崔荣英

“质疑”作为一种重要的学习方法，自古以来就被人们大力推崇。纵观千百年来的科学技术发展史，众多定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都很善于从细小的、司空见惯的自然现象中看出问题，不断发问，解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“ ！”，找到了真理。那么，在语文课堂中，教师应该如何唤起学生探究知识的欲望，激发学生的积极思维，使学生情绪处于最佳状态，发展学生智力，培养学生的阅读能力呢？下面笔者就结合个人经验谈谈自己的认识及做法。

一、创设和谐的师生关系，让学生敢于质疑

苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”师生关系和谐，易使学生形成积极、丰富的人生态度与感情体验，让学生享受到学习的快乐，体验到学习过程中的平等、民主、尊重等，同时也能得到教师与同伴的激励、鞭策、鼓舞……从而使学生获得成功、自信、愉悦的情感体验。另外教师对学生进行提问时，特别是与本节课联系不紧密的问题，应先适当鼓励学生的学习积极性，再进行正确的引导，激发学生的学习兴趣与学习热情。

学生只有在和谐的师生关系中，才会无所顾忌地把自己真正不懂的、疑惑的地方提出来，从而引发全班学生对问题的关注，通过思考、讨论，再加以教师的引导启发，不仅解决了学生的疑惑，而且让更多学生加深了理解。

二、引导抓住关键点，让学生学会质疑

学生仅仅敢质疑还远远不够，要想真正提高自己阅读能力，还要学会质疑。这需要教师对学生进行逐步引导，引导学生将问题提到点上，加深学生对文本的理解。

（一）从课题入手，引导学生会质疑

俗话说“题目是文章的眼睛”。透过题目可以猜到课文许多有价值的信息。例如，在教学《他们那时候多有趣啊》一课时，板书课题后，笔者引导学生思考：“看到课题你想知道什么？”学生思索片刻纷纷举手，有的学生提出“‘他们指谁”，有的学生提出“‘那时候指什么时候”……接着笔者让学生带着提出的问题自学课文，学生兴味盎然，读完一遍之后就解决了问题。

可见，透过题目这双“眼睛”去发现问题，探索问题，解决问题，不仅大大激发了学生的学习兴趣，而且让学生对文本体会得更加深入、透彻。

（二）抓住结尾句，引导学生会质疑

课文的结尾句往往对整篇文章具有画龙点睛、深化主题的作用。教师在教学中要引导学生抓住结尾句，巧妙地将教学引向深入，使学生具体形象地理解课文重点词句，并通过词的联想和正确推想，训练和发展思维能力。例如，在教学《腊八粥》一课时，笔者先让学生反复读最后一段有关一家人喝粥后情景的对话，提出不理解之处。反复读之后学生提出问题：“为什么写八儿‘斜立着，不是‘站立着？”“文章题目是腊八粥，结尾为什么写八儿的爹同妈也奈何不了半碗陈腊肉？”随后，让学生带着问题去读整篇文章，去思考、去品味，最后在小组内讨论交流自己的见解，小组长汇报时笔者再点拨，从而让学生知道这样的结尾更有余味，显示出作者的匠心独运，让人仿佛看到一家人喝腊八粥时的香甜和满足。学生通过对文章结尾句的质疑，不仅加深了对课文的理解，还明白了作者写作的妙处，对学生的习作也是一种引导与帮助。

（三）抓住重、难点，引导学生质疑

根据新课标要求，小学语文阅读教学要培养学生的阅读能力和思想情感价值观。学生只有理解了重点部分，突破了难点，才算完成这一教学目标。如何引导学生抓住重点，特别是对难点进行质疑呢？例如，在教学《那个星期天》一课时，教师可以根据内容引导学生大胆质疑：为什么看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周圍的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去、沉郁下去，越来越远，越来越飘渺，我却一声不吭？为什么我现在还能感觉到那光线漫长而急剧的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止的就像时光的脚步？学生只有通过质疑进而产生探究的兴趣，才会明白这里是在借景物的描写来表达自己的孤独与惆怅。可见，只有在重难点处引导学生质疑，才能更好地激发他们探究的兴趣，进而提高他们的阅读能力。

（四）学完一篇课文，引导学生再次质疑

一篇课文学习结束时，教师应再次引导学生回顾整篇课文的内容，可以采取看板书质疑的方式，也可以看课文质疑。这样可以进一步加深学生对本课的理解。

教师只要在平时的教学中有意地、长期地培养学生的质疑能力，才能促进学生积极思考、自主学习，取得意想不到的教学效果。

从学生敢质疑走向善质疑，要完成这一质变，不仅仅需要教师观念的重大转变，更包含着教师博大的胸襟和充满艺术、智慧的课堂策略。

（作者单位：聊城市茌平区信发街道联合校林辛小学）