摘 要：提问设计是学生高阶思维培养中至关重要的一环。本文阐述了高阶思维的内涵，并以阅读教学中提问设计为切入点，结合相关的阅读课教学实例，从读前、读中、读后三个环节探讨阅读教学中提问设计的策略，即读前激活图式，启动高阶思维;读中深入文本，锻炼高阶思维;读后拓展创新，运用高阶思维。

关键词：英语阅读教学;高阶思维;提问

作者简介：黄媛婷，常州市第三中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”其中，思维品质作为英语学科核心素养的重要组成方面，受到了学者和一线教师们的诸多探讨。英语课堂教学不仅承担着教授英语语言知识、语言技能的任务，还要进一步发展学生的思维能力。在培养思维品质尤其是高阶思维的过程中，阅读教学发挥着重要作用。而问题是学生在阅读过程中的思维工具，其品质直接影响阅读教学的质量。恰到好处的提问有利于激发学生学习英语的兴趣，有利于拓展学生对文本理解的深度和广度，有利于锻炼其综合思维能力。据此，本文基于高级思维培养探究高中英语阅读教学中的提问设计。

一、高阶思维的内涵

高阶思维指“发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力”。Bloom等人将认知领域目标划分为认识、理解、应用、分析、综合、评价。学界通常把分析、综合、评价划为高阶思维。这与《课标》中英语思维能力的逻辑性思维、批判性思维、创造性思维不谋而合。逻辑性思维指对思维内容的抽象和推演过程;批判性思维是人们发现事物、现象和自我主张的过程，是运用自身逻辑进行批判思考的活动;创造性思维是指英语学习者借助语言的创造性，创造表达新的概念的过程。这三种思维处于“同一层级三维立体的侧面，形成互为关联的统合体”。因此，在高中英语阅读课中应根据学生的语言发展规律，针对性地设计教学活动，促进高阶思维和语言能力的共同发展。

二、阅读教学中提问设计的价值

提问是启发学生阅读过程中思维的工具，能引导学生的思维由较低层次向较高层次发展，促成学生高级思维能力的形成。好的问题导向教学不仅可以活跃学生的思维，促使学生进行深层思考，还可以帮助学生树立正确、高效的思维方法，是培养学生高阶思维的关键。指向高阶思维的问题应注重引导学生通过推理与判断得出结论，在迁移、重组的基础上应用知识，并有理有据地反思和评判。

但不可否认的是，出于各种原因，教学过程中仍存在一定的误区。首先，部分教学问题不具备特定的难度，无法唤起学生的活跃思考，因此思维无法得到有效的调动和延伸。其次，教学问题层次性不强，通常按照词汇梳理、句法分析、篇章理解等板块设计，却未能在主题层面形成层层递进的问题链，因此学生在对主题意义的思考上存在不连贯、不深入的现象，这也直接体现在读后续写的写作中。最后，部分教学问题过于老旧、不能与时俱进，因此学生也无法把英语知识和现实生活联系在一起，久而久之，语用意识得不到强化。

三、基于高阶思维培养的问题设计案例

在了解高阶思维的特征后，针对现有教学中的问题，教师在备课时应合理设计读前、读中和读后问题，根据阅读材料的内容特点、学生的认知水平，优化思维方式，拓展思维空间，将高阶思维培养融于阅读课堂教学的各个环节中。基于分析、综合、评价和创造的教学目标，发展学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。

（一）读前激活图式，启动高阶思维

读前活动的主要目的是引入阅读主题和明确阅读任务，主要活动有背景剖析、图文探究、回想已知、推斷预测、悬念设置等。教师可结合多模态资源，根据阅读教学的内容设计问题，激活学生已有的背景知识与语言图式，启动高阶思维。

1. 图文探究，预测文本内容，开启创造性思维。文本解读既包括对中心思想、写作思路的探讨，也包含对文本内容和形式的了解，如标题、篇幅、插图、字体等。学会并运用预测是学会阅读的第一步。读前预测不但可以激活学生的阅读兴趣，还可以激活与话题相关的背景知识，激活学生的发散思维，培养良好的读前思维意识。

以牛津新教材必修二的“A guide to beginners'exercise”为例，书上的3幅画分别呈现了运动、饮水、拉伸三个场景。教师结合图片、标题提问：“通过观察图片，你能预测这篇文章的大致内容吗？”“通过标题，你能预判文章的主题吗？”“请注意标题‘beginner（初学者）’这一词，你对文章内容的预测能更加准确一些吗？” 学生在问题的引导下展开细致合理的想象，结合已有知识进行预测。在这个过程中，学生的读前思维意识和分析推断能力都得到了培养。

2.解读标题，激活读者思考，激发批判性思维。阅读是读者和作者进行协商的过程，在读前形成自己对该话题的见解，能更好地理解、辨析文章的内涵。标题概括了文本主要内容、交代写作对象、提供文章线索，对标题的合理分析解读非常重要，关系着激发学生阅读动机、优化阅读质量等问题。

以模块八英语读本文章“Technology changes lifestyle”为例，“人与社会”中“科学与技术”这一主题群贴近学生生活，教师设计在读前引导学生表达自己对科技的看法，在理解辨析文章观点后，综合自己的原有观点，再次产出自己对科技的理解。这一整套思辨过程离不开学生在读前就形成的自己独立的观点。因此教师在读前提问“你了解20年前的中国吗？”“你觉得科技对生活带来了哪些改变？”“你是如何看待这些变化的？”通过对标题中关键词的提问，激活学生对主题意义的思考，带着自己的观点再批判性地读文章，激发批判性思维。

（二）读中深入文本，锻炼高阶思维

读中阶段重在通过提问对文本信息进行梳理，包括了解主旨要义、理清行文结构、分析细节特征等。“文本解读的深度决定了阅读的深度，也决定了思维的深度。”文本信息的有效构建是学生进行后续批判性、创造性思维活动的基础，教师在设计提问时应凸显文本主线、围绕文本主题。

1.关注语篇衔接，促进逻辑性思维。语篇是条理清晰、上下连贯、前后一致的整体，语篇分析的过程是提高学生分析能力和逻辑思维水平的过程。根据韩礼德的定义，语篇衔接分为词汇衔接和语法衔接，体现为词汇复现、指代、连接词等。因此，在阅读教学中，教师应训练学生准确找出主题词、线索词的能力，指导学生通过分析语言的内在联系推断出文章的走向和作者的态度。

以新高考七选五阅读题型为例，在解读文本时，教师应引导学生总结文章主旨、关注每段主题词、感悟语篇衔接与连贯。通过对代词意义的提问，例如it， them， that等，让学生关注词汇之间的衔接。通过对连接词and， but， however等的提问，引导学生关注句子间、段落间的逻辑关系，从而对文章语篇逻辑形成更清晰的认识，培养其判断、推理等逻辑性思维。

2.探讨行文结构，发展批判性思维。教师在教学过程中要积极引导，激励学生敢想、敢疑、敢问、敢解，逐步培养学生的问题意识和质疑精神，尤其是要敢于提出质疑文章标题、文本信息、作者观点等高层次问题。

以牛津高中英语M4U2“ The Olympic Games”为例，针对演讲的内容选择提问：“为什么要提及这几个方面？与观众的有关系吗？如果观众改变的话，应增删哪些内容呢？”“文章段落间的顺序可以调整吗？”“作者如何进行强调？为什么强调这些内容？”通过问题，引导学生分析作者的写作依据、行文思路，为学生创设分析与批判、推测与预测、想象与联想的空间，培养学生的批判性思维。

（三）读后拓展创新，运用高阶思维

读后环节是对阅读内容的拓展，是对读中思考结果的深化和延伸。读后活动一般根据所读内容展开评价或应用性活动，主要包括复述文章主旨大意、多元讨论交流、实战运用等。深挖文本价值，综合运用逻辑、批判和创造思维。

1.创设情境，深化主题，运用创造性思维。在阅读之后，教师可以通过创设实际情境，进一步深化学生对语篇主旨大意的理解，同时结合复述、表演、对话、辩论等形式，引导学生的语言产出，进一步拓展对该语篇的深度学习。

以小说阅读Hearts and Hands为例，文中罪犯因偶遇老友，不想丢“面子”，而谎称自己是警察，掩盖了事实，而警长却没有拆穿罪犯的谎言，这体现了人性的善意、理解和美好。一双铐在一起的手串起了两个人的心，相信罪犯感受到人间的美好后，心一定有所改变。教师在引导学生感悟文章主旨后，设计问题“10年后，罪犯和警长再次相遇，请你设想他俩之间的对话”。通过对话，既考查学生对主旨的把握，又锻炼了学生的逻辑思维和创造力。

2.读写结合，仿写续写，运用创造性思维。迁移与运用是高级思维，属于创造层次。《课标》明确指出思维品质的目标是：“学生能创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力”。学生只有具备了逻辑和批判性思维的能力，才能真正在语言运用和解决问题的过程中实现创新。思维的创新性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新。

这一目的的实现大多依托任务的完成，借提问引出下一步任务。例如，可结合新高考中两篇作文的要求，对适合的文本进行仿写或续写的微写作训练。例如，基于演讲、倡议书、宣传文本等应用型文本，可仿写阅读文本的语言运用、行文结构等;基于故事类记叙文，可设计问题“这之后会发生什么呢？”，引导学生续写情节，综合运用所学。

四、结语

在高中英语阅读教学中，深挖教材内涵，培养学生思维品质是教书育人的细节体现。这一过程中，合理的课堂提问是抓手，是提升学生高阶思维的落脚点。教师要明确培养目标，落实基于高阶思维培养的教学设计，基于文本的语篇主题和逻辑主线，多维度、多层次地设计问题、解读文本，从而引导学生进行分析、评价、综合、创造等思维活动，以问促学，培养高阶思维，为学生的长期发展打下坚实基础。

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