刘静 张敬义

【摘 要】语文教学是艺术，是美。语文课堂上，教师注重把学生引向美的殿堂，本文通过《秋天的雨》一文的教学探究如何将学生引入美的殿堂。让学生在语文学习的过程中受到美的熏陶、获得美的发现，进行美的表达，从而获得美的力量。本文通过《秋天的雨》一文的教学探究如何将学生引入美的殿堂。

【关键词】美的熏陶 美的发现 美的表达

一、美的朗读者

师：我们学习了诗歌《听听，秋的声音》，听到了许多美好的声音。配上动作、表情，我们一起合作朗诵《听听，秋的声音》——

听听，

秋的声音，

大树抖抖手臂，

“唰唰”，

是黄叶道别的话音。

……

师：真好听！我们学完了一首诗歌，还可以把它变成一个节目表演出来呢。

（学生边朗读，边配上肢体语言表演）

师：你们听，下雨了（出示图片，播放雨声）。用心去听，秋雨也正在跟我们说话呢。今天我们要学习的是——

生： 《秋天的雨》。

【评析】新课伊始，师生声情并茂合作朗诵《听听，秋的声音》，学生在诵读中体会作品的音乐美、语言美和情感美，在美读中形成语言积累。由秋声到秋雨，既强化了旧知的印痕，又激发了学生学习新知的欲望。

二、美的感受者

师：秋天的雨把秋天的大门打开了，我们赶快去看一看。同学们先自由朗读课文，把不会读的生字、词语圈画出来。

（生自由读课文，圈画生字词）

师：检查预习成果，请打开平板，同桌之间你读我听。如果读对了，你就夸夸他;如果读错了，你就教教他，开始吧。

（生利用平板，互助学习）

师：接下来我们来学习一个多音字。

出示PPT：

黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

生：我发现了，这里有个“扇”字是多音字。

师：扇子起源于中国，已有3000多年的历史，它的种类可多了。请看屏幕：这是——芭蕉扇、蒲扇、油扇、折扇……

师（优哉地对着学生摇起折扇）：老师这个动作是……

生：扇哪扇哪……

师：分清這个多音字的读音有个小窍门，当它表示一件物品时念（第四声），表示动作时念（第一声）。我轻轻地、慢慢地扇，就是——

生：扇哪扇哪。

师：树叶从空中轻轻地飘下来，可以怎么说？

生：飘呀飘呀。

师：像这样的词你们还会说吗？

生1：飞呀飞呀……

生2：跑呀跑呀……

生3：想哪想哪……

师：真不错，说出了这么多词语。现在再读句子：

妈妈拿着扇子，帮我扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。

【评析】教师带领学生走进“扇啊扇啊”等叠词的世界，使词语教学融入对文章的理解之中，为学生积累和运用词语打下基础。

三、美的概括者

师：课文是从哪几个方面描写秋雨的？

（生思考）

师：老师告诉你们一个小秘诀：这篇课文每个自然段都有一个关键的句子，一边读，一边画出这样的句子。

（学生自由读课文，圈画中心句）

师：你们发现了吗，这些句子都在每个自然段的第一句。像这样能概括自然段主要意思的句子，我们叫作中心句。

课件出示：

秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

师：瞧，这几句话连起来，多像一首赞美秋天的小诗！我们一起美美地读一读。

（生齐读）

师：现在再看，课文是从哪三个方面写了秋天的雨？

生1：写了颜料。

师：这就是秋天送来的色彩——送色彩。再看第二句呢？

生2：写了秋天的气味。

师：我们也用三个字来概括说。

生：藏气味。

师：那第三句呢？

生：小喇叭。

师：你们真的是太会读书了。读一读第4自然段，思考：秋雨吹起小喇叭是想要告诉我们什么？

生：冬天快要来了。

师：这叫——传冬讯。我们概括一个自然段的主要意思，不仅要看中心句，还可以结合整段话的内容来概括。

【评析】紧扣课后第二题，以“课文从哪三个方面写了秋天的雨”引导学生读书思考，找一找相关的语句，理清层次，抓住要点，提炼小标题，让美更聚焦。尤其是第4自然段的小标题提炼，不拘泥于中心句，联系整个自然段概括，培养学生提取有效信息的能力。

四、美的发现者

师：接下来我们来欣赏秋雨送来的五彩缤纷的画。默读课文第2自然段，想一想秋雨姑娘都把色彩送给了谁。

（生默读第2自然段，在书本上圈画秋雨送出的色彩）

生：秋雨把黄色送给了银杏树，把红色给了枫树，把金黄色给了田野，把橙红色给了果树，紫红色、淡黄色、雪白色给了菊花。

师：你找得真完整。同学们，记住这些颜色了吗？接下来我们比一比，看谁能用最快的速度把颜色送到景物的身边。

（学生在平板上操作，当堂检测）

师：全都做对了！把掌声送给自己。瞧，这么多颜色多漂亮呀！用文中的一个词来形容——

生：五彩缤纷。

师：这五彩缤纷的画面在作者的笔下多美呀。作者是怎样描写这些景物的呢？

生：他把银杏黄黄的叶子比喻成小扇子，把枫叶比喻成邮票。

师：看看（出示扇子和树叶图），你们发现了什么？

生：银杏的叶子像扇子。

師：比喻句的妙处就在这儿呢，它不仅写出了叶子的颜色美，还写出了它的形状美。多么贴切精妙的比喻啊，谁想来读一读？

（指名学生读）

师：你的朗读让银杏树飘动起来了。同学们，除了比喻句，你们还有什么发现？

生：这个句子里有“扇哪扇哪”这样表示动作的词语。

师：假如我把这个词语删掉好不好？

生：不好。“扇哪扇哪”说明是一直在扇。

师：是不是银杏叶一扇，天气就转凉了呢？

生：不是。

师：它的速度是很慢很慢的，所以作者说“扇哪扇哪”。自己读一读这句话，感受感受季节变化的特点。

（生自由读这个完整的句子）

【评析】重点来品味秋雨送来的五彩缤纷的画面，引导学生发现作者表达的秘诀：句式工整，色彩艳丽，比喻形象。同时抓住具有动感的词语，感受秋姑娘扇走炎热、邮来凉爽的时间漫长与耐心。

五、美的表达者

师：现在再看这两句，你们发现它们有什么相似之处？

它把黄色给了银杏树，

黄黄的叶子像一把把小扇子，

扇哪扇哪，

扇走了夏天的炎热。

它把红色给了枫树，

红红的枫叶像一枚枚邮票，

飘哇飘哇，

邮来了秋天的凉爽。

生：句式相同，而且都是比喻句。

师：这么美的句子，我想请朗读得最好的同学来读。其他同学边听边想象画面。

（指名学生读）

师：你仿佛看到了什么？

生：我看到了美丽的枫叶四处飘舞。

师：多么美的想象呀！踏着这样的枫叶，配着柔和的音乐，让我们一起轻轻地读一读这一句。

（学生齐读）

师：枫叶飘飞，我不禁想起大诗人杜牧的一句诗——

生：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

师：老师发现，屏幕上的这两句话美得像诗一样。如果说这篇课文是一幅美丽的图画，那这两个句子一定是点睛之笔！这两句话那么优美，你们发现了吗？

生：用了比喻、拟人的修辞手法，还有ABAB结构表示动作的词……

师：作者就是用上了这样的小窍门，把句子写美写活了。不用羡慕，我们也可以！秋天的雨还会把什么颜色送给谁呢，我们来当回小作家！

（学生看图，小组讨论并仿说句子）

师：同学们，请拿出学习单，选择一样景物写一写。

（学生练写，拍照上传）

（出示学生作品）

师：置身于这美丽的画卷中，最直接的赞美就是朗读，让我们在美妙的乐曲声中，配上自己喜欢的动作，用我们最美的声音、最灿烂的表情，来赞美秋天的神韵吧！站起来，尽情地、美美地齐读课文的第2自然段。

（随着背景音乐，师生齐读）

师：这么美的画面，我们把这段文字背诵下来。

师：秋天不仅很美丽，还很神秘呢，它里面藏着许多大自然的秘密，不信，请大家课后读一读教材第21页的“阅读链接”，找一找大自然的秘密吧。

【评析】联想和想象是语文的“双翼”。先引导学生发现美、欣赏美，然后提供鲜活的画面及表达格式，让学生联想和想象，练习表达美，读写一体，活学活用。

【总评】语文教学是艺术，是美。刘老师的这节课注重把学生引向语文美的殿堂，让学生在语文学习的进程中受到美的熏陶，获得美的发现，进行美的表达，从而获得美的力量，概括起来有三个基本的特质：

1.美的熏陶。美往往是由眼睛所看到的和耳朵所听到的事物带来的。由《听听，秋的声音》到《秋天的雨》的学习，教者有单元融合意识：由同一单元不同课文的学习与深化，展现了秋天别样的风景，使有关“金秋”风景形成一幅画卷，让学生的心灵更为贴近自然、贴近大地、贴近秋天。

2.美的发现。《秋天的雨》是一篇散文，语言优美，从多角度描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天，适合朗读。朗读是激活文字最好的形式，反复朗读可以使学生进入作者绘制的风景画世界和精神世界。在这节课中，刘老师把“读”贯穿于整个教学过程中，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。特别是在学习第2自然段时，通过诗行形式，指导学生逐句朗读，然后配上优美的音乐和背景，让美妙的文字飞翔起来。

3.美的表达。海德格尔认为：美的本质应该是诗。第2自然段有两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”。刘老师在引导学生欣赏优美句子的同时，以一种自觉与不自觉的“表达”来唤醒学生更多美的追求与美的创造。

儿童的语文学习是一个美的历程，语文教学的建构理应成为这一美的历程的具体概括和精彩提炼。刘老师的这堂课做到了。