摘 要：在初中英语写作教学的过程中存在着不少的问题，影响写作教学质量的提高，例如学生的写作思路及审题能力弱，影响了写作内容和效果;学生的英语素材储备量积累较少，导致文章写作缺乏丰富性;教法滞后、母语影响、词汇量低、弱化语法等等这一系列的因素都对英语写作的质量造成了一定影响。本文探讨了通过领悟英语学科的核心素养，强化写作意识、培养兴趣、写作融入教学、融合信息技术、读写结合、及时批改写作用心激励、分层作业设计等等来提高英语写作教学的有效策略。

关键词：核心素养;初中英语;写作教学

作者简介：罗洪星，福建省永安市第二中学。

引言

英语学科的核心素养要求，注重听、说、读、看、写的基本技能，其中写是英语教学过程中比较难落实的重要基本技能，在初中英语写作教学的过程中，英语教师应当不断完善以及创新教学的方法，积极整改课堂的结构，拓展学生在英语写作的思路，进而丰富学生的写作素材储备量以及提升学生的写作情感，全面提升学生的应用技能。不仅如此，英语教师在写作教学中应当重视学生在学习中对核心素养的渗透，强化学生的写作基本功，为学生日后的写作奠定良好的基础。基于此，本文针对核心素养下初中英语写作教学中存在的问题与解决策略思考进行简要阐述，以下仅供参考。

一、农村初中英语写作教学现状

（一）理念传统，教法滞后

一直以来，我国的教育都在秉承着传统的理念，久而久之，从事教育工作者受到传统思想的影响，在教学的过程中一成不变，导致教学得不到创新，无法跟上时代的步伐，错误地认为教师只需要完成学校的教学任务，或者提升学生的学习成绩就可以了，但是这样的教育方式不但没有教育效果，还在一定程度上忽略了教学本身的意义。英语教师在课堂中为学生准备了万能的词汇以及写作的提纲，只用了一点点的时间进行教学，觉得这样就能够提升学生的写作能力了。但是这样的写作教学方法，只会让学生在长期使用固定词汇时产生依赖性，不利于学生的思維拓展以及能力的提升。这种重视结果而不在意过程的教学方法对于英语写作教学的发展有着非常重要的影响。

（二）母语影响，中式思路

初中学生在学习写英语作文时，对于句式以及语法没有深刻的理解。所以写作的过程中，会因为母语的影响而自然用母语的框架来表达。并且在写作时也会根据母语的结构来进行翻译，所以就产生了非常多的中式英语。

（三）词汇量低，写作无词

一篇优秀的英语作文都是由大量的英语单词构成的，因此，想要学好写作，就需要学生具备相当丰富的词汇量，如果想要写一个句子，但是却不会写单词，那怎样能够表达出来呢？学生词汇量的匮乏，在写作的过程中没有一个完整的思路，因为单词的不会写，影响了写作，这种现象的频频发生，值得英语教师的警惕。或者使用的是一般的词汇，而不是高级词汇，效果也不是很好。

（四）弱化语法，词不成句

很大一部分学生在写作中运用的语法错误随处可见，大部分习惯都用一般现在时来表达，人称与时态不一致，语态与时间不协调，句子结构不符合英语表达习惯，句子之间缺乏语言的连贯性，单词的拼写错误也高。没有形成很好的语感，导致语言的综合运用能力弱，写作中缺乏语法和素材积累，所以我们需要有效的策略解决这个写作的瓶颈。

二、核心素养下初中英语写作教学的有效策略

（一）依据核心素养，强化写作意识

根据英语学科核心素养的理念，学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五项技能对初中教师提出了更高的教学要求，为了更好地提升英语写作教学质量，初中英语教师应当打破传统的教育理念，不能以学习成绩来评判一个学生的优良。对此，初中英语教师应当从重视成绩转变成重视学习能力、学习效果，针对英语写作教学中遇到的难题，师生共同制定有效的策略，提高对写作的认识，明确写作在中考的重要性。

（二）创设情境教学，培养写作兴趣

兴趣贵在培养，英语兴趣的培养是改进初中英语写作教学的最佳途径，学生的学习兴趣培养成为了当务之急，提高学生对新呈现的知识的感知，对新知识保持良好的新鲜度，激发他们的求知欲与写作欲。因此为了提高英语写作技能，学生必需拥有大量的英语词汇和语法知识，并且能够熟练应用到写作中，简单说，英语词汇与英语语法的是英语写作的基石。所以在英语教学的过程中，教师应当引导学生积累大量的写作素材以及英语词汇。举例来说，在教学“What does your mother do？”这一话题时，结合职业类教学的主要内容，并利用信息技术的平台为学生展示一个职业类的情境，从而进一步促使学生学习“What does your mother do？She is a doctor .Where does she work？  She works in a hospital.”的问句及回答的对话教学。由此可见，这样的教学模式不仅可以让学生形成有效的语感，从而可以让学生更加主动地投入到英语知识学习中，进而提升学生的英语学习兴趣。

（三）把握课本教材，写作融入教学

英语是一门语言，而语言在生活当中的使用是频繁的。所以在我们实际生活中运用语言的表达环境有很多途径，因此，初中英语教师在核心素养下进行个性化教学是为了给学生构建适宜的学习语境，并且让学生脱离书本的束缚，在实际的生活的当中，充分理解英语的知识，将书本学到的知识转移到实际的生活当中，进而强化学生的英语语言表达能力。

例如，在“What's your hobby？”教学过程中，教师可以把学生分成学习小组，让学生在课余时间统计本组同学的爱好，并且以表格的形式记录下来，并依据所学的used to内容来模仿提问汇报，通过调查汇报模式，理解、内化、巩固和运用了本课的知识，学习过程融进了英语学科的核心素养。

例如，在“The school sports meet is coming”教学的过程中，师生一起回顾运动会的快乐语境，让学生融入情境当中，通过角色扮演的方式用英文来进行提问，让学生能够在相互的对话过程中，写出对话内容来，做到掌握英语词汇和语法的运用。通过这种方式，学生的积极性能够被充分调动起来，从而主动参与到情境对话模拟当中，让快乐课堂在情景中更加丰富，在培养学生自主动手学习习惯的同时，也培养学生的写作能力。

（四）融合信息技术，写作化繁为简

随着社会信息科技在教育教学中的普遍应用，也为初中英语课堂教学的开展提供了诸多的便利和优势，特别是初中生正处于吸收新生事物和知识的重要成长期，对于信息技术和网络信息有着较强的兴趣性。初中英语教师在课堂教学中融合信息技术，发挥信息优势，通过形象、生动、逼真的动作人物的呈现知识，丰富课堂教学的内容，激发学生的学习兴趣，使学生能够跟着老师互动。通过信息技术所呈现出的视频内容和图片内容具有色彩鲜明、生动形象的特点，可以在课堂当中有效地吸引学生和关注度，改变以往较为机械化的讲解模式。教师还可以通过制作微课的方式来导入本节课程的教学内容，让学生对于课堂的教学目标和重难点内容有更加明确的了解和掌握，并通过引导学生进行相互探讨和沟通，为学生构建一个充满趣味性、生动性的英语快乐课堂，让学生被英语学科的魅力所折服，主动参与写作，促進自身英语写作能力的提升。

例如，在“We want to go to the zoo.”话题学习时，利用希沃一体机展示所学的动物声音、视频对话内容，让学生结合视频中的对话内容来进行英语句子的复述，使学生能够掌握lion 、animal、panda、monkey、tiger等英语单词，能够做到对本节课重点句型What are your favorite animals？ What time is it，please？等句型的掌握。在相关动物视频内容和图片的选择当中，教师要选择一些具有趣味性和挑战性的图片，让学生能够有更强的求知欲望和好奇心进行英语知识的学习，培养学生的动手和动嘴能力。尤其让成绩处于中下层次的学生有尽可能多的发言机会，让每一个学生都能在课堂当中张口说英语，提高学生英语的表达能力，激发学生独立思考，使学生可以有效参与到课堂学习活动当中。同时，教师可以为学生布置相应的课后任务，让学生选择自己喜欢的动物来制作相应的幻灯片并在下节课开课之前进行展示，并用英语进行介绍，从而逐渐培养学生的自主学习意识，为写作打下基础。

（五）课堂读写结合，拓展写作素材

阅读与写作相互依赖、相互促进，英语的写作是阅读后的一个延伸阶段，是阅读信息从输入到知识输出的重要过程，实施阅读与写作二者有机结合，通过感知、体验、理解、内化、巩固、运用的所学的知识过程，从而有效促进学生写作能力的不断进步，从而为学生的写作能力奠定坚实基础，进而提高学生的写作水平。教师应当用读写结合的策略帮助学生巩固词汇，在教学的同时也应当展示高级词汇来写作，例如：“I like sing.”转化为“I am fond of singing”等高级词汇。由此可以看出，教师在对学生进行教学时应当不断增加学生的词汇量以及语法的理解，让学生在学习的过程中可以不断应用所学词汇，让每个学生充分地锻炼自己的写作综合能力，让大部分同学都能收获自信力。

（六）及时批改写作，用心评价孩子

用心评价，放大优点，耐心对待。教师及时批改学生的写作，在第一时间点评写作中的好文章，以及需要改正和改进的地方，能增强学生的自信。例如：“虽然这次你的作业错误较多，但是书写还是很工整的。我相信一个字迹优美的孩子也是聪明的孩子，更是一个认真的孩子，只要你认真检查，一定能轻松地纠正自己的错误。老师等着你下回开始交上又准确又工整的作业。”这样能够给学生足够的动力去纠错。教师在对学生的写作进行讲评时，可以将学生典型病句的写在黑板上，让学生找出典型的错误并及时巩固精华的好句子，同时让学生把易错的句子抄写在错题本上。同时教师也可以依据中考评分标准为文章进行打分，明确本习作的失分情况，教师也会从批改写作的繁琐中体会到点滴的愉悦。

（七）分层作业设计，写作齐头并进

每位学生的写作手法以及内容都大不相同，同时学生对与所学知识的掌握程度也不相同，所以需要教师在对学生进行写作的训练时进行分层次的训练，通过学生的自主写作能力发现其中的问题，并对其中的问题加以指导，让学生在不擅长的领域得到锻炼，进而得到巩固。在写作训练中，把班级的学生分A、B、C、D四个层次开展操练。A层次的学生要求把握文章的架构，依据提示词或中文提示，写出不少于80词的语篇，文章要求结构完整，语篇流利通畅;B层次的学生可以在老师的帮助下，提供提纲，写出不少于70词的语言基本顺畅语篇;C层次的学生做比较简单的看图写句子，能运用固定的句型写出简单句，写出不少于60词的语篇;D层次的学生争取把提示词抄写下来，尽量不空着。由于写作分层，兼顾全体学生，让更多的学生有掌握知识及展示的机会，调动全体学生的学习写作的积极性。如果C、D两个层次学生写作中有精彩的部分，多表扬、教师应多鼓励，同时让A、B两个层次的学生相互之间进行点评，弥补学习中的弱点以及不足之处，从而达到齐头并进的写作效果。

结语

总的来说，在核心素养下，想要提高学生的英语写作能力，初中英语老师应当不断提升自身素养，打破传统教学理念的局限性，不断优化以及创新教学策略。不仅如此，在实际的教学过程中，英语教师应当强化写作意识、培养兴趣、写作融入教学、融合信息技术、读写结合、及时批改写作、分层作业设计等等，培养学生英语运用能力，让学生在未来的写作中能够有话可说，进而提升学生的英语写作水平。

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