■福建省莆田市第十八中学 蔡鹏宇

英语是初中阶段的重要科目，但很多学生对英语学习不感兴趣，所以在“双减”背景下教师需要对初中英语教学形式进行创新，为学生的成长与发展做好准备。通过调查发现，当前的英语阅读教学存在较多问题，如教师对知识进行灌输、未对学生的能力进行培养等，这些问题不仅对教学效率造成了影响，还使学生对阅读产生了厌恶心理。所以，本文从实践、思考两个方面入手，阐述了“双减”背景下的初中英语自主阅读教学的方式。

一、“双减”背景下的初中英语自主阅读教学实践

阅读是学习知识的基础，是获取信息的有效手段，所以教学目标中明确提出，教师应当对学生的自主阅读能力进行培养。而自主阅读能力的重点在于自主，且当前的阅读教学存在一定问题，所以，教师想要对学生的自主阅读能力进行培养，就需及时转变自身的意识、观念，坚持以学生为主体的原则开展教学活动。且在开展教学活动时，教师需采用多样化的教学手段。

（一）重视课前预习，对学生的学习习惯进行培养

预习是教学活动中的重要环节，教师可以通过预习使学生对新知识初步了解，从而为教学活动的顺利开展提供保障。但在以往的教学中，教师仅是布置了课前预习的任务，在教学活动中并不重视预习效果检查，所以学生逐渐发现自己的预习不重要，逐渐将它当作“空谈”。而想要在“双减”背景下开展英语阅读高效教学，对学生的自主阅读能力进行培养，教师就需将课前预习重视起来，通过指导、检查使学生重视课前预习，掌握预习方法，从而在潜移默化中帮助学生形成自主阅读的良好习惯。

例如，在教学Unit5 Our school life时，教材中的文本虽然与学生的生活密切相关，但英语毕竟是外语，且文章中涉及一些新词汇、新语法，所以直接进行教学的话会使学生产生英语很难的意识，甚至跟不上教师的步伐，导致一两节课就能讲完的内容拖沓至三四节课，同时教学效果还与理想情况存在较大差异。所以，想要解决这一问题，教师就需要将课前预习重视起来。具体而言，教师在课前可围绕教学内容提出问题：“What does this article say?Please summarize in your words.What does the author say about his school life?”这两个问题较为简单，但是皆围绕文本提出，所以可以使学生在阅读前对文本产生好奇，从而为学生阅读奠定基础。同时，这两个问题渗透了阅读方法，所以在阅读过程中，学生可以在潜移默化中掌握自主阅读的方法，这为学生进行自主阅读奠定良好的基础。此外，学生在阅读文本时，可能会被新词汇、新语法等“拦路虎”拦住，导致阅读效果不如意，所以教师可告知学生，如果阅读过程中遇到了自己不理解的词汇及语法，可以将其勾画出来，并利用英语词典了解含义，并将含义标注在一旁。在教学活动中，教师需对学生的预习成果进行检查，从而使学生感知到教师对预习活动的重视，潜移默化中形成预习意识。通过这一案例可以看出，课前预习不仅在教学活动中发挥着重要作用，还可以对学生的自主阅读习惯进行培养，所以，教师需要将课前预习重视起来，采用有效手段给予学生指导，为他们的自主阅读提供保障。

（二）指导读前预测，为学生的自主阅读提供保障

读前预测也是英语阅读教学中的重要环节。即在让学生进行文本阅读前观察插图，根据插图猜测文本内容。读前预测使阅读成了“破案”，增加了阅读教学的趣味性，所以可为学生进行自主阅读提供保障。因此，在教学活动中，教师需将引导、指导的作用发挥出来。

例如，在教学Unit5 Our school life时，教师便可引导学生先对文本插画进行观察。图片中虽蕴涵着较多信息，但从不同的角度思考可得出不同的答案，所以在看完这一图片后，学生会说出不同的答案。此时，教师引导学生“解密”，便可使学生主动参与阅读活动，验证自己的想法是否正确。而说出正确答案的学生会表现出得意的姿态，未说出正确答案的学生会产生不服输的心理，从而形成良性竞争，使学生参与阅读活动。又如，在教学Unit7 The birthday party时，教师就可根据文本内容进行图片制作。在教学活动中，教师可借助多媒体设备将图片呈现在学生面前，引导学生猜测这是哪儿、发生了什么。在这样的教学活动中，学生可以获得参与感，感受到阅读的魅力所在，从而愿意阅读、学会自主阅读。通过这一案例可以看出，读前预测可帮助学生感受到阅读的趣味性，使学生对阅读产生喜爱之情，从而为学生进行自主阅读奠定基础。且教师在实践中发现，这种教学方法的运用可以帮助学生掌握自主阅读的方法。

（三）指导课堂参与，使学生感受自主阅读的趣味性

阅读在多数人眼中是枯燥乏味的，所以学生会将阅读当作一种学习压力。但其实，阅读可以拓展学生的知识面，让学生站在不同的角度上看待事情，使学生处于不同的环境下进行思考。作为教学活动的指导者、引导者，教师需根据实际情况给予学生指导，使学生体会、感受自主阅读的趣味性，逐渐掌握自主阅读的方法，形成自主阅读的能力。

而在实践中教师发现，想要使学生感受到自主阅读的趣味性，就需要采用多样化的教学方法，设计与学生的能力相符的教学任务。比如，在教学活动中，教师可以将多媒体技术运用起来，通过创设教学情境使学生感受到学习的魅力所在；教师可以将角色扮演法利用起来，使文本内容再现于课堂，让表演者和观看者皆对文本进行深入了解，并对文本学习产生较大兴趣；教师可以将提问利用起来，通过层层递进的问题引导学生进行思考、探究，逐渐提高学生的思维能力，使学生有效地自主阅读；教师可以将任务型教学法利用起来，通过设计任务激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性、主动性；教师可以将小组合作学习法利用起来，使学生以小组的形式合作，解决教师提出的问题、达成教师提出的任务；教师可以采用比赛这一方式，引导学生在教学活动中发表自己的意见、看法，从而真正掌握知识。通过这些教学活动，可使学生从被动学习者转变为主动学习者，使学生在教学活动中充分展现自己。通过这些教学方法，学生可以感受到教学活动的趣味性，不再将英语阅读当作压力。例如在教学Unit7 The birthday party时，教师便可采用多媒体教学法，通过呈现相应的图片、视频将学生引入具体情境，使学生获得身临其境的感觉，并在阅读时站在主人公的角度思考、分析。通过这一案例可以看出，在素质教育背景下，学生不应该是教学活动的旁观者，而应该主动积极地参与教学活动，感受学习的魅力所在。所以，在教学活动中，教师需使学生参与教学活动，感受自主阅读的魅力，展现自己的个性，逐渐将英语阅读当作一种享受。

（四）指导课后探究，使学生学会学以致用

教师只能陪伴学生一段旅程，所以在这一旅程中需要将自己的作用充分发挥出来，即在教学知识的过程中对学生的能力进行培养，使学生能够学以致用。而在学以致用的过程中，学生可逐渐感受到英语学习的有用之处，从而不再排斥英语学习。

例如，在教学完Unit7 The birthday party后，教师便可给予学生引导，让学生说一说自己的生日派对上发生过什么，自己的心情是什么样的。每个人的生日派对上都会发生不同的事，所以学生会说出不同的答案，如“I don't have mom and dad at my birthday party,but I have very good friends.At first,I had a good time,but it was my first birthday without my parents,so I felt very lost.”，又如“A doll bear appeared at my birthday party,singing and playing games with us!I like him so much！”在这一过程中，学生可以发现知识与生活的联系，从而做到学以致用。教师还可以提出一些问题，引导学生进行探究。通过这一案例可以看出，课后探究是教学活动的拓展延伸，可以帮助学生巩固所学知识、技能，可以使学生更加深刻地感受到英语阅读的魅力所在，推动学生的个性化发展，使学生真正爱上自主阅读。

（五）组织课后活动，培养学生自主阅读习惯

在初中英语自主阅读的教学实践中，自主阅读教学的引导不仅要作用在课堂教学中，更要能融入学生课后阅读实践，引导学生能在课后的英语阅读中借助在课堂上自主阅读的思维和方式进行自主的阅读思考和探究，帮助学生在课后阅读中深化自身的自主阅读能力，并逐渐养成良好的自主阅读的习惯。

那么在教学实践中，结合相关的教学内容，教师在课后组织学生自主阅读的活动能从以下的两个层面进行设计：第一，根据课堂教学的内容，提前为学生寻找好相关的课后阅读文本资料，在课堂教学结束后为每一名学生发一份课外阅读资料，让学生借助课后的时间进行自主阅读并完成相应的阅读题目的思考，让学生以任务的方式进行课后的自主阅读。第二，引导学生在课后自由地选择英语阅读素材内容进行自主阅读，不限体裁和内容，但是要求学生能将自己阅读的内容记录下来，并且将阅读的过程中产生的想法和意见等一起记录，教师在课堂上为学生留一定的时间让学生进行自主阅读的分享，他们可以分享自己阅读的内容，也可以分享阅读中的感悟等，这样做的目的在于让学生主动进行阅读，借助课后的自主阅读活动的引导，养成一个良好的自主阅读习惯。

二、“双减”背景下的初中英语自主阅读教学思考

（一）优化师生关系

教师在教学活动中发挥着重要作用，教师与学生的关系可直接对自主阅读教学的效果造成影响，所以在教学活动中，教师需将师生关系的优化重视起来。具体而言，学生对教师产生了喜爱之情，那么就会主动参与各类教学活动，认真听教师说的每句话，甚至对英语学习产生较大兴趣。在教学活动中，首先，教师需要营造轻松活跃的、和谐融洽的教学氛围，使学生在教学活动中将身心放松下来，敢于发表自己的意见、看法，提出自己的疑问。其次，教师需在教学活动中将自己放在引导位置，引导学生对知识进行探究。最后，教师需要告知学生，教师的想法也不全然是对的，所以在发现教师的不足之处时需要学生及时指出。如此，便可营造平等的、和谐的师生关系，使学生乐于阅读、敢于阅读。由此可见，在“双减”背景下进行师生关系的优化，有助于减轻学生的学习负担，有利于教学活动的效率提高，而且通过上述几种方法的应用，可以使学生在教学活动中树立自主学习的信心，增强自主参与的意识，从而使学生乐于、敢于自主阅读。

（二）优化指导方法

教师在教学活动中所扮演的角色为引导者，而且“授人以鱼不如授之以渔”，所以在教学活动中，教师需要对指导方案进行优化，为学生进行自主阅读奠定良好基础。具体而言，教师在开展初中英语阅读教学时，需给予学生自由，使学生进行观察、分析、判断，自己找到解决问题的方法。在实际教学中，教师需要对学生的实际情况进行了解，并且采用因材施教的原则给予学生指导，使学生找到适合自己的阅读方法，潜移默化中，学生的自主阅读能力可得到有效提高。由此可见，对指导方法进行优化，可以实现知识与能力的有效教授，可以使学生在完成教学任务、解决教学问题的过程中学会自主阅读。

（三）优化评价方式

评价是教学活动中的重要组成部分，可对学生的学习起到激励作用。所以，在教学活动中，教师需要对评价方式进行优化，使学生对自主阅读产生兴趣。而在给予学生评价时，教师需遵循以表扬、鼓励为主的原则，站在发展的角度上看待事物，如此，才可使学生明确自己的不足与优势，更好地成长与发展。在给予学困生评价时，教师需要以鼓励性评语为主，如“Wow!How dare you answer a question!It has made great progress compared with before,but the accuracy needs to be improved.The teacher believes that you can solve this problem next time！”在给予中等生评价时，教师需要以表扬为主，使学生的学习成果得到提高，树立自主阅读的自信心。由此可见，对评价方式进行优化，可使学生找到适合自己的自主阅读方式，帮助学生找到适合的学习方向。

综上所述，“双减”背景下的初中英语自主阅读教学应当进行创新，只有让学生学会自主阅读，才能丰富自身知识，更好地成长与发展。所以，在初中英语阅读教学中，教师需从课前预习、读前预测、课堂参与、课后探究四个方面入手，使学生成为教学活动的主体，自行进行阅读，并在阅读的过程中掌握阅读方法，形成自主阅读能力。如此，才可使教学活动的效率得到提高，提高学生的能力，为学生的终身发展提供保障。