张婧祎

【摘 要】语文课堂教学设计时，教师主动引入“教学做合一”模式，为学生提供更多学习实践的机会，能够成功引导学生进入学习体验环节，自然形成学科认知基础。设计悬疑问题、运用教学媒体、布置学习任务、设计教学游戏、开展学习竞赛、创新课堂演绎、促进课内外融合、推出电子作业，这些都属于“教学做合一”理念范畴，教师进行整合性设计和组织，让学生获得丰富的锻炼机会。

【关键词】语文课堂教學 “教学做合一” 学科认知基础

“教学做合一”是陶行知先生的理论范畴，在语文课堂教学构建中，教师有意识渗透“教学做合一”理念，符合新课程改革的基本精神要求。创设教学做学习情境、丰富教学做学习活动、延伸教学做训练视域，能有效提升语文课堂教学质量，为学生提供更多融合性学习契机，以促进高效语文课堂的构建。

一、创设教学做情境，培养学生融合意识

教师利用多种方法展开情境创设，让学生快速进入学习环节，学生能产生崭新的学习认知体验。学生对悬疑问题有主动探索的兴趣、对媒体展示也比较敏感，教师抓住学生心理给学生布置学习任务，可以促进学生融合意识的形成。

1.投放悬疑问题

教师为学生设计一些悬疑问题，能对学生的思维形成重要冲击，让学生自觉进入学习思考环节，使“教学做”自然形成。学生对问题有主动探索的意识，教师设计问题时要有创意，提升问题的趣味性、启迪性、开放性，以成功调动学生学习思考的主动性。教师设计阅读思考问题时，需要注意角度的选择。如《草船借箭》，教师给学生设计阅读思考问题：诸葛亮和周瑜都是有名的谋士，如果横向对比一下，他们谁更高明一些呢？学生听到这个问题，自然会有浓厚的讨论兴趣，纷纷加入互动交流。因为问题带有开放性，成功激活了学生的阅读思维，学生自然会展开“学”和“做”，“教学做”自然合一。

2.打开教学媒体

多媒体的广泛运用，给语文课堂教学带来更多助学教法选择，教师在选择和运用媒体手段时，要有适度意识，精选投放内容、投放时机，合理运用多媒体但不依赖多媒体，让学生顺利进入学习状态，在不断学习体验中建立学习认知。《猴王出世》是学生最感兴趣的内容，大家对孙悟空的印象最为深刻，为给学生增加更丰富的体验，教师利用多媒体播放有关孙悟空的动画内容，营造课堂学习气氛。学生一边看动画，一边展开讨论，教师不时布设一些阅读问题，引导学生展开交流。多媒体的适时运用，给课堂教学注入新的活力，促进“教学做合一”。教师利用多媒体展开教学设计，早已成为一种常态。教师正视学生的实际需求，展开针对性设计，一定能收到更理想的教学效果。

3.设计学习任务

教师适时给学生布置一些具体的阅读学习任务，也能为学生提供更多“学”“做”的机会。学生是学习主体，教师围绕学生展开任务设计，利用任务展开教学，能为学生提供学习感知和体验。布置的任务需要体现灵动性、趣味性等特征，只有学生喜闻乐见的任务，才能提升学习效果。学生明确学习任务后，能够快速行动起来，希望早点完成任务，学习主动性大大提升，学习效果也会更好。运用任务进行教学调整，操作最为简单，教师需要对任务进行细化，而且要提出具体的要求，学生操作才有更明确的方向。

二、丰富教学做活动，培养学生融合能力

“教学做合一”是完整教学体系，教师需要有构建意识，利用多种学习活动展开教学调整，让学生自觉进入学习游戏、竞赛、演绎环节，并在不断地学习体验中，完成认知的内化。活动设计是教师的“教”，学生行动是学生的“学”和“做”，唯有达成高度统一，才能赢得教学的主动权。

1.设计教学游戏

喜欢游戏是学生的天性，教师要对教学游戏内容进行合理筛选，结合教学内容进行游戏创新实践，让学生在游戏互动中形成学科认知基础。游戏与语文学科教学有太多融合点，教师对教学内容展开深度研究，对学生学习认知特点进行相应分析，都能形成崭新的教学对接点，以便帮助学生顺利进入学做环节。《自相矛盾》是一篇简短的文言文，故事性很强，教师为学生设计了游戏活动，同桌之间互相表演这个故事，自行设计台词和动作，用抽签形式决定出场名单。学生听说有表演活动，自然积极参与。教师对学生提出一些要求，让学生发挥丰富的想象力，对情节进行个性展示。

2.开展学习竞赛

教师利用学习竞赛展开教学活动，也能成功激发学生的学习主动性。学生对竞赛活动有参与兴趣，都希望在竞赛中有更好的表现，这些是可以利用的教学资源。教师在具体设计时，要结合教学内容实际，为学生提供更多参与的机会。识字比赛、诵读比赛、知识竞答、主题演讲、即兴作文等活动，竞赛特征比较鲜明，教师适时组织，便可以收到一定的学习成效。如《牧场之国》介绍了荷兰的自然风景，给读者留下深刻印象，教师为学生设计了知识竞答活动：认真阅读并学习文本内容，然后举行知识竞答活动，采用抢答的形式，看谁表现最为突出。活动展开后，教师设置题目，学生随意抢答，课堂学习气氛浓厚起来。

3创新创编演绎

课堂演绎是更为典型的教学互动学习形式，教师为学生设计演绎任务，让学生在角色体验中形成学习感知，能获得更多学习动力。小学语文教材中有不少故事性强的学习内容，这些内容比较适合展开演绎活动，教师要根据学生的接受能力展开教学设计，给学生设计演绎任务，让学生主动“学”与“做”，自然形成学科认知基础并获得学习主动权。教师布置集体创编演绎任务时，需要考虑学生的参与基础和参与兴趣，这样才能收到效果。

三、延伸教学做训练，培养学生融合体悟

延伸课堂训练长度，教师需要有创新胆略，给学生做出清晰的引导，让学生课内课外结合，为学生提供更多阅读学习线索，布设一定量的名著阅读任务，或者为学生设计一些电子作业，这些对学生都是一种学习冲击。

1.课内课外结合

课内课外阅读结合，是最为典型的延伸性学习。教师在具体设计和组织时，不妨给学生提供明确的学习思路，布设清晰的学习任务，让学生自觉展开课内课外学习，以便建立崭新的阅读学习认知基础。《两茎灯草》是小说节选，重点突出了严监生的形象，在具体教学中，教师为学生布设延伸阅读任务：课外利用多种渠道，搜集相关信息和素材，准备参与交流活动，看谁搜集的内容更丰富且典型。学生接到任务后，课后利用网络搜集信息，很快就有丰富的收获。课堂展示阶段，教师组织学生有序交流，课堂学习气氛活跃。教师有了“教”，学生展开了“学”和“做”，自然形成了融合，其教学效果也会自然地呈现出来。

2.拓宽读写视野

读写结合是最为典型的“学做”实践，教师要在读写任务设计、读写操作形式、读写延伸维度等方面做出探索，为学生创造更多实践机会，以全面提升学生的学科核心素养。“教学做合一”需要多个环节的融合，教师要有推介意识，让更多学生顺利接受这些学习行为。如《刷子李》介绍了一个具有奇异能力的人，情节设计有些夸张，为了让学生有更丰富的收获，教师为学生准备了《泥人张》等作品，让学生借助媒体进行对比阅读。学生阅读非常主动，课堂学习互动气氛浓厚起来。教师要求学生课后展开信息搜集，学生有了积极阅读的动机，拓展学习顺利展开。

3.建立电子作业

信息技术的多元发展，为语文学科教学提供了更多选择，教师给学生布设电子作业，对学生来说也是一种全新的体验式学习。电子作业呈现方式比较特殊，需要网络交互平台的支持，学生对这样的学习训练有更强认同度，这无疑是重要的教学契机。电子作业的问世，为课堂训练打开了崭新世界，电子作业呈现立体感，灵动性、开放性特征鲜明，教师利用电子作业展开教学设计，可以形成崭新的教学亮点。小学生刚刚接触电子作业，对电子作业好奇，教师抓住学生的心理展开调整，“教学做”自然会顺利“合一”。

信息技术的快速发展，让语文学科教学设计呈现多元化特征，教师在教学设计过程中，要自觉树立“教学做合一”思想，促进学生学科思维的成长。在“教学做”模式探索中，教师要将“做”视为教学的核心追求，唯有让学生都能“做”，都愿意“做”，这样的教学才是成功的。学生是学习主体，教师围绕学生展开教学设计理所应当，唯有全面激活学生的学习思维，才能促进学生学科核心素养的成长。