■浙江省杭州市萧山区市心小学 黄建炜

“双减”政策的提出为课堂教学提供了新的方向与路径，从数学教学、数学作业、课堂评价等诸多方面入手，改变传统应试教育理念下的数学课堂教学弊端；从多维度入手改善以往课堂活动存在的问题；从多维度入手，推动数学高效课堂的构建与实施。“双减”政策下的精准教学措施的应用，从以往数学学科教学存在的问题入手，打造新型的、多元的适合学生学习、活动的数学学习与活动平台，从多维度共同促进小学数学学科精准教学措施的制定与实施。

精准教学，顾名思义就是根据学生具体的学情、生长规律、学生价值等方面素养，结合新课程标准要求，制定科学合理的目标与教学内容，从而构建符合小学阶段学生数学学习需求的多元化平台，最大限度地激发学生的数学学习潜力；同时通过“双减”政策的落实，也进一步实现减轻学生负担、提高学生数学学习的教育目标。

一、“双减”政策下小学数学精准教学必要性分析

首先，从学科教学发展角度分析，“双减”政策下小学数学精准教学，能够有效改变传统应试教育理念下小学数学教学模式单一的现状，从数学教学特征入手，创设符合小学生数学学习需求的“减量”课堂，将传统教师讲解的内容逐渐转变为学生自主探究活动，从而在有限的教学时间内，提高小学生数学学习的综合能力。其次，“双减”政策下的小学数学精准作业设计也是数学精准课程的重要组成部分，作业质量的高低直接关系到学生数学学习的成效。“双减”政策要求低年级不允许布置课后作业，中高年级作业总时间不能超过1小时，但是学生课堂上学习的数学知识依然需要巩固、应用，因此课堂作业的精准设计，就成为提高学生学习综合质量的关键。最后，从课堂精准评价分析，以往应试教育理念下课堂评价往往“一刀切”，教师用同样的标准（比如成绩高低）来评价所有学生的学习成果，忽略了学生具体学情，因此评价的作用并没有完全凸显出来。“双减”政策下的精准评价，从数学学科的具体特征入手，结合不同层次学生的具体学情，将不同评价主体、评价内容融入具体学科活动过程，从而进一步通过数学教学评价活动的组织，明确学生在数学学习过程中、数学作业过程中存在的问题，从而更进一步明确下一阶段的教学设计以及作业设计的方向。

总而言之，“双减”政策下的精准课堂要从学生的具体学情入手，改变传统的数学课堂教学、作业以及课堂评价模式，探索精准教学的有效方案，为学生打造高效课堂学习与活动的平台，从而更进一步推动小学数学精准、高效课堂的构建。

二、“双减”政策下小学数学精准教学策略分析

（一）减量——精准课堂

“双减”政策下课堂“瘦身”是非常必要的，以往应试教育理念下，教师的讲解占据了课堂的大部分时间，留给学生的自主思考、合作分析的机会并不多，因此单一讲解、练习的方式下，课堂缺少趣味性、灵活性，不仅影响学生学习兴趣的建立以及学习习惯的养成，而且影响了学生的综合学习质量。久而久之，高耗能、低产出成为普遍现象，学生畏惧数学、讨厌数学也不可避免。因此，“双减”政策下精准教学措施的实施，首先要从数学课堂教学的精准化入手，针对本阶段学生的具体学情，打造趣味、探究、高效的课堂活动模式。

1.趣味课堂

趣味课堂是小学数学课堂教学的主要方式之一，“双减”政策下，课堂教学的重点回归课堂，那么借助趣味课堂的创设，能够激发学生学习的积极性。教师应从学生感兴趣的点入手，结合教学内容创设有趣的活动情节，从而引导学生从小建立起良好的学习兴趣和数学学习习惯，为后续高年级乃至整个学习生涯的学习奠定良好的基础。

以低年级数学教学为例，新课程标准指出低段数学学习的关键任务就包含了学生数学学习兴趣的建立，那么趣味课堂就成为激发学生兴趣的重要阵地。比如，在“8、9的分与合”学习过程中，教师可以通过多媒体情景的创设，借助学生熟悉的动漫角色，通过现代教育技术的优势，打造视觉化的课堂学习。例如，以“西游记”为课前引导，将2～7分与合的复习知识展现出来，引导学生帮助动漫角色解决问题，然后再通过解决问题的过程引出新知识8、9分与合的学习。通过动漫情节的引导，学生能快速投入课堂具体情节中，然后学生以小组为单位，进行知识的复习与新知识的探究。在具体活动中，教师借助智慧课堂教学工具，首先将2～7数字分与合的相关内容进行趣味游戏测试，比如，数字找朋友、分分合合等活动形式，让学生对10以内的加减法进行熟悉，一则提高学生计算的准确率，二则通过具体的分与合的练习，也能进一步带动学生参与课堂活动的积极性。

如此通过多媒体教学活动的引导，借助学生熟悉的情景内容以及递进式问题情境的应用，增加学生课堂上学习主动思考、主动学习的积极性，为后续的课堂探究活动奠定基础。教师应具体从低年级学生数学基础知识薄弱、主动学习意识较差的具体学情入手，因材施教，创设趣味动漫引导情境，让学生能积极应对后续学习问题，从而达到高效学习的目标。

2.探究课堂

探究课堂也可称为项目课堂，就是将课堂所学知识分解为几个简单的项目，一则能够降低学生自主学习的难度，二则能够各个击破课堂重难点问题，从而达到高效学习的目标。

以“租船问题”课堂探究活动为例，租船问题是低段解决问题中比较典型的一类，这一类问题的难点在于学生能否从众多的方案中找到最优方案。以往教学中，教师习惯于通过直接讲解方式，学生看似“学会”了，但是只要换一种方式，甚至换一个数字，大部分学生就会出现问题，究其根源，还是由于学生并没有建立起此类问题的解题思路。因此，在课堂教学中，教师要从以往教学出现的问题入手，为学生搭建主动思考、合作探究的情境，让学生能够通过一个问题了解这一类型题目的解决问题的方案，从而建立起系统的问题解决思路。

3.思路引领，四步骤引导学生自主分析问题

“审题——简化——分析——答”这四个步骤是我们日常解决问题的基本思路，虽然在课堂上、测试中教师无数次重点强调，但是很多学生还是会忽略审题、简化这两个步骤，导致最终题目分析错误。那么在“租船”问题探究中，为了避免此类问题出现，教师可以一步引导学生进行合作分析。

案例：怎样租船最省钱？（教师和学生共32人去游乐场划船，其中大船每条船租金为30元，可以坐6人，小船每条船租金为24元，可以坐4人，请问怎样租船最省钱呢？）以案例为引导，教师引导学生按照上述四个步骤进行小组合作探讨。在探讨过程中，教师可以适当地进行问题引导，方便学生对题目信息进行正确、合理的简化。比如，找到最省钱的方案之前，我们需要知道什么呢？到底谁比较便宜呢？等问题，让学生能明确审题、简化的最终目的是什么。通过简单的师生互动环节，教师带领学生进行了审题，通过审题，学生明确了最终的解题目标“最省钱”，也明确了阶段目标“大船小船谁省钱”。那么接下来的简化过程，学生就可以根据自己的理解来进行简单的题干信息提炼，要求用最简单明了的数字、文字，体现出题目的数量关系。在前期的审题和简化过程中，学生对整个题目信息有了一个系统、清晰的提炼，后续的分析和总结过程就会非常顺利。

4.自主讨论，搭建学生合作探究平台

自主讨论是整个问题的关键，在前期清晰分析的基础上，后续的讨论就是考查学生理论付诸实践的能力。在具体讨论问题的过程中，教师可以为学生搭建项目化学习的机会与平台。同时也要注重问题的引导，在关键时刻帮助学生找到问题的出口，比如，当学生陷入只租一种船的误区时，教师可以适时提问：同学们，刚才的两种方案都非常好，那么还有没有其他想法呢？比如，两种类型的船，可不可以搭配起来呢？搭配起来会不会更省钱呢？简单的一句话或许就能让学生茅塞顿开，从而将项目探究继续进行下去，最终找到最佳的解决问题方案。

数学学习的最终目标就是学以致用，通过课堂学习的过程引导，学生能解决生活中的问题。那么如何才能引导学生学以致用、举一反三？这就需要师生在课堂上密切配合，帮助学生在具体的讨论过程中学会方法，找到学习与应用的思路。租船问题看似简单，实则需要学生思维的转化以及知识的灵活应用，同时也考查学生的数感。因此在课堂探究中，教师要引导学生尽可能用简短的话把题的关键点讲清楚，训练学生抓关键的能力；租船问题就是要学会抓关键，同时学会观察、分析、调整方案，才能够高效学习、高效应用。

如此在项目化课堂探讨过程中，教师将不同学情学生分为讨论小组，借助项目化学习的方式，引导学生对问题的本质进行深入探讨，通过对一道题的分析，掌握此类问题的解决思路，进而能够举一反三。

（二）增效——精准作业

精准教学是高效数学教学的基础，那么精准作业就是保证高效教学的关键举措。“双减”政策提出小学低年级不允许布置课后作业，其他年级作业时间不超过60分钟，那么如何针对各个年级安排随堂作业，成了教师精准教学的重要关注点。

1.随堂作业

低年级随堂作业的优化设计，要根据不同学生的学情进行分层设计，确保学生在随堂作业过程中能有不同的收获。比如，在8、9的分与合作业设计中，教师可以借助数学教学辅助软件，通过分层次的游戏化作业形式，满足低年级学生的数学作业需求。针对计算能力较弱的学生，此堂课的作业可以通过“趣味分水果”“小蝌蚪找妈妈”等形式，将数字的分与合通过动漫动画的形式呈现出来，将问题作为学生闯关的钥匙，每答对一个问题，就能够前进一个关卡，同时获得相应的积分，最后通过积分来兑现奖品。针对计算能力和理解能力较强的学生而言，此部分内容可以通过应用题的形式，将题目隐藏在故事情境中，学生通过分析故事内容，提炼信息，最终通过计算的过程得出正确的结果，如“营救行动”等。通过分层次的线上随堂作业，教师不仅能及时了解每个学生当堂课内容的掌握情况，而且通过后台数据，还能清晰地看到每个问题的答题情况，为后续的课堂教学活动以及下一堂课的教学计划的制订提供更精准的方向。

2.拓展作业

拓展作业可以通过更多元化的形式挖掘学生的数学学习潜力，比如，数学实验活动融入数学作业体系中，借助课后服务时间引导学生针对自己喜欢的数学问题进行探讨。如数学月历中的秘密、七巧板的秘密等，学生在动手、动脑活动中，能将课堂所学的知识更进一步地融合到生活中，从而达到借助数学活动解决生活问题的目标。

（三）明“路”——精准评价

精准评价是“双减”政策下小学数学高效课堂的又一个重要保证，通过精准评价，教师能够明确教学方向，学生能够了解自己在数学学习过程中存在的问题；在评价过程中，教师首先要引导学生进行自我评价，然后学生之间相互评价，最后进行教师综合评价，如此实现评价主体的多元化。随后，在制定评价内容的过程中，教师也要从学生活动过程中的各个方面的表现入手，制定多元化的评价内容，通过多元内容引导学生进行活动过程反思。再者，评价标准的多元化，学生之间学习能力存在差别，因此评价标准也应该因人而异，如此才能更好地发挥精准评价的功效。

以多元化评价内容为例，针对租船问题探究的评价，教师借助线上工具引导学生对自己合作过程中的表现进行自我分析与评价。

·你是否做到了拿到问题之后先审题？

·你知道审题的目的是什么吗？

·你能否意识到为什么要多租大船？

·你是否能够准确地找出最佳租船方案，并能说出自己的见解。

……

“双减”政策推行之后，教学的关注点产生了明显的变化，教师的眼光不再只放在学生成绩上，更加关注学生能力的发展；通过多元化评价问题的设计，以及学生的自我评价过程，学生不仅能够进行自我反思，了解自己学习的优劣势，方便查漏不缺，还能提高自身数学学习的效率。同时教师通过数据反馈也能了解学生在探讨、分析问题过程中存在哪些问题，能够更进一步明确学生在此类问题中的弱点，然后制订更具针对性的教学活动计划和作业辅助计划；相比较传统评价缺失的课堂，精准评价下的数学课堂内容更加精简，效果却更加明显，从而真正达到了减负增效的目标。

总而言之，“双减”政策下小学数学精准教学的落实，需要从课堂教学、学科作业、课堂评价等多维度入手，积极落实“双减”政策要求，从学生的具体需求入手，详细分析不同层次学生的学习需求，从而制定更具针对性的教学活动计划、作业设计方案以及课堂评价措施等，为学生搭建多元化的课堂学习、课后活动平台，充分挖掘数学学科对学生能力培养的优势，全面改善以往应试教育理念下数学学科教学问题，探索数学教学的新路径，从而更进一步推动学生数学素养的全面提升。