个人素养发展等多方面的压力[1]。并且，他们的学业容易受到各方面的影响，如心理弹性、学业效能感、生活满意度等。高中生在生活中也会或多或少地经历负性生活事件，如家庭矛盾冲突、与同学和教师关系紧张等。遭遇到这些负性事件之后，是否会对其学业产生影响并引发学业焦虑，值得我们深入探讨。

负性生活事件指的是发生在个体生活中的，超出个体自身应对能力的不良事件，它可以让个体持续产生焦虑、不安和消极等情绪体验[2]。首先，已有研究表明，负性生活事件和焦虑症状的水平存在显著的正相关[3]。也就是说，个体所经历的负性生活事件越多，他们就越容易产生较高的焦虑情绪[4]。同时，负性生活事件还和考试焦虑呈显著的正相关[5]。根据焦虑易感性-应激模型理论，如果特定的素质（如人际关系、个人的认知模式等）被特定的环境因素激活，个体的焦虑大概率会发展成病理性的焦虑[6]。学业焦虑属于焦虑的一种形式，指的是学生在学业情境中体验到一种较为频繁的消极情绪状态[7]。由此可以推断出，负性生活事件可能会引发高中生的学业焦虑。

负面评价恐惧指的是害怕听到他人对自己不良的评价，从而产生的苦恼、恐惧状态，它受到自身特性、遗传和环境等因素的影响[8]。人们通常在遭遇负性生活事件之后，敏感性会变得更高，对生活中他人的评价也会变得更在意，可能会对生活中他人对自身的负面评价尤为恐惧。已有研究发现，负面评价恐惧与考试焦虑呈显著的正相关[9]。应激模型理论也指出，个体如果做出应激反应，必须拥有三要素，分别是应激源（如个体经历的事件）、心理中介（如个人的个性特征）、身心反应（如焦虑和身体不适等）。因此可以推断，负面评价恐惧可能在负性生活事件与学业焦虑间起中介作用。

综上所述，本文将探讨负性生活事件对学业焦虑的影响，并分析负面评价恐惧在两者之间的中介作用，以期通过实证研究为干预学生学业焦虑提供一定的理论依据。

二、研究方法

（一）被试

采用随机取样的方式，在广西、湖南两地各选取一所高中，然后在高一和高二每个年级各抽取两个班的学生为被试，发放问卷450份，回收414份有效问卷，有效回收率为92.00%。其中，男生170人（41.10%），女生244人（58.90%）;高一年级学生208人（50.20%），高二年级学生206人（49.80%）。

（二）研究工具

1.青少年生活事件量表

采用由劉贤臣、刘连启和杨杰等[10]编制的青少年生活事件量表，共27个题目，采用5点计分法，要求被试回顾过去一年内是否发生过此事项，分数越高的个体受生活事件影响越高。本研究中克隆巴赫α系数为0.877。

2.高中生学业焦虑量表

采用由谢明强[11]编制的高中生学业焦虑量表，共18个题目，采用5点计分法，可以评定高中生的学业焦虑程度，分数越高说明学业焦虑程度越高。本研究中克隆巴赫α系数为0.898。

3.负面评价恐惧量表（简版）

采用陈祉妍[9]修订的负面评价恐惧量表，共12个题目，采用5点计分法，个体分数越高表明其对生活中的不良评价越恐惧。本研究中克隆巴赫 α系数为0.830。

（三）数据处理

采用EpiData 3.1进行数据录入，采用SPSS 25.0进行数据分析，采用PROCESS程序和Bootstrap法进行中介效应分析。

三、研究结果

（一）共同方法偏差检验

采用Harman单因子分析法检验共同方法偏差，结果第一个因子解释了20.46%的变异量，远小于40%的临界标准，说明共同方法偏差不明显，可以用于后续数据的处理。

（二）描述统计和相关分析

对负性生活事件、学业焦虑、负面评价恐惧进行描述性统计、Pearson相关分析，结果表明（见表1），自变量负性生活事件和因变量负面评价恐惧、学业焦虑均呈显著的正相关。

（三）负性生活事件、负面评价恐惧和学业焦虑的差异分析

采用独立样本t检验考察负性生活事件、负面评价恐惧和学业焦虑的得分在不同人口学上的差异，结果表明（见表2），负性生活事件在年级上存在显著差异;负面评价恐惧在性别上存在显著差异;学业焦虑在性别和年级上均存在显著的差异。

（四）负面评价恐惧在负性生活事件和学业焦虑之间的中介效应检验

通过相关分析发现，负性生活事件、负面评价恐惧与学业焦虑三者均存在显著的正相关，满足了中介效应检验的条件。基于此，为了进一步探讨三者之间的关系，以负性生活事件为自变量、负面评价恐惧为中介变量、学业焦虑为因变量，以性别和年级为控制变量，采用Hayes编制的宏程序中的Model4方法进行中介效应检验。结果表明，负性生活事件显著地正向预测负面评价恐惧（β=0.16，t=6.90，p<0.001）和学业焦虑（β=0.22，t=6.56，p<0.001）;负面评价恐惧显著地正向预测学业焦虑（β=0.67，t=9.53，p<0.001）。

然后采用百分位Bootstrap（偏差校正）的检验方法，抽取5000次来检验中介作用的显著性。其中，Bootstrap中介效应检验的各效应值和置信区间见表3。由表3可知，直接效应和间接效应对应的95%置信区间都不包含0，表明负性生活事件→学业焦虑的直接效应显著（效应值为0.22）;负性生活事件→负面评价恐惧→学业焦虑的中介效应显著（效应值为0.11），占比总效应的33.33%（0.11/0.33），说明负面评价恐惧在其中起了部分中介作用。中介效应的模型图见图1。

四、讨论

（一）负性生活事件、负面评价恐惧与学业焦虑的差异性

研究结果表明，负面评价恐惧与学业焦虑在性别上存在显著差异，女生负面评价恐惧程度显著比男生高，这与前人的研究结果一致，这可能与男女的心理承受能力存在差异相关;女生的学业焦虑程度也显著比男生高，与前人的研究结果一致 [12]。说明相比男生，女生更担忧自己的学业成绩，这可能是因为女生对学习的投入比男生多，对学业成绩重视的程度也比男生高。

负性生活事件在年级上存在显著差异，高二年级的学生在负性生活事件上的得分显著高于高一年级的学生，这可能是因为高二年级的学生普遍比高一年级的学生的负面生活经历更多;学业焦虑在年级上存在显著差异，与前人研究结果一致，且高二年级的学生的得分比高一年级的学生高，这可能跟高二年级的学生学习任务比高一年级的学生重，学业压力也比高一年级的学生大有关[13]。

（二）负性生活事件、负面评价恐惧与学业焦虑的关系

首先，负性生活事件和负面评价恐惧呈显著正相关，说明高中生经历的负性生活事件越多，产生的负面评价恐惧就越强。对高中生而言，他们处于青春期阶段，自尊心比较强，在经历较多负性生活事件之后，会更不愿意接受生活中的负面评价。

其次，负性生活事件和学业焦虑呈显著正相关，说明高中生经历的负性生活事件越多，产生的学业焦虑感也越强。负性生活事件包括学业上的受挫、失败等事件，当高中生经历过这些负性生活事件之后，自然会对自身学业产生较高的焦虑感。

最后，负面评价恐惧与学业焦虑呈显著正相关，这与前人的研究结果相似，表明高中生的负面评价恐惧感越高，学业的焦虑感就越强[9]。

（三）負面评价恐惧的中介作用

本研究在探讨负性生活事件、负面评价恐惧和学业焦虑三者关系的基础上，通过中介效应检验发现，负性生活事件能直接影响学业焦虑，也能通过负面评价恐惧这个中介变量间接影响学业焦虑。这也进一步验证了应激模型理论。负性生活事件之所以能够直接影响学业焦虑，可能是因为高中生在经历负性生活事件之后，会降低对学习的投入，造成学业成绩下降，从而产生学业焦虑感[14]。

另外，负性生活事件通过负面评价恐惧间接影响学业焦虑的原因可能在于，个体经历的负性生活事件越多，心理韧性越低，不能抵御外界的负面评价，从而产生较高的负面评价恐惧[15]。当高中生被负面评价恐惧支配时，会担忧身边的各种事物对自己造成不利的影响，容易出现各种心理问题，以致无法集中精力投身于学习当中。在学习成绩下降时，也害怕他人对自己的负面评价，不敢寻求同学和教师的帮助，从而造成学业焦虑。

（四）教育启示

本研究发现，高中生的学业焦虑受到负性生活事件和负面评价恐惧这两个因素的影响，因此可得出一些对高中生学业焦虑的干预启示。

1.提升学生的个人心理抵抗力

当个体的心理抵抗力特别强大时，他能抵御外界各种不良事件对自身心理的攻击。因此，个体应不断提升自身的心理抵抗力，去战胜生活中的各种负性事件和负面评价。学生可以通过以下形式来提升自身的心理抵抗力，如树立正确的信念、养成健康的习惯、学会接受失败、培养积极的心态等。

2.学校应加强心理健康教育

首先，学校应完善心理健康教育服务体系。学生在经历负性生活事件之后，会产生较多的心理问题，学校可以通过心理咨询服务来缓解或解决学生产生的心理问题，也可以通过对学生开展心理健康教育来提升学生的心理健康水平，同时还要针对高学业焦虑的群体进行团体辅导、放松训练等来降低其学业焦虑。其次，应营造良好的班级氛围。良好的班级氛围有助于学生的成长，特别是对那些经历过不良生活事件的群体有一定的心理治愈作用。最后，定期开展课后活动。缓解学业焦虑最好的方式是放松，学校可以定期为学生开展艺术活动、运动比赛等，使学生得到一定的放松，确保学生能够劳逸结合，减轻学业焦虑感。

3.父母应树立正确的教育观念

高中生产生负面评价恐惧、学业焦虑的原因很大一部分来源于父母。父母应该树立正确的教育观念，从以下三方面来降低子女的负面评价恐惧感和学业焦虑感：第一，父母要多关注子女的生活，在子女遭遇到困难挫折时，及时给予他们帮助和支持，增强他们的自信心;第二，多与子女进行深入的沟通，子女学业成绩不佳时，不要在言语上辱骂、责备他们，给予他们过多的负面评价，应该学会主动与他们进行深入的沟通，分析成绩下降的原因并进行鼓励;第三，降低对子女的学业期待，学业成绩并不代表一切，父母应该对子女有一个全面的认识，发现他们身上存在的优势，让其能够自我实现。

（五）研究不足与展望

本研究虽然探讨了负性生活事件和学业焦虑之间的关系，并发现了负面评价恐惧在这一关系中起部分中介作用，但还有一些不足的地方。第一，本研究采用的是横断面研究，无法揭示个体的学业焦虑程度随时间发展的变化趋势，因此未来可以考虑开展纵向研究。第二，本研究只选取了高一、高二两个学段的学生作为被试，未来可以考虑选取初中和大学的学生，扩大研究的样本量。

参考文献

[1]唐芹，方晓义，胡伟，等. 父母和教师自主支持与高中生发展的关系[J]. 心理发展与教育，2013，29（6）：604-615.

[2]张庭辉，杨秀清，张丽.广西大学生负性生活事件对孤独感的影响：反刍思维的中介作用[J]. 贵州师范学院学报，2020，36（12）：32-37.

[3]王润程，明庆森，蒋雅丽，等.高中生生活事件与焦虑症状关系的追踪研究：神经质的调节作用[J]. 中国临床心理学杂志，2014，22（4）：615-618.

[4]邓晓春. 负性生活事件对高中生焦虑的影响[D]. 武汉：华中师范大学，2020.

[5]王文伟. 初中生负性生活事件、心理韧性与考试焦虑的关系[D]. 济南：山东师范大学，2017.

[6]Mathews A ，Macleod C. Cognitive vulnerability to emotional disorders[J]. Annu Rev Clin Psychol，2005，1（1）：167-195.

[7]Collie R J ，Ginns P ，Martin A J ，et al. Academic buoyancy mediates academic anxiety's effects on learning strategies：an investigation of English- and Chinese-speaking Australian students[J]. Educational Psychology，2017：1-18.

[8]林小琴. 評价恐惧量表修订[J]. 心理技术与应用，2016，4（2）：110-115.

[9]陈祉妍.中学生负面评价恐惧与考试焦虑的相关性[J]. 中国心理卫生杂志，2002（12）：855-857.

[10]刘贤臣，刘连启，杨杰，等.青少年生活事件量表的信度效度检验[J]. 中国临床心理学杂志，1997（1）：39-41.

[11]谢明强. 高中生人格特质、结构需求与学业焦虑关系研究[D]. 福州：福建师范大学，2017.

[12]孙易卓. 高中生社会地位、自尊、负面评价恐惧和社交焦虑的关系研究[D]. 重庆：西南大学，2015.

[13]邵钰.PISA 2015：学业焦虑和欺凌现象在青少年中普遍存在[J]. 世界教育信息，2017，30（12）：73.

[14]张信勇，卞小华，徐光兴.高中生的学习投入及其与应激的关系[J]. 中国健康心理学杂志，2008（11）：1246-1248.

[15]王凤巧，陈光辉，李一涵，等.初中生负性生活事件与学校疏离感的关系：心理韧性的中介作用[J]. 青少年学刊，2021（4）：50-55.

编辑/张国宪 终校/石 雪