王 娟

（滨州学院 外国语学院，山东 滨州 256600）

相较高中的学习生活，大学学习模式与学习方法发生了极大转变。一些学生由于环境适应能力较为不足，缺乏学习动机，严重影响了英语学科的学习成效。相关教育工作者应当针对学生的学习动机、自我系统建构情况进行深入调查与分析，充分培养并锻炼学生的学习动机，为实现大学英语科目的预期教学目标奠定坚实基础。

一、学生学习动机自我系统的概述及其发展历程

（一）学生学习动机自我系统的概述

作为人们获取知识和交流能力的重要工具，语言学习在人们的成长过程当中具有关键性价值。而充足持续的语言学习动机则更是学习对象保持学习积极性的重点。在传统的心理学与教育学研究过程当中，大多将语言学习动机按照工具型学习动机以及融入型学习动机两种主要类型进行划分，这种分类模式切入角度较为单一，细化程度较差。进入20世纪末期，一些西方学者逐渐认识到传统语言学习动机研究模式当中存在的问题，并结合了生理学、认知学、行为学等多种学科类型对语言习得者的学习动机进行了细化分析，从而构建了以长期内化的融入型动机、短期交流的工具型动机以及学习情境带来的动机三方面组成的二语动机自我系统，针对学生的语言学习动机进行了更加细化准确的概括与分析，为进一步改革传统的语言教学方式提供了充分的理论依据以及理论支持［1］。

（二）学生学习动机自我系统的发展历程

在教育学界与心理学界，针对学生语言学习动机的研究发展历程较为悠久，自20世纪50年代开始即有学者针对儿童母语的学习动机进行了分析和研究。进入20世纪80年代，工具型动机与融入型动机理论成为学界主流。而20世纪90年代以来，匈牙利学者Dörnyei针对一千余名学生进行了近十年的跟踪性探访和研究，提出了二语动机自我系统理论，使语言学习动机的研究领域迈上了一个新的高峰。

二、学习动机自我系统建构有效性的主要研究设计

（一）研究目的

为了进一步强化大学英语学科教育工作者在入学情境下对学生学习动机的培养成效，推动大学阶段英语学科教学工作水平与质量的不断进步，相关教育研究人员应当结合二语动机自我系统理论当中的相关内涵针对入学情景下大学生英语学习动机自我系统建构的有效性与合理性进行全面分析与评估，使大学生对英语科目的认知更加明确，对英语科目的学习动机更加完善，实现学生英语素养以及跨文化交流能力的进一步培育和提升。

（二）研究对象

本文基于山东省某高校非英语专业大一年级学生共120人进行问卷调查研究，剔除2份无效问卷后得到118份有效问卷，其中男生68人，女生50人。

（三）研究方法

经过对目前大学新入学学生英语学习现状的分析和研究，决定采用Dörnyei基于二语动机自我系统理论所构建的英语学习动机调查问卷对学生的学习动机进行汇总与整合。为了进一步细化研究结果的准确性，采用数字的方式对学生对题目当中内容的认可度进行表述。调查问卷选择在英语课上下发，由教师向学生传达调查问卷的填写注意事项，并告知学生如实作答，问卷结果不计入课堂考试成绩当中，确保问卷调查结果的准确性与可靠性。

（四）研究工具

本次研究使用的研究工具类别较为多元，不仅涵盖了课堂当中向学生下发的基于二语动机自我系统理论构建的调查问卷，还包含了学生的日常表现情况，与学生以及英语课程教师之间的访谈记录、学生的学习笔记等。通过这些工具，能够对入学情境下大学生对英语课程的主要学习动机以及学习思路进行深入分析和探讨，进而为后续的教育教学工作提供更加准确良好的优化方向。

三、学习动机自我系统建构有效性研究结果分析与探讨

通过对学生调查问卷结果以及辅助研究结果进行综合评判和分析后，现得到以下结果。首先是能够针对入学情境下大学生对英语课程的主要学习动机类型进行全面划分和归类。一般来说，当前新入学大一年级学生在英语科目当中的主要学习动机涵盖了个人兴趣、教学要求、跨文化交流、社会责任、学术工具以及培养并提升个人素质能力等方面。其中，大学期间的四级、六级英语考试是新入学情境下大学生学习英语课程的关键性动机。此外，一些科研色彩较强的专业学生需要将英语作为重要的科研工具，从而能够更加有效地查阅海外资料［2］。这都体现了心理学与教育学发展过程当中呈现的二语动机自我系统当中的工具型动机类型。另外一些学生在升入大学后，逐渐树立了留学深造的学术目标，还有一些学生对海外生活具备浓厚的兴趣，这类学生能够体现出二语动机自我系统当中的融入型动机特征。另外，一部分学生受家长、教师以及社会环境的影响同样具备深入学习英语的动机。

针对118名主要受调查对象的个人实际情况进行分析和判断后，我们能够得出结论，即学生考入大学的专业同样也会对学生学习英语科目的动机产生差异化影响。例如中文系、艺术系或哲学系的学生对英语科目的学习主要以融入型动机为主，这类专业在学习过程当中涉及的英文工具较少，因此学生学习英语的主要动机来源其对海外生活以及海外文化的兴趣。而在物理系、数学系等专业类型当中，学生对英语科目的学习动机则以工具型动机为主，这类专业的课程和科研工作当中涉及英语的内容极为丰富，因此只有打下良好坚实的英语基础才能使学生的学习质量与学习水平得到进一步提升。

在针对问卷调查结果进行分析后，我们还能得出另外一项结论，即不同学习动机对学生的学习效果以及学习投入程度产生了差异性影响。一般来说，以融入型动机作为英语课程主要学习动力的学生，学习投入程度以及学习成效相较于以工具型动机作为主要学习动力的学生更为显著。因此，内化动机才是确保学生外语学习质量的关键。此外，随着学生年龄以及思维模式的不断变化，很多学生对英语科目的学习动机同样也产生了一定的转变。一些学生经历了从工具型动机到融入型动机的变化，而另一些学生则恰恰相反。这同样也给大学阶段英语教学工作提供了更加关键的理论依据。

四、全面提升并保持学生学习动机的措施和建议

（一）做好高中与大学英语教学之间的衔接

为了进一步强化学生对英语科目知识内容的学习动机，教育工作者就必须做好高中阶段英语科目知识和大学阶段的衔接与联动，这样才能为学生后续的学习和科研工作打下坚实基础［3］。作为学生即将成年并走入社会的最后一个学习阶段，大学校园的教育教学体系相较于高中发生了极为显著的改变。具体来说体现为以下几个方面：首先是教学内容的变化。在高中阶段的英语课程教学过程当中，教学内容大多与高考考纲相关联，学科教学思路大多以应试作为最终目标，导致学生对英语这一交流工具的应用能力得不到有效锻炼。而进入大学阶段后，英语科目的教学设计以培养学生的跨文化交流能力以及语言应用能力为主要目标，教学更偏重于实际锻炼。其次是学生素质的变化，相较于高中班级大多来源于相同地区而言，大学生的受教育程度、对英语教学内容的认知程度以及英语学习兴趣等方面也存在着一定的差异。因此，教师应当结合大学英语科目的教学要求以及学生的实际情况对学生的听、说、读、写能力进行全面锻炼和强化，让学生的英语学习素质以及学习能力能够在大学阶段当中得到有效提升，实现高中英语科目学习内容与大学内容的有效衔接。一方面使学生对英语科目的熟悉程度不断提升，另一方面还能充分促进学生的学习兴趣，为其后续的英语学习与研究工作提供良好的动力和方向。

（二）树立起科学合理的大学英语学习目标

作为学生，构建起一个更加科学合理的大学英语学习目标对提升大学阶段英语科目教学成效具有关键性作用。在教学目标构建过程当中，教师应当遵循以下几方面原则：一是实用性原则。英语是一项关键的科研学习与交流工具，因此，学生对英语的掌握程度直接影响着其他课程的学习与研究成果。教师应当在目标规划过程当中，持续性强化学生对英语的灵活运用能力，使其材料审读能力、文献翻译能力、实际交流能力等都能够在英语课程学习当中得到有效锻炼。二是与时俱进原则。教师应当认识到信息化技术以及数字化技术给传统英语教学模式带来的意义与价值，充分强化教师对信息化与计算机技术的关注程度，使传统的教学模式得到积极改进，为大学英语教学目标的充分实现提供重要动力［4］。三是文化交流原则。学生除了工具型动机驱动的学习活动外，还包含了融入型动机所驱动的学习活动，因此教师同样也应当关注到此类学生的基本情况与学习需要，在英语课堂当中鼓励学生针对海外文化进行研究和了解，使融入型动机驱动的学习活动更具针对性和趣味性，使学生的英语学习活动参与感得到更加充分的体现，英语学习动机得到进一步强化和提升。

（三）定期解决学生学习过程中存在的问题

进入大学以来，英语科目的学习重点以及学科教育体系发生了很大转变，但由于大一学生尚未脱离原有的学习教育体系，对大学阶段的英语学习存在一定的适应性问题。部分学生没有认识到英语学习是一项长效化工作，对日常学习和积累存在一定的忽视现象，没有构建起良好的学习基础和学习框架，逐渐脱离了大学英语课程对学生素质和能力的要求，进而产生一定的畏难情绪和畏难心理，严重影响了大学英语课程的教学质量。因此，在教育教学过程当中，教师应当时刻关注学生学习的基本情况，对学生反馈回的学习问题予以有效解决，积极引导学生在日常学习当中对英语词汇、句法、语法等重点内容进行积累，使学生能够有效摆脱因课程教学重点差异造成的畏难情绪，进一步强化学生的学习动机，为提升学生的跨文化交流能力、实现学生综合素质的全面发展作出更加卓越的贡献。

（四）进一步优化并改革传统考核评价方式

在大学阶段的英语课程教学当中，考核评价工作是反映学生实际学习成效、为英语课程教学提供参考依据的一项重要手段。在传统的英语科目考核评价模式当中，以单一的期末考试成绩为主要评判标准，学生的临场发挥对最终的评判与考核结果具有较为强烈的影响。因此为了进一步强化学生的学习动机，充分调动学生学习英语的热情与积极性，教师应当结合学生实际对传统的考核评价方式进行全方位改革。具体可针对以下几个角度：首先是进一步拓展考核涵盖内容。传统考核模式仅能够对学生的素材阅读能力与材料撰写能力进行评估，切入角度较为单一，因此教师应当将课程考核内容不断拓展，融合学生的视听能力、交流能力、阅读能力、翻译能力等综合素质，让英语科目考核向着综合化、全面化方向不断发展［5］。其次是重视形成性考核的比重。为了进一步提升学生对英语课程日常积累的关注程度，教师应当强化形成性考核内容的比重，将学生的课堂表现、作业完成情况等指标纳入考核范围，并科学明确形成性考核指标的相关权重，使英语科目考核内容更加全面均衡。最后是积极强化考核题库的科学性，遵循考教分离的考核原则，使英语课程考核与评判流程更加规范有序，确保学生的学习动力。

（五）充分培养学生的学习兴趣与学习热情

作为学生走入社会前的最后一个过渡期，大学阶段对学生树立良好的价值观念与思想意识具有关键性作用。教师应当采取合理化手段对学生的学习兴趣与学习热情进行充分培养，让学生的学习动力更加充沛。首先，应当积极构建和谐平等的师生关系，全面优化大学英语课程的教学环境以及教学氛围，积极鼓励后进学生参与英语课程活动，提升学生的参与感。其次，教师应当认识到鼓励和表扬对学生的重要性，针对英语学习目标完成情况较为良好的学生进行针对性鼓励，让学生能够在学习实践过程当中充分树立起自己对英语课程的信心，进一步提升学生对英语课程的学习动力与学习积极性。最后，教师还应当引入多元化教学形式以及教学手段，例如采用词语接龙、角色扮演等形式的学习活动，让学生能够在游戏过程当中加深对英语知识的理解和掌握，使学生的学习动机更加明确，学习热情得到质的飞跃。

（六）遵循因材施教的原则调整教学方案

进入大学阶段以来，学生的学习经历、学习能力以及对英语科目的兴趣存在着较为显著的差异，这也给英语课程教学设计带来了一定的难度和挑战。教育工作者应当认识到不同类型学生参与英语科目学习的基本特点，并采取不同的手段和措施进行教学，使学生能够按照自己的学习特点以及学习需求对英语课程的学习方法进行选择，让学生的学习动机得到根源性强化，从而使学生的学习成效得到进一步提升。

五、结语

综上所述，在当前的新入学大学生群体当中，受到一定客观因素的影响和制约，其进行英语科目学习的动机类型也产生了一定差异。一些学生以工具型动机为主要学习动力，另一些学生则以融入型动机作为学习动力，因此教师应当结合学生的实际学习动机，针对原有的英语科目教学设计进行全面优化和调整，从而使学生的学习动机得到全面推动，为实现学生英语学习的良性发展提供关键助力。