■甘肃省张家川回族自治县第二高级中学 王小强

新课改背景下，强调与时俱进地培育学生健全人格和综合能力，具体到高中语文课程教学，应结合教学实际和学生发展需求，以发挥学生主观能动性为导向，持续优化改进语文课堂教学模式，助力新课改在语文课程课堂教学中落地开花的同时，为培育学生语文素养创造良好的环境和条件。近年来，随着时代的发展，社会对教育要求不断提高。但传统教学模式旨在知识传授，一味地提高我国民众的知识水平，符合我国特定时期的发展需求。如今是一个知识经济时代，创新是实现现代化发展的不竭动力，意味着在教育实践中，单纯强调知识传授难以培育适应时代发展的人才，不利于社会整体的进步与发展。正因如此，我国大力推进新课改工作，旨在优化改进课程教学实践，在培育学生知识能力的同时，有针对性地培育学生综合能力，促进学生全面发展。基于此，本文立足于新课改具体要求，从语文课程教学立场分析课堂教学模式，具有显著的必要性和重要性。

一、新课改下高中语文课堂教学模式优化意义概述

在新课程标准改革背景下，教学目标、教学理念等发生了一定的变化，使传统教学模式在实践中暴露出诸多缺陷，如学生主观能动性发挥不足、学生能力培养不足等，难以满足当前社会发展对人才培育的真实需求，不仅对学生发展产生了不可忽视的制约作用，还难以为我国社会建设发展培育新型人才。新课改下优化改进高中语文课堂教学模式，具有显著的意义，总结包括以下几点。

1.课堂氛围更加浓厚。在新课改环境中，高中语文课堂教学模式的优化，可以让语文课堂教学过程更加生动、有趣，如在情境教学实践中，学生置身于情境中，能获得真实的体验，便于学生设身处地考虑文章中蕴涵的情感，能让学生在情感共鸣的基础上，深入理解课文内容，且充分感受语文学习魅力，对气氛的活跃起到积极的促进作用，最终有利于课堂教学目标高效达成。

2.体现学生主体性。新课改下，体现学生的主体性，是课堂教学活动组织的重要着力点。而在高中语文课堂教学模式实践中，语文教师可以采取多元化教学方法体现学生的主体地位，具体是给予学生足够的学习时间，让学生在和谐环境中自由学习，这样既可以促进知识学习目标的高效达成，又可以培育学生语文学习能力和素养。如在小组合作教学模式实施中，语文教师可以鼓励学生以若干名成员为单位，随机建构合作学习小组，随后将课堂教学任务和目标进行细化，分配到各个合作学习小组中，由学生以合作方式理解知识点。在此过程中，学生为顺利完成合作学习任务，往往会深度思考和合作，有利于挖掘学生潜能的同时，体现学生的主体地位，从而有利于学生语文学习能力和水平的提高。

3.提高教学成效。在高中语文课堂教学实践中，教学模式的优化能助力提高语文教学成效。如互动教学模式在教学实践中的推广，语文教师始终以平等、友好的态度与学生进行交流，这样可以建构良好的师生关系，使学生更加配合教师组织的活动，为教学目标高效达成创造良好的条件。与此同时，语文教师可以通过教学反馈，实时了解学生的实际学习情况，以此明确学生的优势和不足，以便在课堂上有针对性地调整教学方法和教学内容，可以保障语文课堂教学的有效性，进而有利于教学成效的整体提高。

二、高中语文课堂教学模式现状问题分析

长期以来，传统高中语文课堂教学以知识讲解为主，这使绝大部分教师为迅速达成知识灌输目的，往往会采取直接的知识单向灌输方法，即教师结合主教材内容，按照一定的模式进行教学设计，随后按部就班地完成知识传递，而学生则要在台下仔细听讲，并通过做笔记、死记硬背等方式进行机械式记忆。在此过程中，语文教学内容局限于教材内容，难以向课外进行知识拓展，且所用教学方法相对单一，忽视了师生之间的有效课堂互动，导致学生不仅难以长时间集中注意力，还容易感受到语文课堂学习过程的乏味，从而不利于建构理想状态下的语文课堂教学目标。不仅如此，传统教学模式下，学生长期处于被动状态下，其在知识理解和知识记忆等过程中，都存在显著的被动性，使学生潜能难以挖掘，且不利于学生主观能动性的提高，一定程度上限制了学生创新思维能力、语文自主学习能力等关键能力和品质的培养。而在新课改背景下，高中语文教师在实际的教学活动中，虽然结合新课改要求进行了有益的尝试和创新，但是，由于语文教师缺乏相应的课堂设计和掌控能力，在教学方法应用方面仍然存在一定的局限性，且互动教学缺乏深度，难以发挥出有效教学模式应用价值，进而不利于学生语文能力和素养的培养。例如，在新课改环境中，为营造和谐的课堂氛围，鼓励学生主动参与课堂学习活动，语文教师往往会开展多媒体、小组合作学习等教学模式。但是，语文教师在教学实践中，由于认知方面存在一定的缺陷，因此过度依赖多媒体、小组合作学习，即让多媒体教学取代传统教学，或者是彻底让小学生进行小组合作学习，教师完全不参与其中，这种教学方式完全难以发挥出教师的组织和引导作用，使课堂教学改革流于形式。

三、新课改下高中语文课堂教学模式的优化措施分析

如前所述，在高中语文教改工作推进过程中，由于种种因素而导致教学模式应用问题未能解决，制约新课改理念落地的同时，还不利于学生语文能力和素养的培养。因此，作为语文课改工作的执行者，语文教师要主动了解新课改的具体要求，在语文教学模式优化实践中进行有益尝试，具体如下。

（一）巧用角色扮演教学法

在高中语文课堂教学过程中，教师要放下“教师”架子，将自己看作普通一员置身于学生主体中。首先，教师要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好学困生，课堂不要有“被遗忘的角落”。其次，做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构，为教师讲、学生听，学生讲、教师听和学生之间交流的三向结构。最后，做到师生关系和谐。教师在课堂上要转换角色，使学生产生平和心理，从而形成“宽松和谐、民主平等、互尊互爱”的教学环境和有利于学生“学”的氛围。角色扮演教学法作为语文课改工作实施后新兴的一种教学方法，应用在高中语文课堂教学实践中，既可以体现学生的主体地位，也可以通过有效的师生互动创设趣味性环境，还可以让学生在真实的情境中获得良好的情感体验，便于学生深刻感受课文中各人设的情感和理念，对学生理解文章内容具有良好的促进作用。因此，语文教师在教学实践中，应对角色扮演教学法的应用加以重视。但要强调的是，角色扮演方法应建立在学生合理搭配的基础上，并且要求教师积极参与其中，但不得过于干预学生，仅发挥出良好的组织和引导作用。以《窦娥冤》教学为例，文章中蕴涵了丰富的情感，语文教师在教学实践中采取角色扮演方法，可以让学生在窦娥这一角色扮演过程中，进行声泪俱下的演绎，既可以让学生深刻理解文章内容和情感，又可以引起其他学生的同情心，使学生与剧中角色以及作者产生强烈的情感共鸣。在实践操作中，语文教师可以让学生以自愿方式进行合理分组，随后要求学生按照自身特点进行角色分配，学生根据原剧本在课后排练，在课堂上进行台上表演。每一组学生表演时，其他组别的学生和教师都要充当评委，为学生的表演进行打分，待各小组学生表演结束之后，选择出最佳表演小组进行适当的奖励。通过这种角色扮演方式，既可以让学生深刻理解课文内容和情感，又可以培养学生的综合能力，如合作能力、交际能力、表演能力等，有利于学生综合素质的提升。同时，语文教师在学生扮演过程中，不得过多干预学生的表演，应该给予学生充足的想象空间，从而进一步开发学生的潜能及创造性思维，促使其能在快乐环境中学习与掌握知识，并实现个性化发展。

（二）灵活使用多媒体辅助教学

在新课改背景下，高中语文课堂教学模式发展呈现多元化趋势，多媒体辅助教学法作为一项依托信息技术与教育相结合的新型教学方法，可以借助图片、视频等多样化手段，将单调乏味的语文知识更加直观、更加生动地展现出来，使学生能多感官地感知语文知识，这样不仅可以让学生深化理解和掌握语文知识，又培养了学生的创造性思维和鉴赏能力，进而有利于语文课堂教学效果的优化。以《中国建筑的特征》教学为例，本文从结构、装饰两方面详细地介绍了中国建筑的基本特征，并运用简洁、严密语言向人们通俗易懂地介绍了中国建筑体系在世界各民族文化中的地位、形成年代和历史意义等。在此过程中，由于年代久远，学生难以理解中国建筑的基本特征，从而会降低语文学习兴趣。而此刻，语文教师可以使用多媒体来展示中国建筑，通过此方式，再辅以教师的语言讲解，即可让学生清晰地认知中国建筑的基本特征。尤其在细部特征讲解时，语文教师可以通过多媒体进行放大处理，使学生可以更好地理解内容，在此过程中，语文教师可以渗透中国建筑文化教育，有效深化学生对建筑文化的认知，以此增强学生的文化自信，这样不仅可以大幅度提高教学效果，还有利于学生的综合发展。

（三）合理使用微课资源

微课是十分重要的教学资源，具有重点突出、内容精短的特征优势，同时具有显著的互动性特征，使其成为新课改下高中语文教师推崇的一种新型教学模式。在高中语文课堂教学实践中，语文教师可以结合教学内容来选择合适的微课资源，并在课堂上把握恰当时机播放微课视频，可以快速集中学生的注意力，同时有利于学生结合具体的微课视频来理解语文重难点知识，对整体提高语文课堂教学质量大有裨益。以《赤壁赋》这一课时教学为例，由于故事情节发生时代久远且复杂，内容掺加了作者的人生际遇与感怀，同时，赤壁赋这一文章的描述语言隐涩难懂，且寓意隐晦，使学生在学习此文章时面临巨大的挑战和困难。为此，语文教师在实际教学中，可以通过简要介绍文章的写作背景，随后让学生进行自由阅读，划出其中的重难点字词。在此基础上，在课堂上播放一些有关文章内容的微课视频，帮助学生更深入地理解文章的中心思想，并记忆文章中的重难点字词。通过微课视频，师生之间可以进行有效的深入讨论，在此过程中，学生可以从多角度发散思维进行分析，便于学生之间形成优势互补，有效提高语文学习效果。因此，语文教师在教学实践中，应积极研究微课教学模式的应用，不断优化微课教学实践工作，才能借力于微课，持续提高语文教学效果。另外，微课制定是微课教学实践工作的基础环节，语文教师应明确微课资源的具体用途，随后按照文章需求来设计解说词，在语言使用上要保证吐字清晰、语速适中，可以配有与教学内容相应的背景音乐。不仅如此，在微课屏幕画面显示时，应与解说词同步展示，确保图片和文字可以同时明确地反映出内容主题，以便学生集中精力进行语文知识学习，这样才能提高微课教学质量。此外，微课设计还要综合考虑学生的特点及教学内容，画面不得过于花哨，才能避免分散学生的注意力，为提高学习质量奠定良好的基础。

（四）小组合作教学模式

小组合作教学模式作为新课改下备受关注的教学模式，既可以实现生生互动，又可以集思广益来提高语文学习效率，有利于提高学生的学习能力和思考能力。为此，语文教师在教学实践中，可以结合学生的特点和语文水平，将若干名小学生合理划分为一个小组，在此过程中，语文教师应重点关注组员分配的合理性和科学性，既要保证同一小组内成员的学习成绩有优有劣，目的在于通过优秀学生来带动学困生进行学习，以此实现共同进步；又要保证各小组的整体水平相差无异，确保小组合作学习活动高效、有序地进行。待小组成员确定之后，语文教师还要合理选择小组合作学习内容，确保合作学习有序实施，才能保证语文教学质量的同时，有效提高学生的综合素质。以《荷塘月色》教学为例，语文教师先将班级学生合理划分为若干小组，并且在组内选出综合能力强且威望较高的学生为组长，要求学生以小组方式合作学习《荷塘月色》这篇文章，随后要每组选派代表上台总结本组员对文章的理解。最后，语文教师结合学生的发言进行综合分析，指出学生的优缺点，纠正学生缺点的同时，补充学生讲解不够完善的地方，通过这种方式，实现师生互动，有效提高小组合作学习质量。但是，小组合作学习过程中易出现纪律问题、散漫现象等。为此，语文教师在教学内容设计时，应做好整个教学过程中的把控工作，才能促进小组合作学习质量的提高。

综上所述，新课改下传统语文教学模式存在显著的问题，既不利于语文教学质量的提高，又不利于学生综合素质的发展。因此，语文教师应深度解读新课改理念，积极主动地采取多样化措施来优化改进和完善教学模式，如巧用角色扮演教学法、灵活使用多媒体辅助教学、合理使用微课资源、采用小组合作教学模式等教学措施，才能高效完成课堂教学任务，为学生发展提供助力。