鲍萍萍

摘 要：汉语拼音由抽象的字母符号组成，包括声母、韵母和整体认读音节三部分，是一年级语文教学的重要内容。随着新教材的推行使用，曾经抽象而枯燥乏味的汉语拼音与生动有趣的情境图相融合，一定程度上提升学生汉语拼音学习的积极性。但是学生学习缺少兴趣、发音不准、学习方法错误等问题仍频频出现现，因此本文将从教师、学生两方面究其原因，探寻汉语拼音教学的有效策略。

关键词：观察与联想;一年级;拼音教学;

汉语拼音教学是一年级语文教学的重要组成部分，汉语拼音作为抽象的表音符号系统，其音与形的辨识与记忆是一年级学生语文学习的难关。《语文课程标准（2011版）》（以下简称“课标”）在第一学段的“学段目标与内容”中明确指出：学会汉语拼音。要求学生能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。在此基础上能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。并且要求学生能熟记汉语拼音字母表。刚刚进入一年级的孩子对周围的事物充满好奇心，对抽象的汉语拼音的感知能力有限，语言文字积累也非常有限，因而在汉语拼音学习过程中便存在诸多问题。

一、汉语拼音教学之难

1.精准发音难

汉语拼音学习首先要求学生能读准字音，这是学生准确认读汉字的基础。然而受到年龄特征的影响，他们对于自身唇舌的精确控制受到限制，因而在认读和拼读过程中很难控制口腔、嘴唇、舌头及唇齿之间的配合，要求他们准确做出提唇、努唇、闭唇、碰唇及卷舌、饶舌等动作更是难上加难，因此学生要精准的读出汉语拼音存在一定的难度。笔者在教授《ɑi ei ui》一课时就有不少学生在发ɑi 音时出现问题，这是学生第一次接触复韵母的学习。读复韵母时嘴形要要有变化，从ɑ的口型滑到i的口型，然而不少学生的发音是介于两者之间。由此可见，汉语拼音的发音要点听易用难，准确的控制嘴型变化是很多孩子精准发音的难点，从而出现音准问题。

2.辨识力有限

根据皮亚杰认知发展阶段理论，一年级的孩子其思维发展已经出现了可逆性，能解决简单的守恒问题，也能凭借具体事物或形象进行分类和理解逻辑关系，但是其思维和能力的发展非常有限。汉语拼音的字形和字音有很大的相似性，例如“b、d、p、q”以及“ei、ie”等相似字母的辨认，它们有相同的笔画或字母，仅仅是位置发生了变化，就成了同学们识记的难点， 尽管在学习课文的过程中能准确认读，一旦将相似字母为一组进行辨认时极容易发生错误，甚至读不出来。

3.学习方法欠缺

课堂是学生学习汉语拼音的主阵地，在有限的课堂时间里让每一个学生准确掌握字音字形实在有难度。在一节语文课上，孩子们要记忆读音、字形，能准确书写，甚至还要与相近字母进行区分，对于一部分学生来说，课堂节奏很快。同时在课堂教学过程中大部分同学只是跟着老师的发音进行记忆和练读，而对于发音要领的听讲似是而非， 在课后练读中即使出现了错误也难以察觉。由于汉语拼音的抽象性特点以及学习方法不得当， 有相当一部分学生存在畏难情绪，相比较于课文的学习，其积极性和主动性都有所降低。

二、聚焦方法：观察与联想

观察是有目的、有计划、具有持久性的知觉活动，它在学生汉语拼音学习过程中有非常重要的意义;联想是因为一事物想起与之有关的事物，教材中丰富生动的情境能够激发学生丰富的联想，从而帮助学生认读和记忆汉语拼音。利用观察与联想，借助多种各种有趣的教学手段来激发孩子们学习汉语拼音的兴趣，引导积极参与到做游戏、读儿歌、念口诀等生动活泼的教学实践中去。

1.创设情境，聚焦观察

夸美纽斯在《大教学论》中认为一切知识都是从感官开始的。在抽象的拼音教学中创设具体的情境调动学生的感官进行观察。在进入情境后的一切观察行为都应该应该有明确的任务引导。基于此，在教授《ɑi ei ui》时，设计了“单韵母小火车”“车票”“秋游目的地——农家小院”等环节，将单韵母复习、带声调认读融入其中，激发兴趣的同时降低学习难度。走进“农家小院”后，引导学生仔细观察“都有谁？在哪里？做什么？”他们分别对老奶奶、小朋友以及小院进行观察，在学生说的过程中相机出示三个复韵母进行学习。

2.精准发声，聚焦联想

读准汉语拼音是学生开展语文学习活动的基础，这是拼音学习的难点。事物之间是相互联系的，这种反映在人脑中行成各种联想。解决发音难的问题需要教师引导学生进行联想。在教学《zh ch sh r》一课时，引导学生回忆在哪里用过这些音，甚至在教材提供的图片中寻找带有相同发音的事物，学生寻找的过程便是联想形成的过程。教师加以引导鼓励，孩子们收获了知识，也提升了联想的能力，长此以往，更能极大地提高学生学习拼音的兴趣。

3.精准辨识：编一编、读一读

学习拼音时，精准辨识拼音字母的音形至关重要。此时，创编一些朗朗上口的顺口溜或者儿歌就是一条非常行之有效的方法。学生对于编顺口溜非常积极，在学习单韵母时他们已经积累了比较丰富的经验，因此在生母和复韵母的学习中可以给学生更大的施展空间进行头脑风暴，也更有效的降低拼音学习的难度。例如在辨识“b d p q”时，学生根据以竖为心，通过半圆的位置不同在进行区分“右下半圆bbb，左下半圆ddd……”;在创编顺口溜的過程中，学生的学习经验发生迁移，学习积极性得到肯定和鼓励，学生在愉快的学习中，不仅掌握了学习方法，而且更爱学习拼音了。

总而言之，汉语拼音教学之路任重而道远，然而教学有法，教无定法。如何将枯燥的字母教学变得生动有趣，怎样让学生任为拼音学习是一件有趣的事情，都是语文教学要持续探索的问题。激发学生自身积极主动的学习态度也至关重要，学生在老师的示范中跟读、模仿，这样就能使学生准确的学习字母发音。课后的及时巩固将课堂的短时记忆转换为长时记忆，从而夯实语文学习的基础。

参考文献：

[1]张红艳.小学语文拼音教学策略探究[J].课程教育研究，2017（5）.

[2]人民教育出版社，课程教材研究所，小学语文课程 教材研究开发中心，编著.一年级上册语文教师教学用书[M]. 北京：人民教育出版社，2016.