罗梅茂

摘要：小学阶段的学生年龄比较小，且其心智发育不够完善，自身的理解能力较为浅薄，这就导致小学数学教学工作的开展难度会比较大。图形与几何知识是小学数学教学中尤为重要的一个教学环节，该教学环节的内容具有较强的特殊性，所以，学生学习图形与几何知识的效率会比较低。在各种状况下，必须要注重提升小学数学图形与几何教学的成效，促进学生思维能力的发展，找出当前小学数学图形与几何教学中所存在的问题，让学生可以更好的把控住图形与几何的内容，明确学习的重难点，为后续所开展的各项数学教学工作创造出必备性的条件，系统化的梳理数学知识。

关键词：小学数学;“图形与几何”;教学策略

引言

现阶段小学数学教学过程中，小学生的认知能力与抽象思维能力往往不够成熟，面对大量的计算题目，机械式的练习很容易产生强烈的逆反心理。针对这一现象，教师应当更加注重学生思维发展的培养，增强学生的空间意识，并采取不同的教学方法与策略进行教学。

一、“图形与几何”的教学现状

（一）教师没有明确的教学目标

在教学过程中，数学教师对教学目标的挖掘不够深刻，没有对学生的实际学习情况进行深入了解，没有制订详细的课堂教学目标及教学进度，在很大程度上造成课堂教学无法顺利实施，学生对数学学习的整体兴趣与学习状态均产生了不利影响。教师忽略了学生的心理年龄特征以及学习的实际需要，只针对以往教学经验进行课堂教学的设计，无法真正发挥课堂教学的实践作用，只注重理论知识的灌输，限制了学生创造性思维的发展。

（二）数学课堂教学缺乏趣味性

兴趣是促进学生开展有效学习的基础，能够很好地帮助学生主动参与课堂教学。然而，很多教师对于较为抽象的教学内容并未进行进一步处理，导致学生无法快速理解并掌握数学知识，不利于高效课堂的开展。

二、“图形与几何”的教学策略

（一）组织多样化的观察活动

对于“图形与几何”的教学，教师应当充分观察学生在课堂中对于教学内容与教学形式的反馈，积极运用多样化的课堂教学形式，促进学生对几何图形的观察，进一步帮助学生形成空间概念。学生在动手操作中亲身感受实际生活中的数学知识，以实践行动论证理论知识的内容，进而掌握基本图形的特征。例如，在教学“三角形”时，教师在引导学生对图形及其各边关系进行初步了解之后，可以引导学生利用教学用具进行动手实践，变换不同形状，分析其与三角形之间的共同点与不同点，以实际的动手操作进行进一步的图形感知。

（二）加强“图形与几何”的实践运用

在学生已经对数学相关理论知识有了一定了解的前提下，课堂教学实践往往更能够使学生产生浓厚的兴趣，促进学生开展深入学习。教师应当把握这个时机，采取多种实践活动方式，促进学生更多地参与到实际动手操作中，对教学理论内容与实践内容有更进一步的了解，引发学生更为深入地学习与探索。同时，教师应当注重课堂教学内容应围绕教学重点开展，但不可以将教学内容局限在课本教材内容之上，应该更多地去拓展、挖掘教学资源，结合实际生活中的教学案例，帮助学生以更贴近生活的内容展开学习、提升兴趣，解决生活问题。例如，在教学“长方形”时，教师可以引导学生观察身边的桌子、文具盒等长方形的特点，通过测量这些图形的边长，通过已经学习的知识计算出图形的周长与面积等，将理论内容與实践结合到一起。通过循序渐进的步骤，激发学生的好奇心，提高动手实践能力。

（三）利用几何画板突破重难点

重点和难点是每位教师在教学过程中花费精力和时间最长的内容，但是收获的效果常常正好相反，因此如何更好地帮助学生突破重难点知识也是教师教学中的重要内容之一。在信息技术发展进程中，小学数学教师尝试将几何画板引入课堂，并借助画板将复杂的数学知识简单化，促使学生在融入课堂的同时，高效地掌握数学问题中的规律，进而快速突破重难点，逐步提升学生的数学学习效率。例如，学生在学习“分数的初步认识”内容时，小学数学教师一上课便将小朋友分月饼的图片呈现出来，提出问题“一半用数学符号怎样表示”，引导学生主动思考，并由此将“1/2”记录下来，展开新知的传授。然后，教师利用电子白板将圆形、长方形呈现出来，鼓励学生上台来展示出如何用着两个图形表示“1/2”。很多学生借助分月饼的例子都知道了从中间对折的方式表示二分之一。随后，教师又呈现出一些圆形和长方形，请学生上台来分别表示出“1/2”“1/4”“1/8”等一些数字，在学生认识到几分之一的概念后，教师再对分数各部分名称进行讲解，进而突破重难点知识。在几何画板的辅助下，整个数学课堂立即热闹了起来，有的学生在台上利用几何画板通过作图的方式将分数呈现出来，有的学生在台下利用平板电脑自主进行作图，教师可以随时观察学生的作图过程，并进行及时指导，能够有效提升学生的数学学习效率。

结束语

总之，“图形与几何”教学效率的提升，能构建学生的数学逻辑思维结构，并进一步促进学生将所学的理论知识有效地运用到生活中，实现数学的教学目的。

参考文献

[1]李美艳.小学数学高段“图形与几何”的教学策略分析[J].中外交流，2019，26（46）：177.

[2]出程达.小学数学探究教学策略分析：以"图形与几何"教学为例[J].教师，2019（15）：62-63.