摘 要：小学英语教学实践中，学生兴趣的激发和培养需要多方面资源和条件的支持。教师在具体的教学实施环节需要从教学方法、教学思路以及教学工作开展中应用创新辅助工具与技术，为学生兴趣的激发提供重要的动力支持。学生的兴趣被充分调动起来，其学习英语的主观感受和整体状态就会发生转变，小学英语兴趣教学模式的应用效果就能得到充分体现，最终实现小学英语教学质量的提升。

关键词：小学英语;兴趣激发;教学规划;教学方法;辅助素材

作者简介：齐建新，长春市朝阳区明德小学校。

兴趣对于小学阶段的学生来说，是其开展新课程学习的重要动力。尤其是对于英语这门外语课程来说，兴趣更是影响学生整体学习效率、调动学生学习状态的重要影响因素。教师在英语教学中，应当将兴趣的激发作为教学开展的重点目标，通过多元化的教学思路、运用多样化教学方法、开展多角度的教学评价，为小学英语兴趣教学的有效发展提供助力。

一、精准把握兴趣教学价值，找准兴趣激发切入点

（一）要注重对学生的尊重

对学生主体地位的尊重不仅是教师教学素质的体现，也是新课程标准下锻炼和提升学生综合学习能力和实践能力的重要条件，只有将学生放在教育教学工作的核心位置，才能确保后续一系列教育引导工作的开展，从而取得预期的良好效果，同时更好地达成新课程标准下具有创新性的人才培养目标。虽然小学生对于英语课程的学习能力和理解能力存在局限性，但教师从教学思路和教学意识上也应当注重对小学生的充分尊重。只有在相对平等的教学环境和教学状态下，小学生对于英语课程学习的紧张感才能得到有效的缓解，在充分尊重学生的基础上，教师才能够与学生进行尽可能平等的交流，同时在沟通交流中了解小学生在英语学习中的实际问题和困难，从而促使其在后续的教学引导中能够结合不同学生的实际情况采取提出有针对性、有效果的教学引导方式和整体的学习思路。当所遇到的英语课程学习困难得到有效解决，学生在主观上会产生进一步学好英语的信心，其对英语学习的兴趣就会得到相应的提升。对于学生来说，得到尊重的学习感受具有积极向上的特征，能够使学生对英语课程的学习产生更强的认同感，从而实现英语课程教学质量的提升和优化。

（二）要明确兴趣激发的价值和意义

作为教师，应当对小学生的身心发展状态进行充分了解，明确兴趣对于学生学习动力的激发作用。教师应当结合小学生的实际需求，以及学生的反馈信息，有针对性地分析小学生对于这一阶段英语学习的感受及其比较有兴趣的英语学习内容，从而为进一步的兴趣激发和英语课堂教学效果的提升提供依据。教师要通过沟通交流，有效把握小学生对英语课程知识内容产生兴趣的主要原因以及其兴趣点的典型特征，以便在后续的教学中能够结合学生感兴趣的内容进行教学引导。另外，对小学生来说，兴趣的激发是维持其对一门课程学习兴趣的重要条件，小学英语教师应当认识到这一点。教师应注重在持续的教学推进过程中用多元化的方法激发学生的兴趣，保持学生对英语课程的兴趣。

例如，在“My friends”的教学中，为了激发学生的兴趣，教师可以将“交朋友”这一话题作为师生共同讨论的主题，将英语课程教学的过程转变为学生和教师共同就一个英语话题进行讨论的过程，且朋友这一话题本身也不会受到年龄的限制。小学生在初步接触学校环境时，会遇到许多新的朋友和朋友间相处的趣事，教师可在教学引导的前期阶段将这一主题转化发展为一个具有话题性的内容，促使固定的英语课程学习过程转变为有趣味性、有实践性的话题讨论过程、激发学生的参与兴趣，使得英语课程教学得到进一步优化和完善。为了确保后续的教学效果观察工作能够顺利进行，教师还可以基于前期讨论阶段学生提出的具体问题进行针对性的采集和分析，以便在后续的教学评价环节对照观察学生对相关课程的学习状态和学习效果。这种整体上轻松愉快的学习状态和前后呼应的教学组织模式，符合兴趣教学的衔接和组织要求，是在对学生充分尊重的基础上，利用有效的切入点开展教学，并且激发学生兴趣的有效方式。

二、运用多元教学方法，促进教学过程中的兴趣保持

（一）创设真实教学情境，保持学生学习热情

教学情境的创设对于小学阶段的英语教学来说，是促使理论性的英语知识转变为实践中的英语问题的科学路径。在创设教学情境时，教师可以结合具体的教学内容和目标，与学生进行沟通交流，尽可能用学生更为熟悉的情境作为教学组织的背景，通过创设生动而丰富的情境为学生学习感受的提升和学习效果的取得提供保障。另外，教学情境的创设能够促使学生对核心的教学过程保持专注力和学习兴趣，使学生基于角色扮演或问题思考的路径融入英语教学过程中，最终促使核心教学环节的质量得到保障和提升。

例如，在“In a nature park”的教学组织中，教师需要结合自然公园的主题性特征，基于其中所包含的多方面元素和内容，在教学过程中创设阶段性的教学情境，并且激发学生的发散性思维，鼓励学生基于其参观自然公园的实践经验，对自然公园中可能出现的动物及其实际的活动状态进行思考和分析。教师可利用小组合作探究的方式，引导学生结合个人的认知和体验，对这一主题进行分析和讨论，随后再结合自然公园中的一些具体教学情境，通过引入多媒体教学工具或视频播放平台，将自然公园中的一些动物活动场景或动物的叫声等，通过音频或视频的方式向学生进行传达，确保学生在学习相关知识时能够获得同步的感官体验。尤其是在学生朗读相关课文片段时，为了起到激发和提醒学生的作用，教师還可以将一些匹配的虫鸣鸟叫音频播放出来，伴随学生的文章朗读或文章分析过程，让学生在感官和思维的双重体验中学习相关的英语知识。学生被真实的教学情境和生动的教学环节所吸引后，其能够长期保持英语学习的热情和兴趣，最终取得更好的实践教学效果。在创设教学情境的过程中，教师需要注意的问题是结合整体的课堂教学时间段，提前准备好相关的辅助工具和多媒体平台，以便在核心教学环节能够直接引入相关的平台和技术进行应用，避免由于技术应用中的设备调整或设备应用状态的影响，对整体的教学效果顺畅性造成不良的影响。

（二）引入微课视频，调动学生学习热情

除了在核心教学环节保持学生的学习热情外，若部分学生在英语知识的学习中感到比较困难，教师还可以引入微课视频，针对学生学习中的难点和教学内容中的重点，用微课视频的方式进行集中讲解，帮助学生在后续的自主学习和复习环节，能够充分应用微课视频作为辅助教学工具，对学习中的薄弱点进行反复的推敲和复习，从而再次调动起学生对英语知识学习的积极性。在引入微课视频时，教师需要注意的是，要针对具体的教学内容，注重微课视频的质量，力求制作出质量精良、观点突出、条理清晰的微课视频。在有限的短视频时间内，基于视频内容的呈现帮助学生解决其英语学习中的实际问题。

例如，在“I'm cleaning my room”的教学中，重点内容集中在一些语法知识，比较典型的代表是不同时态的应用。教师为了确保相关的语法教学，保持小学生对难度较大的语法知识的学习兴趣，就需要在教学引导的过程中，将微课视频这一具有短小精悍优势的元素与常规的英语教学实现融合应用。在完成了基础的英语教学环节后，通过播放微课视频的方式，将本课教学中的重难点知识进行全方位的总结，分别以词汇、句型、语法以及写作拓展为切入点，总结相关知识学习的方式方法。对于一些需要重点记忆和掌握的词汇和语法，教师还可以单独制作微课视频供学生在自主学习和复习阶段进行应用。这种生动的教学总结和引导方式，能够在学生学习遇到困难时再次调动起其学习兴趣，使得一些重难点英语知识的教学效果得到相应的保障。

（三）引入在线学习系统，激发学生持续学习兴趣

在线学习系统的创新性和技术性都是相对更强的，新的教学技术和方法的融入，意在更进一步提升学生对英语学习的兴趣和认同感。在线学习系统是与线下的传统英语教学相对应的一种创新性学习系统和平台。教师在应用这一学习系统开展教学时，需要结合系统的运行状态以及系统的基本功能模块进行充分的分析和研究，以便找到能够与在线学习系统相匹配的英语知识内容，运用这种创新性的学习引导方式使学生的学习兴趣得到进一步激发，并且依托在线学习系统引入更加多元且难度更大的英语知识，保持学生继续探索和学习的兴趣，实现学生英语学习层次和能力的全方位提升。从教师的角度来讲，当其能够掌握更具先进性的在线学习系统的操作方法和模式，其综合教学能力和教学技术水平也就得到了同步的提升。

例如，在“There are four seasons in a year”的教学中，由于这一单元的内容在综合性上相对较强，因此引入在线教学系统有利于帮助学生结合具体的英语教学内容，分别从各个层次的英语知识教学入手找到匹配的在线学习系统功能模块，分别针对学生的词汇掌握能力、句型运用能力以及语法表达能力等多个方面进行考查和分析。在线学习系统不仅在功能模块的丰富性上更强，且由于系统的开发和应用过程都有标准化的程序要求，这意味着具体的教学引导过程在科学性和稳定性上能够达到更高的水平。从学生的主观学习体验来讲，在线学习系统作为区别于传统英语学习的一个独立系统，能够激发学生积极应用这一系统和工具开展英语学习，这是学生进入拓展学习阶段后保持英语学习兴趣的有效途径。

三、创造自主学习空间，引导学生学习兴趣

对于小学生来讲，自主学习空间仍然是其英语学习中的一项重点需求，学习中的自主性也有利于减低学生对英语学习产生的既定困难感。自主学习空间强调的是教师在充分尊重学生主观意愿的基础上，要为不同层次的学生设置一些具有拓展性的学习任务和目标，引导学生通过自主思考和学习完成相应的教学目标。这不仅是对传统课程教学流程的创新和完善，也是体现教学过程中教师能力素质的有效途径。自主学习空间的创造也是教师在引导学生自主学习时及时发现自身问题和困难的科学方法，在教学兴趣引导的过程中，自主学习空间的创造，通过为学生创造更加轻松愉快的学习氛围，促使其学习兴趣被更好地激发出来，引导学生按照自己的学习兴趣学习到更加丰富多元的英语知识。

例如，在“Last weekend”的教学中，教师就可以利用周末这个话题轻松愉快的特征，引导学生结合自身的周末娱乐经验进行拓展性思考和学习，鼓励学生在日常生活中积极观察和感受自己的周末行程，并尽可能用自己学过的英语语言表达方式或词汇进行相关内容的表达和书写。为了激发学生参与相关学习的兴趣，教师还可以以“我的愉快周末”为主题举办英语作文大赛或者朗读比赛，让学生结合自己的实践经验对自己周末的生活进行描述。这种依托实践为学生创造自主学习空间的方式更加灵活有效。对于学生来说，若能够在自主学习和感受的过程中掌握英语知识，则其本身对英语知识的认同感以及学习英语的信心也会由此加强。教师在完成了相关的实践教学任务后，还可以激发学生通过欣赏英文音乐作品、观看英文电影的方式寻找学生更加感兴趣的英语主题课程或内容，让学生在日常生活中多接触、多学习，培养学生对英语学习的兴趣，同时引导学生认识到英语学习更深层次的价值和意义，促使其对英语课程的学习兴趣得以保持。

四、结语

通过本文的分析可知，小学阶段学生的英语学习兴趣是主导整个教学过程推进模式和状态的重点因素，也是帮助教师更好地完成既定教学任务的重要推动力。基于此，小学英语教师应当通过教学方法的更新、教学思路的创新、教学工具的升级等多种方式，为英语课程的教学效果提供保障，确保学生时刻保持对英语学习的兴趣，为最终取得更好的英语课程教学效果提供针对性支持。

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