■甘肃省定西市陇西县十里铺小学 丁建平

小学是学生接受义务教育的最初阶段，是培养学生良好阅读习惯的黄金时期。在新课程理念的背景下，学生阅读量增加促进语文教学改革做出相应的调整。群文阅读的理念与实操给语文带来了一股源头活水。基于此，小学语文教师应充分认识到群文阅读教育的重要性，正视自身在小学语文阅读教学中存在的不足之处，以提高学生阅读量为目的，提升学生语言积累为核心，通过多种形式的教学活动开展，打造以群文阅读为内核的阅读教学新样态，提升学生的语文核心素养，彰显群文阅读的魅力。

一、传统小学语文阅读方式存在的问题

（一）阅读主题不明确

在传统的阅读方式中，由于受到时间的限制，学生在阅读时很难在有限的时间内了解到更多的文章内涵，致使学生的阅读主题不明确，阅读条理不清晰，那么也就丧失了开展语文阅读教学的意义。出现语文阅读主题不明确的原因有很多，其中较为突出的就是学生在开展阅读活动时，没有抱着求知的心态来对文章进行阅读，部分学生甚至采用囫囵吞枣的敷衍态度，以至于边看边忘，完全没有理解到文章的精髓，从而出现了主题不明确的阅读现象。由于语文教师在为学生挑选阅读文章时，没有选择符合学生年龄的阅读题材，文章本身就具有争议性，可以从多角度来进行阐述，学生在阅读的过程中，以不同的主题来开展阅读，致使学生之间出现了意见分歧的现象，这也是导致阅读主题不明确的一个重要因素。

（二）阅读方式较单一

一方面，在我国应试教育的长期影响下，语文阅读在小学语文教学内容中的占比并不重，这也导致语文教师在进行阅读教学时，没有为学生提供丰富的阅读策略，运用一套“万能式”的阅读方式，让学生千篇一律地对所有文章进行阅读，如此单一落后的阅读方式，已经无法满足学生日益增长的阅读需求，从而严重影响了学生的阅读质量。另一方面，语文教师没有建立多样化的教学体系，采用单一老套的教学策略，错失了建立起良好阅读习惯的黄金时期，严重影响了日后更高年级的课外阅读活动。另外，由于学生处在同一个学习群体中，具有一定的个体差异性，而语文教师所传授的单一的阅读方式，无法满足学生不同的学习需求，从而使学生逐渐失去对阅读的兴趣。

（三）阅读有效性不足

语文阅读不仅是一个阅读的过程，还是让学生吸收理解文章内涵的过程。因此，影响阅读质量的重要因素就是文章阅读的有效性。关于有效性的定义可将其理解为，学生在阅读文章时，通过字里行间的描述了解到作者想要表达的中心思想，并应用到实际生活和日后的语文创作中，真正做到学以致用，这便可称之为语文阅读的有效性。而在传统的阅读方式中较为显著的阅读问题，就是学生的阅读有效性严重不足，学生采用“囫囵吞枣”式的阅读方式，虽然在一定程度上提高了学生的阅读量，增加了阅读经验，却没有领略到足够的文章内涵，难以实现通过语文阅读来提高学生思维品质的教学目标。鉴于此，语文教师在组织学生进行语文阅读时，应积极改革创新，弥补学生在阅读中的不足之处，进而增加阅读的有效性。

（四）阅读缺乏趣味性

兴趣是影响学生语文阅读质量的一个重要干扰因素。阅读既是有趣的，又是枯燥的。有趣是学生在阅读文章时，可以窥探到千奇百怪的大千世界，领略到生活的美妙，艺术的多姿多彩；而枯燥则是学生在阅读的过程中，只能通过循序渐进、从头至尾的阅读方式，来开展语文阅读活动，这一过程相对枯燥难耐，如若没有一定的兴趣作为支撑，很难长久地进行下去。在传统的语文阅读方式中，由于单一的阅读方式，致使学生在通读文章时，无法充分地领略到阅读的乐趣，导致学生逐渐失去了对语文阅读兴趣。因此，在开展语文阅读活动时，采用传统的阅读方式，只会让阅读缺乏趣味性，从而严重影响了学生的阅读感悟。单一的阅读方式是语文阅读教学道路上的最大障碍，语文教师应追本溯源，从根本上解决这一教学问题。

二、群文阅读教育的重要性

（一）丰富学生的阅读量

群文阅读是语文教学中一种新型的阅读方法，主要以一类文章为基础，找出与之相似的文章进行阅读，这一过程可称之为群文阅读。群文阅读与传统的阅读方法相比，可谓是一种高效的阅读技巧。在小学语文教师开展的阅读活动中，由于学生受到学习时间、学习空间的双重限制，因此无法在短时间内完成海量的阅读内容。而群文阅读法的诞生，很好地解决了这一教学问题，其将文章以一个特定的专题进行统合划分，让学生从设定的阅读角度开展群文阅读，使学生在短时间内便了解到了文章的内涵。群文阅读不仅可以极大丰富学生的阅读量，还可以提高阅读效率，在相同的时间内，让学生阅读到更多的文章，吸收更多的语文知识。因此，群文阅读法是一个高效率的阅读模式，可以让学生积累充足的阅读量，提高语文阅读课堂的教学质量。

（二）拓展学生阅读技巧

语文教师在开展语文课堂阅读时，使用群文阅读法可以为学生拓展更多的阅读技巧。从群文阅读的含义不难看出，这是一种以一带多的阅读方式，在传统的阅读模式中，学生只可运用单一的形式对文章进行全篇阅读，这就仿佛是茫茫知识海洋中的一叶扁舟，渺小而没有方向，使用群文阅读法就如同为迷失方向的小舟提供了一个指南针，让学生以指南针为指引，在阅读的海洋中找寻到正确的行驶方向，重新启航、扬帆上路，在阅读的世界中闯出一片新的天地。因此，群文阅读法为学生带来了更多的阅读技巧，在毫无规律、毫无章法可言的文章中，抽丝剥茧，找寻出可以将其串联起来的论点，从而将文章进行系统的整合，以此来开展群文阅读活动，让学生在阅读中逐渐形成逻辑化、结构化、一体化的思维，为小学语文阅读带来更多的技巧。

（三）提高自主学习能力

常言说：“师傅领进门，修行在个人。”将这一道理应用到小学语文的阅读教学中，再合适不过。语文教师可为学生提供阅读资料，却无法代替学生完成阅读。在传统阅读方式的长期影响下，学生的阅读积极性普遍不高，学习自主性差，导致语文阅读教学陷入了困境，而使用群文阅读，却可以很好地激发学生的阅读潜能。基于此，语文教师应以学生的学习兴趣为教学基础，选择一个学生感兴趣的阅读角度，引导学生开展群文阅读，从而有效地提高学生的自主学习能力，使其在海量的阅读文章中，找寻到与专题相关的阅读材料，并对其开展阅读，让学生在五彩缤纷的语文世界中，感受知识的魅力，进而提高学生的阅读内驱力，增进学生对阅读的自主性与主观能动性。因此，在小学语文阅读教学中，使用群文阅读法可以有效提高学生的自主学习能力，让学生在阅读的道路上越走越远。

（四）促进知识融会贯通

学生在语文阅读中所学习到的知识，并非单一存在的个体，而是一个需要融会贯通的知识体系。基于此，语文教师在开展课堂阅读活动时，使用群文阅读法可以有效增强学生对文章内涵的理解，促进学生将各种各样的知识进行融合吸收，扩大学生的知识储备，并在日后的语文学习中，做到学以致用，从而提高语文阅读的学习质量。因此，在语文阅读教学中应用群文阅读法，是语文教师在教学工作中的“制胜法宝”，不仅可以帮助学生开阔眼界，增加语文的知识储备量，还可以让学生吸收容纳更多的语文知识，并有效地将知识进行融会贯通，继而形成一个完整的语文知识体系，为学生在学习语文的道路上提供更多的素材。总而言之，群文阅读法是当前语文阅读教学中一个高效的教学模式，语文教师应合理运用，转变思路、更新理念，将群文阅读法的效用发挥到最大。

三、小学语文群文阅读教学策略

（一）聚焦主题，促群文阅读

鉴于在传统阅读方式中存在的一系列阅读问题，语文教师在开展阅读教学活动时，需引以为戒，积极改革创新，运用科学化、生活化、多元化的阅读方式，提高学生的阅读质量。基于此，语文教师需明确阅读主题，为学生挑选合适的阅读题材，继而强化学生的阅读感悟。以小学语文教材中的《富饶的西沙群岛》为例，语文教师可根据该篇文章的内容，将美丽的自然风景设为阅读主题，为学生挑选合适的阅读素材，如《美丽的小兴安岭》《大自然的声音》《海滨小城》等，学生通过群文阅读，了解到了各种风情的自然风景，感受到大自然的无限魅力，从而提高学生的阅读兴趣，落实以群文阅读提高语文阅读质量的教学目标。因此，语文教师应明确阅读主题，挑选合适的阅读素材，将学生领入群文阅读的世界中，积累丰厚的阅读经验，并为日后的阅读活动打下良好的基础。

（二）问题驱动，促群文阅读

问题教学法是一种高效的教学模式，语文教师将其与群文阅读融合开展，可以达到事半功倍的教学效果。基于此，语文教师应通过设计问题的方式，将学生引入群文阅读中，从而提升学生的思维品质，提高语文群文阅读的教学效率。以小学语文教材中的《曹冲称象》为例，文中主要讲述了曹冲虽然年龄小，却懂得转换思维，不拘一格，在称象遇到困难时，利用河边的小船巧妙地将大象的重量转化为石头的重量，继而变相称出了大象的实际体重。基于此，语文教师可向学生提出问题，如在历史的小故事中，还有哪些小朋友拥有这样的智慧，并组织学生以此为专题开展群文阅读活动。学生开启自己的智慧，找到了与之相关的文章，如《司马光》《小英雄雨来》等。如此，学生带着问题进行群文阅读，不仅可以有效提高学生的阅读兴趣，还让学生开动思维，找寻出更多与题材相关的文章，进而提升学生的思维品质。

（三）反思引领，促群文阅读

阅读不仅是一个吸取养分的过程，还是促使学生引发反思、引以为戒的教学手段。基于此，语文教师在为学生设置阅读专题时，可将诱导反思的教学目标渗透到群文阅读活动中，从而提高学生的思想品质，促使德育的全面发展。以小学语文教材中的《狐假虎威》为例，这则小故事是要告诫我们，不可以利用别人的威势去欺压他人，如此虽能威风一时，最终却得不到一个好的结果。基于此，语文教师可以为学生找出同样具有教育意义的文章，来供学生进行群文阅读，如《龟兔赛跑》《狼来了》等，语文教师在指导学生进行阅读的时候，引导学生反思，让学生从文章中了解到一定的人生哲理，促使学生全面发展，让群文阅读活动的教学意义上升到一个新的高度。语文教师应通过群文阅读引导学生去反思，将从文章中所学到的人生道理运用到实际生活中，真正做到学以致用，从而提升学生的思维品质。

（四）活动助力，促群文阅读

为了更好地开发群文阅读的效用，语文教师应组织学生开展课外阅读活动，丰富阅读种类，开阔学生眼界，让学生在群文阅读中得到最大的收获，从而充分发挥群文阅读的价值，让学生在群文阅读的道路上，越走越宽、越走越远。以小学语文教材中的《赵州桥》为例，这篇文章主要讲述了我国著名的赵州桥，其设计充分体现了我国在筑桥领域上的先进技术，是我国劳动人民宝贵的智慧结晶。基于此，语文教师可为学生找寻出更多可以体现我国先进技术的文章，如我国四大发明中的印刷术、造纸术、指南针、火药，学生在阅读相关文章的过程中，了解我国浑厚的历史文化底蕴，开阔学生眼界，丰富阅读种类，从而提升学生的思维品质。因此，语文教师通过组织学生进行课外阅读的方式，为学生提供更多的阅读素材，从而开阔视野，提高学生的阅读质量。

（五）资源共享，促群文阅读

在长久的阅读活动中，语文教师为学生找寻阅读素材时，难免会陷入资源枯竭的境地，让阅读内容逐渐走向单一化、形式化，这也就严重违背了语文教师开展群文阅读的初衷。为了向学生提供源源不断的阅读素材，语文教师可定期组织学生开展班会，让学生集思广益，发动集体智慧，构建群文阅读资源的共享平台，从而让群文阅读的效用发挥到最大。另外，语文教师也可成立阅读小组，使学生在阅读中遇到不理解的问题，可向小组成员提问；若在小组中仍得不到有效的解决，则可向语文教师反馈，并得到教师更为专业的指导意见。因此，语文教师通过定期开展班会的方式，提高学生的团队意识，促进学生的阅读自主性，提高阅读质量。

四、结语

在小学语文阅读教学的过程中，语文教师应改变传统的教学方式，转变思路、更新理念，充分认识到群文阅读对小学语文教学的重要性。语文教师可以采用聚焦阅读主题、问题驱动、反思引领、活动助力、资料共享等方式引导学生开展群文阅读活动，以此提高以群文阅读为载体的语文教学质量，彰显群文阅读的魅力。