程未希

摘 要：在现代汉字系统中，形声字是汉字的主体结构模式，由形符和声符两种部件组合而成。形声组合有表意和表音的双重功能。形声字教学是中小学语文教学中重要环节，汉字作为表意文字自身具有特殊性，与汉语语音、词汇、语法有着错综复杂的关系，因此形声字教学是一大难题。其教学现状和预期效果还存在一定差距，因此对于中小学语文教学的重要组成部分—形声字的教学我们需要进一步深入探讨和研究。

本文一共分为四部分，首先对形声字（本文中所提及的均为现代汉字中的形声字）进行总论述，主要包括形声字的形符、声符、形声字的产生与发展、形声字的类别结构等方面。接着主要从教学者和学习者两个角度指出了中小学形声字教学中存在的问题。第三部分主要通过描写现代汉字形声字的表音表意情况，对形声字的形旁表意和声旁表音情况的规律性进行总结，将这些规律与教学实践相结合，探讨如何利用形声字的形音义的规律性展开教学。最后是在形声字教学中我们应注意的一些问题。

关键词：形声字、形符、声符、规律性、中小学形声字教学

一、形声字的概论

（一）形声字的定义

关于形声字，东汉许慎在《说文解字·叙》里是这样说的“形声者，以事为名，取譬相成，‘江’‘河’是也”。用表示事物的字来作为一个字是属于那一类事物的名称，并采取声音相近，意义有关，可以作譬喻的字来表明这个字的声音，这就是形声。如“江、河”两字就是。本文所研究的形声字采用比较宽泛的标准，则由形符（表意成分）和声符（表音成分）相结合而构成的汉字，我们都将其纳入形声字的范畴。

（二）形声字的产生与发展

在文字产生之前，人们用画图画的方法来记事和传递信息。随着人类文明的发展，画图画的方法已经不能满足人类社会的文字需求，人们于是开始用一些抽象和象征的手法来表意。凡是字形本身跟所代表的词的意义有联系，跟词的语音没有联系的字即是表意字。在文字刚开始形成的时候，还有部分流行的记号因为广泛使用，被称为文字符号。这种字形跟词义和词音都没有任何联系，只是约定俗成的记号即为记号文字。但是由于表意文字和记号文字都存在不足，则又出现了假借字，其用某个字做表音符号，来记录另一个和这个字音相同或相近的词，其还是表音文字。但存在很大的局限性，因为它本身所代表的词又被假借来记录其它音同或音近的词，容易错乱。之前表意字还存在一形多用现象，文字不具有确定性。形声字的产生正好克服了这些问题，它是由表音的符号和表意的符号组合在一起，表音的叫做声符，也可称为“音符”、“声旁”。表意的叫做意符，其所指与“义符”、“类符”、“形旁”无别。早期的形声字多是在假借字上加注意符，或者在表意字上加注声符。形声字的产生弥补了以前造字法的局限之处，自身具有一定的优越性，从而发展成为汉字发展的主流，占据主导地位。

（三）形声字的类别

形声字主要分为以下三类：

1.原字加声符，即表意字加声符，如：鸡、星

2.原字加形符，即假借字加形符，如：璧、物

3.标准的形声字，即声符和形符的结合，如：草、骑

（四）形声字的结构类型

从结构上来看形声字，主要分为两个部分—形符和声符，两者相互配合。其中标准的形声字可分为左形右声（铜、骑）、形占一角（裁、栽）、内形外声（闻、辫）、外形内声（固、圆）、右形左声（攻、故）、声占一角（甸、糜）、下形上声（架、烈）、上形下声（爸、芳）。在汉字中有一大部分是由会意和形声结合而成的“兼类字”，并不都是纯粹的“形声字”。“兼类字”中的“声符”不是单纯的标音符号，它也与字意密切相关。“形符”并不是单纯的表形符号，同时也有注音的功能。“纯形声字”、“纯会意字”、“会意兼形声字”、“形声兼会意字”汉字的组合结构可分为以下四种：

1.形符 + 声符（无义，纯表音）→纯形声字，例：锌

2.形符（意符） + 形符（意符）→纯会意字，例：美

3.形符 + 声符（本义或引申义）→会意兼形声/形声兼会意 ，例：渔

4.形符 + 声符（假借义）→ 会意兼形声/形声兼会意，例：浓

二、中小学形声字教学中存在的问题

形声字在汉字中所占比列达到百分之八十之多，是我们在中小学语文汉字教学中需要密切去关注的问题。在中小学的形声字教学中，由于学生对形声字的理解不够全面和深入，使得形声字在教学中存在很多问题。比如学生在对声旁与读音基本相同、相近甚至完全不同的形声字时，学生对形声字有一定的理解，开始运用形声字声旁与字音的联系进行汉字认读，但是由于并没有完全掌握其规律，学生读音中容易出现声旁误读或类比错误，盲目运用声旁表音性认读汉字。如在低学段学生将“还”读成“杯”，将“悦”读成“说”等。

在形声字的教学过程中还存在教学者的问题，教学者根据对现代汉字简化字的字形理解，不考虑字的来源，对字形进行简单的拆分讲解。如教学“裕”本为从衣、谷（yù）声的形声字，学生识记为丰衣足食为“裕”。这种教学方法在一定程度上可能给学习者带来了一些好处，有利于学习者对某些字的记忆，但是长此以往，对学习者理解汉字以及学习汉字的文化内涵是没有好处的，无法从根本上实现汉字的本质学习和变通运用。

三、把握形声字的声符和形符的规律性展开教学

（一）利用形声字的形符教学

形符作为形声字字形的重要组成部分，在形声字意义理解方面有着重要的作用，在汉字教学中，充分利用具有一定规律的形符特点有利于学习者对形声字意义的理解，而且有利于对同一形符的形声字进行系统归纳和分析。

1.利用表意功能较强的形符教学

形声字的形符在表意的同时具有一定的归类作用，形旁的归类性并不是说所有的形旁都只表示一个意思，不同的形旁其表义功能也存在差异。形符可以表义，虽然和字义的联系比较抽象、模糊，但多数都能揭示出意义的类属，对字义有提示作用，如： 含有“木”的形声字大多表示与树木相关的意义，例如：桃、杏;含有“讠”的形声字大多是与语言、说话有关，例如：语、许;含有“女”的形声字除了与女性有关以外，还带有一些贬义色彩，这与古时女子地位低下有关，例如：奸、婊、媚;含有“足”的形声字表示与脚以及与脚的动作有关的意义，例如“跳、跑、趾”;含有“氵”的形声字表示与水有关的存在或者状态的意义，例如“江、河、渴、湿”;含有“忄”表示与心情以及心理活动有关的意义，例如“惊、情、怅、忧、恨、怯”;所以，在学习这类形符的时候有必要集中对学习者进行重点讲解，结合相关例子，有助于对形声字字意的理解。掌握了一定形符的表意規律，有利于学生自主学习大量的形声字。

2.利用意义相同或相近的形符教学

形声字中有一些形符意义相同或相近，在形声字的教学过程中，对这些意义相同或相近的形符进行归纳总结，从而对学生进行系统讲解，有助于提高汉字教学效率并减少错别字。例如：与脚有关的“足”、“止”，“足”的本义是脚，“足”为形符的形声字都是与脚以及脚的动作有关的。例如：跳、跑、跃、跌。“止”的本义是人体最下部接触地面的肢体，即“脚”、“足”，形声字如：涉、步;与走路有关的“彳”、“走”、“辶”，“彳”《说文》解释为：“小步也”，其为形符的形声字多“步行”或“道路”之义，但也并不是所有含有“彳”旁的字都与走路有关，如“很、微”等等。“走”《说文》解释为：“趋也。”也就是“小步跑”的意思，其为形符的形声字往往表示“急走”、“跳跃”较多，如“赶、赴（趋也）、趟（跳跃）”。“辶”本义是“疾走、运行。”，如“迁（行进）、迅（疾也）”。对意义相同或相近的形符进行归类学习有助于帮助学生认识一类字并进行关联意义的学习。

（二）利用形声字的声符教学

声符是形声字的表音部分。在汉字学习中，分析声符有利于我们利用形声字中声符之间的联系来进行学习。根据形声字声符的特点，我们可以从以下几方面来学习形声字：

1.声符和汉字读音基本相同的形声字

《现代汉字常用字表》中的形声字大部分属于这类情况，根据考察得知，1858个常用形声字中有579个声符与字音基本相同，654个次常用形声字中有377个声符与字音基本相同。这里的相同也是相对的，并不是说声韵调完全相同，而是在不考虑调值的基础上的统计。这样的声符共有230個，如：斗、朵、风、父、府、夫、冈、哥、沟、姑、何、河、乎、荒、晃、彗、火、几、即等等，如以“马”为声旁的“吗、妈、码”，这些声符在形声字中基本上和汉字的读音是一致的，所以看到含有以上声符的形声字我们基本可以根据声符的读音来读出字音，可以大胆地读半边。

2.声符和字音相近，但不完全相同（韵母有联系的形声字学习）

这些字声符的读音和整个汉字的读音声母发音相近，声母、音调不同，但在韵母上相同或有一定联系，对于这类形声字，可以把一些有关系的声母韵母加以归类，例如：“毕、批 ” 的声符是“比”、“磅、榜”的声符是“旁”，但读音和声符不完全相同，主要区别体现在声母上，“点、 店、 钻” 等的声符与字之间是通过韵母an、ian 、uan的转化实现的。通过这样归类比较学习有利于学习者对这些声符形成系统认知，这类形声字的声符有一定的表音作用，但在教学中要注意区分不能完全根据声符的读音来读出字音。

3.利用声符其他读音进行类推归纳，组合形声字字音

一部分声符和由它组成的形声字的读音不同，但是它所表示的形声字读音有规律，根据由该声符组成的形声字读音能推出一组形声字的读音。如禀（由其组成的形声字读作lǐn凛）、感（由其组成的形声字读作hàn憾）、明（由其组成的形声字读作méng萌）等。还有在某个读音类推作用比较强的声符，例如由声符“我”构成的（e）“俄、鹅、 饿、 娥”;由声符“者”构成的（du）“堵、赌、都、睹”;等等。充分利用这类具有一定类推作用的声符进行归纳学习，总结规律，将有助于我们全面学习形声字。

四、在形声字教学中应注意的问题

（一）避免盲目依赖形声字的规律

形声字存在一定规律，但不都有规律可循，在教学中不应过分强调形声字声旁表音以及形旁表意的特性来进行规律性教学，使学生误认为是普遍规律，简单固化地学习汉字，不利于我们的教育教学目标的实现。

（二）过度依据声符表音

偏僻声旁的表音度，有些声旁不是常用字，对这类声旁，不能通过对声旁的认读来记忆汉字的读音。如“添”人们常常见到，而它的声旁“忝”却很少见到。就不能先认知声旁再去推知字音，而是先去学习整体形声字，再去利用声旁，去学习其他字形。

（三）有些字的音形不是单一的。

由多音字的声符构成的形声字，有的不同于声符的多音，有的又可能同于声符的多音。例如：参 ①can ：惨、掺  ②shen：渗。

（四）过度依赖形符表意

形声字的形符虽然大多数能表达一定的意义，但是并不是含有一个的形符的形声字表达的意义是完全相同的，有些形符是由两个或者几个形旁合并的，有些形符在简化之后和汉字没有实质的联系。

形声字是一种既重要而又复杂多样的汉字，它复杂多样但又有一定的规律可循，在基础辨析之上进行一定规律性的总结和应用，抓住部分特点和规律，有助于我们中小学的汉字教学。但在教学中不能过度盲目依赖和信从规律，还是要始终保持辩证性和多样性。