柯白超

【摘 要】语文作业模式固化，抄写、背诵、作文等简单的形式，严重影响了学生学习语文的兴趣，学生对作业的完成任务式的敷衍态度制约了语文教学的发展。“双减”政策背景下，我们需要立足于课堂和文本，立足于学生的需求，关注课堂即时生成的、针对学生需求而布置的“生态”作业，将作业布置与学生的生活实际和内心需求结合起来，激发学生对未知的兴趣，推动学生在学习中、生活中不断探索，从而使语文学习与作业形式有机结合，让语文学习真正发生。

【关键词】小学语文 古诗教学 “生态”作业

说到语文作业，无论是教师还是学生，脑海中立即会联想到几种常见作业：抄写——字词巩固练习，背诵——语言积累训练，作文——语言文字运用，还有词语积累、句式转换、修辞训练等。虽非千篇一律，但也算老生常谈了。渐渐地，学生对作业很敷衍。

在“双减”政策背景下，研究新的作业模式，倡导高效教学的作业设计成为一线教师的需求，也是学生和家长的渴望。什么样的作业才是高效的作业，才是学生喜欢和认可的呢？一次古诗教学给了笔者启发。

一、“生态”作业之认识：作业因学生而生成

统编版语文教材五年级下册第1课《古诗三首》围绕“童年”这一人文主题，选编的都是描写儿童生活场景的古诗。本单元有两个语文要素，其中一个是“把一件事重点部分写具体”，课后有一道习题：“读下面的诗句，说说你眼前浮现怎样的画面，体会其中的乐趣。”三首古诗中各选了一句诗，分别是“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”。教学完古诗后，笔者直接按书后要求，请学生说说想象到的画面。

对于五年级的学生来说，借助注释，理解三首古诗的意思并不是难事，但在围绕课后练习让学生展开联想，说说浮现的画面时，学生却只能用自己的话把意思表达得更具体一些，缺乏细节的生动描述。如联想“也傍桑阴学种瓜”的画面，学生说：“我看见桑树树荫下的一小块地里，孩子们像大人一样学习栽种瓜秧，浇水施肥……”;联想“彩丝穿取当银钲”的画面，学生说：“孩子们提着彩线穿着的冰块当乐器敲打，他们追呀、跑呀、叫呀，敲敲打打，好不热闹……”学生说来说去，其实就是借助注释解释诗句，千篇一律、枯燥乏味、毫无新意。甚至还有学生提出自己的疑问：“短笛无腔信口吹”，短笛怎么会“无腔”？会吹笛子为什么要胡乱地吹？那时候的牧童怎么会吹笛子？……（围绕三首诗，问题发散开来，开始涉及细节，这是好现象，但学生对古诗真实情境存在困惑）

为什么会造成这样的现象？面对学生略显苍白的想象和一个个困惑，笔者猜测原因可能是学生缺少相应的生活和体验，于是意识到教学仅仅带领学生在文本中理解诗意还不够，还应让学生从文本走向生活，真正感受诗人描写的童年的快乐。

到底布置怎样的作业给学生，怎样的作业才是学生需要的呢？笔者认为，我们应该站在学生的角度思考他们内心的需要以及通过怎样的途径激发他们完成作业的兴趣。如在课堂中出现的不足和学生的疑惑不正是我们可以布置的作业吗？这样生成的作业才是最有价值的，才是应该布置给学生的“生态”作业。

二、“生态”作业之实践：作业因生活而有趣

诗中描写的内容虽然源于生活，但与这一代农村孩子的生活已相去甚远，好在他们的父辈、祖辈大都经历过这样的生活。于是，笔者把选做题“根据古诗内容，展开想象，选择其中一首改写成短文”作为家庭作业，并做了一些要求和提示：“可以尋求家长的帮助。诗歌描写的生活，你们的父辈、祖辈是经历过的。请他们谈一谈童年类似的趣事。对于诗中的疑问，向家长请教一下，相信你们的短文一定会更有生活气息。”这份作业，源于课堂，源于学生，不仅有写的任务，更有学生与家人之间交流的实践性操作任务。

这样的作业意在借助生活体验来降低作业的难度、提升作业的趣味性。理解这些诗句意思要借助生活体验，当学生自己的生活体验不能支撑他们获得相应的感知的时候，也可以借助他人的生活实践来理解。就像笔者布置的这项作业，这几句诗描绘的情境，距离学生的生活相去甚远，这时就可以借助其父辈、祖辈的生活体验来帮助理解诗句中的画面。通过询问、交流，在对话的过程中，学生父辈、祖辈所描绘的情景会一点点在学生的脑海中构建出清晰的画面。学生通过完成这样的作业会一步步真正走进诗句中，同时这种合力完成的作业更合学生的口味。

三、“生态”作业之检验：课堂因作业而高效

果不其然，在第二天的家庭作业批改中，笔者在学生的短文中发现，课堂上的许多问题，因为家长们的帮助迎刃而解。有些精彩的细节是古诗中没有的，学生们的短文也更加具体而生动了。于是，在当天的语文课上，我们有了这样富有生活气息的谈话：

师：同学们，通过了解家长们的童年生活，你们对这三首诗有了哪些新的发现？

生1：老师，我对“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”有了新的想法：童孙“学种瓜”，未必就真的是学习种瓜。那时候，农村男的种田、女的做家务。所以“学种瓜”可能就是孩子们的“过家家”游戏，也就是男孩装模作样“出去”挖挖土、栽栽草，这就是种田了，女孩在家里弄点瓦片破碗等废品，装点土就是做饭，装点苔藓什么的，就是做菜了……（学生们发出一阵愉快的笑声）

生2：老师，我原来对“彩丝穿取当银钲”一句有疑问，彩丝是软的，冰是硬的，要把彩丝穿过去，必须有洞，可冰不是一碰就碎了吗？怎么办呢？我爷爷说有一个办法。原来，他们用嘴含着吸管一样的稻草秆子（那时还没有吸管），向冰上某一个点一直吹热气，不一会儿融出了一个小孔，就可以穿了。他们真聪明呀！（有学生恍然大悟，有学生附和：我爸爸小时候还这么玩过呢……）

生3：老师，我发现《村晚》的插图有可能误导我们了。牧童不一定真会吹笛子，他吹的笛子可能不是图上这个横笛，而是农村人自己用竹子做的，在一节竹子里劈一个斜斜的口子，放进新鲜的竹叶，一吹就能响，只是吹不出哆来咪……所以才会说是“短笛无腔信口吹”……

生4：我认为短笛可能就是农村孩子放牛时，用各种随手可得的大自然中的物品制作的口笛，有好多种做法，可以用野豆子做，可以用杨树枝条的树皮做，还可以用树叶做……（这样的说法得到了学生们的认同，因为他们的长辈曾经带他们玩过这类东西）

生5：老师，我爸爸说，其实他们小时候更喜欢故意把冰砸在池塘冰面上，喜欢听冰破碎的声音，喜欢看一大块冰在冰面炸开滑行的“天女散花”的情景，喜欢看谁的冰滑得最远……（因为兴趣被激发，有人又结合家庭作业——和长辈交流童年有趣生活所得，对《稚子弄冰》提出了异议，话题越谈越开）

（还有一些学生分享了三首诗都没有涉及的父母童年的有趣生活，课堂上大家发言踊跃、内容精彩、语言生动，充满浓浓的生活情趣，这样的氛围令人惊喜）

师：我们把分享的这些细节写进你的文章，重点部分就会更具体、更生动……

这节课学生们已经不仅仅是停留在诗意的字面理解上，而是走进了诗歌描写的生活，真正体会到了童年的快乐。因为一项来源于课堂需要的、学生感兴趣的实践性作业，收获了一堂精彩的、充满浓浓生活气息的语文课，学生在愉快的氛围中畅所欲言，不仅加深了对三首古诗的理解，收获了快乐，积累了丰富的生活素材，也锻炼了他们口头表达能力和书面表达能力。

四、“生态”作业之反思：作业因“生态”而精彩

语文需要抄写、背诵等基础性作业帮助学生练好基本功，也需要一些有针对性的实践性作业提升他们对语文学科的兴趣、对语文作业的兴趣、对语文课堂的兴趣。这节课之所以精彩，上节课布置的作业“功不可没”，而作业的产生源于课堂，源于学生感兴趣的“未知”。这些课堂即时生成的、针对学生需求而布置的作业，笔者把它称为“生态”作业。“生态”作业天生就具备了基础性作业不具备的优势：“生态”作业是课堂上学生学习时产生的疑问，满足了学生对知识、对未知领域的探索欲望;“生态”作业是学生主动探究的产物，能极大调动学生学习的主动性、积极性，这与基础性作业学生被动接受教师的作业任务是有较大区别的;“生态”作业因其实践操作因人而异，所以学生的完成度是有弹性的，有的人深度研究，有的人浅尝辄止，这样便于教师的分层教学，也便于学生的弹性完成……

在教育过程中，作业是课堂教学极为重要的一环。当下，全国开展了对作业设计、批改、评价、反馈、分析等方面的一系列研究。就语文而言，传统的基础性作业有着其不可替代的作用，但作业的多样性、趣味性无疑更能调动学生的积极性。这篇古诗的教学让笔者认识到，只有从课堂实际出发，针对学生实际需求布置“生态”作业，令形式多样的实践性作业和基础性作业互相补充，才能相得益彰，从而更好地帮助学生学好语文。后面的教学中，笔者又针对学生课堂的兴趣点布置了一些实践性的“生态”作业，如针对《景阳冈》课后习题布置的“你看武松是好面子，还是真勇敢”，组织班级小组间的辩论赛，做好辩论发言准备;如汉字综合性学习单元，结合姓氏研究报告开展的“看看谁的姓氏牛”大评比。这些活动都极大地激发了学生完成作业的主动性，学生参与热情高涨，学生完成作业后的课堂也呈现出“百花齐放、百家争鸣”的场景。

语文教材中的文学作品源于生活，又高于生活，课堂教学与作业设计也应如此，我们既要立足于课堂和文本，以文本为载体，让学生从文本中学习语文;也要不拘泥于课堂和文本，结合文本挖掘生活资源，拓展课堂空间，从生活中学习语文;更要着眼于让学生带着语文课的思考回到生活，潜移默化地受到中华传统文化的熏陶。如此，课堂将产生众多“生态”语文作业，“生态”语文作业将使“双减”政策真正落地开花，使语文课堂更有魅力。从课堂出发，研究文本;从文本中溯源，回到生活;从生活中发现，加深对文本的解读。在这样的学习过程中，作业将不再是负担，而是探究发现的有趣过程，学生和教师的生活都将因高效语文作业设计的介入而更加和谐、美丽。

【參考文献】

[1]张春侠.新课程理念下小学语文作业题眼的设计[J].语文天地，2017（12）.

[2]柴富贵.新课程背景下小学语文作业设计的有效性探讨[J].好家长，2019（16）.