严玮涵

[摘   要]新课标实施以来，高中思想政治课议题式教学研究成为热门课题。文章主要根据对如皋市高中思想政治课议题式教学现状的调查，简述了目前如皋市高中政治教师对思想政治课议题式教学的理解，分析了如皋市在开展议题式教学过程中存在的问题，并提出了勇于自我革命、加强培训学习、盘活教师资源、搭建优质平台、实践中总结提升等改进议题式教学的建议。

[关键词]高中思想政治;议题式教学;现状调查;改进建议

[中图分类号]    G633.2            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）01-0043-03

议题式教学是贯彻落实构建活动型学科课程的重要抓手。不同的教师对议题式教学这一新事物的理解和实施有所不同。为此，笔者对如皋市高中思想政治课议题式教学的现状进行了调查、分析，并尝试提出改进建议。

一、高中思想政治课议题式教学之数据报告

为了能够更为深入地探究我国高中思想政治课议题式教学的现状，我们以如皋市的高中政治教师为调查对象开展了问卷调查，在2021年7月份发放问卷共131份，收回有效问卷128份。参与调查的高中分别为八所普通高中、一所民办高中及两所职业高中。参与调查的教师年龄段分布比较广泛，人数占如皋市高中政治教师总数的3.68%。

（一）教师对活动型学科课程的理解现状

议题式教学的有效开展必须基于对活动型学科课程的深刻理解和准确把握，但我们在调查中发现，不同区域、不同类型学校的教师对活动型学科课程的认知差异比较显著。通过调查可以了解到，城镇重点高中教师会更加深入地研究活动型学科课程的内涵，但较多处于农村区域的学校及职业高中的教师并不能较为透彻地掌握活动型学科课程的内涵。此外，参与调查的教师对于构建活动型学科课程的理解程度也有所不同，其中有74%的教师比较了解活动型学科课程，并且将其作为培养学生思想政治学科核心素养的重要途径，但有26%的教师并不能深入地了解活动型学科课程，甚至认为该课程和现行教材中的综合实践课没有任何的差异（如图1）。

（二）教师对议题式教学中议题内涵的理解现状

通過调查可以了解到，约有75%的教师只能片面地理解议题式教学中议题的内涵。其中，有48%的教师认为议题并不涵盖学科的具体内容，只是确定其标题及方向，27%的教师认为议题局限于所开展的活动。约25%参与调查的教师能够较为完整地理解议题的具体内涵（如图2）。

（三）教师对议题式教学所面临挑战的理解现状

约有12%的教师认为高中思想政治课议题式教学的开展难度较大，如果每堂课都要设计一个议题比较困难。约有57%的教师认为在新高考背景下，选考政治的学生数量会比较多，并且其压力也比较大，这会影响议题式教学的顺利开展。约有21%的教师认为政治教师的数量比较少，教学任务繁重，无法开展正常的议题式教学。约有10%的教师认为可以开展议题式教学活动，但不能对其进行正确且高效的评价，和考试也难以契合，所以并不能激发出学生的探究欲望（如图3）。

（四）教师对议题式教学在不同课型中开展的理解现状

高中政治有新授课、复习课、试卷讲评课等不同课型，那是不是每一种课型都可以开展议题式教学？教师对该问题的认识差异较大。约有66%的教师认为高中政治新授课可以开展议题式教学，以让学生在议题活动中掌握知识，加深对知识的理解。约有21%的教师认为高中政治复习课可以开展议题式教学，以让学生在议题活动中澄清知识的误区。约有13%的教师认为高中政治试卷讲评课可以开展议题式教学，以让学生在议题活动中掌握解题技巧，能够灵活运用知识解决实际问题（如图4）。

二、对高中思想政治课议题式教学现状调查的理性分析

（一）有所好转

议题式教学和传统教学不同，它是当前我国新兴的一种教学方式，不少教师对其了解不深。但随着议题式教学不断推广，该状况已有所好转。如皋市大多数学校组织并开展了相关的培训活动，按照议题式教学的统一要求，培养教师开展议题式教学的能力，使教师更为深入地了解议题式教学设计及议题选择的要诀，以提高学生学习思想政治课的积极性，提升其学习效率。

（二）认识误区

对于议题式教学，部分教师仍然存在以下认识上的误区：一是议题式教学和传统教学没有本质差别;二是议题式教学表演成分居多，只适用于公开课、评优课，不适用于平时教学;三是议题式教学只适合新授课，不适用于复习课和试卷讲评课;四是议题式教学浪费课堂时间，影响教学效果。

（三）素养提高

议题式教学对教师的教学水平要求比较高。在统一要求的基础上，如皋市高中政治教师积极地参与到培训活动中，其教学能力得到了显著提升。同时，由于议题式教学的开放性较强，教师只有具备丰富的知识储备，才可以更好地使用该种模式。这就要求教师在转变旧的教学观念的基础上，不断学习，不断接受新的理念，不断提升自身素养。

（四）师资问题

当前，如皋市选考思想政治学科的学生人数越来越多，这就使得政治教师的需求量变大。但实际上如皋市政治教师的数量相对较少，这导致一线教师的教学任务繁重，教学压力巨大。而开展议题式教学需要教师投入大量的时间及精力。据调查，重点高中以及城区内公办高中的师资力量比较强，课程安排也比较合理，不管是教育氛围还是学习氛围都较为浓郁，所以这些学校都能够正常地开展议题式教学。但是在民办高中以及农村区域的高中学校，政治教师的数量比较少，并且青年教师的流动性也比较强，不具备正常开展议题式教学的客观条件。

（五）学考压力

高中一线教师的压力主要源于学考以及选考，因此，议题式教学并没有被一线教师重视。从相关的调查资料可以了解到，当前我国的新课程改革正处于深化落实阶段，但部分政治教师仍秉持旧的教学观念，沿用传统的、固化的教学方式，急功近利，采用题海战术，不能在课堂中开展议题式教学。且学校配套的考核机制也不够完善，在学考的压力下，部分学校过于注重教师的教学成绩，仅将议题式教学作为课程改革的一个“招牌”。

三、高中思想政治课议题式教学的改进建议

（一）勇于自我革命

大部分高中政治教师都有着丰富的教学经验，但传统的教学经验既是财富也是包袱。在新一轮课程改革中，教师要勇于自我革命，更新观念，积极投身课程改革。有学者指出，议题建构要坚持知识性和价值性相统一，深度交流要坚持主导性和主体性相协调，活动开展要坚持理论性和实践性相交融。这说明，议题式教学对教师的要求很高。教师要结合学科知识，把学生感兴趣的教学资源引入课堂，设计有价值的情境和有深度的问题，从而激发学生的参与兴趣。教师还要有意识地结合时代特征和社会生活建构议题，依据学生的最近发展区和个体差异精选思辨性话题，引导学生开展课内与课外相结合的实践活动。以上种种都要求教师变被动为主动，自觉地投身到课改中。

（二）加强培训学习

由前面的调查可知，如皋市不同区域不同类型学校的教师对议题式教学的价值、内涵等存在理解上的差异。这就要求相关部门有计划、有组织、有针对性地对全市高中政治教师进行相关的培训。同时要定期或不定期地开展各种教研活动，让教师深入理解新课标，理解政治学科核心素养，掌握议题式教学的理念、模式、开展策略。各校应制订针对议题式教学的规范要求，拟定行之有效的指導考核方案，对教师“培优提差”，力求探索出一条与高考、学考等相契合的议题式教学之路。

（三）盘活教师资源

在我国推行高考综合改革之后，一些学科会出现教师结构性短缺的问题，特别是在农村地区，政治教师的短缺问题比较突出。对此，教育行政部门需要对各个区域的学校教师资源进行整合，采取帮扶结对等措施，合理地分配调动教师资源，以优化各学校政治教师的资源配置，让思想政治课堂可以更好地实施活动型学科课程，有序开展议题式教学。

（四）搭建优质平台

在新高考的影响下，一大批新的教师直接走上政治课的讲台，一些学校甚至还会由于师资匮乏，让一些刚毕业的教师直接担任高二年级的政治教学工作。这部分教师由于经验不足，难以高效开展议题式教学活动。对此，教研部门需要借助城区重点高中的师资力量，搭建优质的教研平台，组织教师参与听课以及评课等多类活动。各个学校的教师都要主动参与到各种活动中来，分享自己的教学经验。这样就能够使各个学校的政治教师获得更为优质的教学资源，进而提高教学水平。

（五）实践中总结提升

“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”议题式教学作为新生事物，需要教师在日常教学中大胆尝试，不断发现问题、分析问题，寻找解决问题的方法，由实践到认识，再由认识到实践，在若干次反复中感悟议题式教学的真谛。如在试卷讲评课中，可以尝试变教师一讲到底为开展议题式教学，议题可包括“选择题选项如何比对” “主观题材料信息如何提取”“解答主观题时如何将教材内容与材料信息相匹配”“主观题答案如何将理论和材料相融合”“辨析题如何确定分论点”等等。通过开展议题活动，让学生的思维与教师的思维、正确的思维与错误的思维发生碰撞，从而培养学生良好的思维习惯，增强学生灵活运用知识的能力， 提升学生的综合素养。

本文通过对议题式教学的现状进行剖析，望能促进政治课堂教学改革，让学生在具有开放性、思辨性的真实情境中展开议题讨论，产生思维碰撞，从而生成知识、锻炼能力、提升素养，让素质教育落地生根。

[   参   考   文   献   ]

[1]  汪秀春.议题建构引领深度对话：以“社会主义市场经济”一课为例[J].思想政治课教学，2019（8）：11-14.