摘 要：阅读贯穿于初中英语教学的始终，良好且专业的英语知识，既可提高学生的交际能力，还可拓宽其交际圈，促进其和谐发展。但实际上，英语教学存在诸多问题，特别是初中英语阅读教学，照本宣科、填鸭式等教学模式的运用，导致学生课堂积极性较差，难以达到预期教学效果。笔者根据自身经验，对有效文本解读予以思考，明确其在初中英语阅读教学中的作用，以供借鉴。

关键词：文本解读;初中英语;阅读教学

作者简介：林守强，福建省福清洪宽中学。

随着新课程改革的推进，以阅读为导向的初中英语教学逐步成为教师课堂教学的难点。原因为：教学模式及效果和教师经验、个人素质存在相关性，但部分教师将文本中的新单词、词组及语法等列为教学核心，忽视了解读文本的整体脉络，导致教学效果不佳，这也是目前英语新课改面临的难题。如何在现有教育资源下，搞好初中英语阅读教学，成为英语教育工作者思考的焦点。

一、文本解读的概念、必要性及教学现状

（一）概念

顾名思义，文本解读是指在阅读教学时，教师借助对文本内容的深层次剖析，引导学生反复性、多次阅读，挖掘文本内涵，明确各信息间的逻辑关系的前提下，从而理解文本所表达的思想感情。同时，教师可指导学生直观展现对文本的感悟，既可激发学生的学习兴趣，还可提高其语言能力、文字表达力及教学质量。

（二）必要性

初中英语学科的教学目标更侧重于英语基础便于学生后续更好地学习。在教学中，教师应培养学生的自主学习意识和习惯，校正错误学习方法，在获取听说读写各项技能的同时，提高语运能力，增强其思维力、记忆力、观察力和创新精神。初中英语阅读教学过程中，为做好文本解读，可依据立体、全面、深入等层面，对文本内容予以剖析，探明其重难点，再通过针对性教学，提升学生的英语水平。

（三）教学现状

初中英语阅读教学，教师要掌握一定策略，引导学生计划性阅读，以此提高学生的阅读效率及速度。但在此过程中，若缺少正确且合理的阅读方式，会起到反向作用。传统教育观念倾向于填鸭式教學，即教师讲、学生听，虽可在规定时间内完成既定教学任务，但却忽视了学生自主理解、分析的过程，任何知识均由教师提供，学生未准确预判对错，一旦出现问题时立即寻找教师，缺失自主思考和讨论的过程，这也是目前初中英语教学面临的首要问题。

二、初中英语阅读教学面临的困境及形成原因

（一）教学重心失衡

调查发现，初中英语阅读教学过程中，教师将单词、词句和语法等知识予以提炼，以独立个体的形式进行教学，忽视其在阅读整体中的含义和意境，学生通过摘抄教师PPT、板书等方式起到知识点教学的目的。但在此期间，会因过度“肢解”阅读材料，造成知识结构极为零碎，不仅使学生呈现被动学习状态，还难以体现阅读教学的价值，长此以往难以培养学生的自主阅读能力、理解能力，违背新课改提出的教学目标。

（二）未凸显语用功能

现阶段，无论哪个年级，教师在阅读教学中倾向于题型解答，即要求学生在规定时间内阅读文本，再完成相应题目，如Cloze test、Choose the best answer等题型。这种教学环境下，教师成为教学主体，学生成为客体，仅被动接受知识。而部分学生预先查阅题目，带着问题寻找答案，虽可对题目予以正确回答，但难以真正掌握文章内涵，丧失阅读教学的根本意义，长此以往必将会影响学生的思考能力、思维空间，演变为“为做题而阅读的机器”。原因为：学生的阅读能力和自身意志、兴趣、志向等因素存在相关性，若要做好上述品质的培养，并非由应试训练而决定，否则难以感悟阅读文本的美感，降低阅读的质量及效果。

（三）教学方法及策略滞后

1.目标不明。初中英语阅读教学过程中，教师未明确教学目标，即便部分教师设定目标，但存在过于空洞、宽泛等问题。同时，略读和扫读、预测能力和推理能力等目标策略、阅读技能均未提及，降低了教学效果。

2.策略单一。阅读教学设计期间，教师未充分掌握文本材料的各项内容，仅依据由上至下、由下至上阅读模式对其予以阅读，不受文本体裁限制，如记叙文、议论文和说明文，导致课堂教学质量较差。原因为：阅读教学活动侧重于学生对题目的理解度、作答情况，并非对文本含义的理解。

3.阅读指导错误。目前，初中英语阅读教学中，教师未对“逐字逐句”阅读予以纠正，而是鼓励学生应用这种阅读方式，通过逐句阅读、翻译、分析等方式，达到文本理解的目的。事实上，若要增强阅读能力，仅依据“支离破碎”阅读、分析是难以达到预期目标的。

4.难以把控阅读难易度。设定英语阅读任务时，教师未遵循“由易至难、层层推进”的原则。如：部分任务极为简单，无需阅读文本即可作答;部分任务较为困难，且教师在缺少铺垫的前提下，学生难以自主完成;少部分任务为学生预留思考空间较少，教师为完成既定教学目标直接告知学生答案。正是由于上述问题的存在，导致初中英语阅读教学活动难以顺利开展，不利于培养学生的阅读思维和能力。

（四）形成原因

1.教学任务重。研究表明，以阅读材料为导向的初中英语阅读教学虽存在诸多优势，但却会耗用大量课堂时间，而随着新课改的推行，英语教材发生改变，呈现词汇量多、文章难度大等特点，而这也会增加教学任务。

2.应试教育压力。目前学生升学考试仍是以应试理念为主，侧重对知识的记忆力和模仿力，忽视英语语言自身的价值，仅通过成绩了解学生的学习状况，不仅会影响学生的心理健康，还难以培养其创新思维。

三、有效文本解读在初中英语阅读教学中的应用

1.标题解读。在英语阅读教学中，教师应侧重把控标题，标题作为文本材料的基本要素，起到统领全文的效果。阅读教学中，通过对文章标题的解析，使学生浅要了解文本内涵，探明文本体裁，以便更好地理解文本脉络、作者意图及思想。在此期间，教师应全方位彰显自身引导作用，鼓励学生发言、质疑，针对标题提出问题，且询问其是否有更加合适的标题。

2.结构解读。文本体裁的不同，决定其结构的差别，作者为保证文本脉络清晰、观点明确，均会在文本创作中设立合理性、科学性结构。在教学过程中，教师除引导学生解读文本标题外，还应解读文本结构，从宏观和微观等诸多角度揣摩作者思想，掌握文本内涵。英语阅读教学中，让学生挖掘重点词句，分层次解读文本内容及结构，有利于提高阅读教学效果。

3.背景解读。英语作为语言和文化背景密切相关，具有自身独特的语境。在初中英语阅读教学中，授课前教师可收集整理相关资料，加深学生对文本背景、作者背景的解读，更有利于解析文本内涵，杜绝“中式英语”，还可避免因文化背景错误引起的教学问题、矛盾。

4.关键词解读。在英语阅读文本解读过程中，关键词的作用不容忽视。通过对关键词的解读，学生可有效掌握文本核心。原因为：文本中均存在点题句、中心句，教师可引导学生自主阅读，准确找出这类词句，再挖掘其关键词，更有利于剖析文本各段落内涵、中心思想，有利于文本整体的理解。若文本内涉及诸多生词，应预先引导学生查明其含义，保证文本阅读连贯性，增强教学质量。

四、有效文本解读下初中英语阅读教学的整改措施

（一）培养“预测”阅读技巧

“预测”作为英语阅读时的必备能力，教师可逐步增强学生的“预测”意识和能力，通过对文本内容的预测、验证，提高阅读兴趣和积极性。预习时，教师可引导学生从文本标题、插图等层面对文本内容予以预判。原因为：标题是对文本内容的总结，体现了文本主题及线索，插图则直观地表达文本信息，有利于课堂氛围的营造。

例如，在仁爱版初中英语九年级上册Unit 2 Topic 1 Section C的教学中，“Pre-reading”情境的创设，要求学生做好课前预习和准备，调动其学习积极性。如“1a”中借助头脑风暴法，使学生对日常生活中产生噪音的事物、情况予以联想，再和文本内容予以整合;“1b”为连线任务，虽存在部分生词，但教师在任务布置中未对其予以讲述，由学生通过对词语的词根、词缀和词性等加以分析猜测来其含义。“猜词”是预测学习的前提，通过后续课程讲解，引导学生“验证”，不仅可起到查缺补漏的目的，还可强化对生词的了解、记忆。这部分任务完成时，鼓励學生对“1a”“1b”予以整合，再次预测文本整体内容，通过举手发言表述自身想法，而教师负责总结学生“预测”的信息，以此提炼文章线索，在教学过程中逐步验证。通过“预测”阅读技巧，可将学生带入教学环节，辅之文本背景、情境等内容的解析，渗透文本内涵，起到事半功倍的效果。

（二）以阅读为前提促进写作

对英语学科而言，写作是评估教学内容、效果的直观因素，更是学生对既往知识加以整合的关键。在初中英语阅读教学中，文本涉及的写作思路、表达方式及特殊句式等，均可为学生写作提供条件。在课堂教学结束后，教师可布置相关作业，组织学生开展写作练习，既可对课堂教学效果予以检验，还可提高学生对知识点的记忆、运用。

例如，仁爱版初中英语七年级下册Unit7 Topic 3“Everyone had a good time”Section C中，教师可将“Section A”“Section B”纳入导向，通过对生日宴会相关内容的剖析，引导学生表达自身接触的生日会，再运用过去式，对各类信息予以表达，既可增强学生对既往知识、语言的整合表达，起到总结效果。具体可设计以下教学任务：1. Pre -reading任务。鼓励学生剖析本单元词组“have a good time”，为后续知识学习及理解提供依据。2. While reading任务。在学生已知表达方式、重点词汇的前提下，对文本予以快速阅读，验证自身猜想，再对文本复读，标明不理解的词句，于授课环节告知教师讲述。在此期间，教师将学生作为教学主体，指导学生自主把控文章思想、脉络，再对文本语言技巧、表达方式等予以侧重讲述。3. Further reading任务。文本内容学习完毕时，教师提出“上门做客是否要带礼物？带什么礼物？中西方礼物含义是否相同？”等问题，引导学生带着问题阅读和学习，通过思考中西方差别，提高自身信息搜索能力、总结能力。4. After reading任务。结合文本主题，依据图片、视频等，向学生展示教师“愉快的一天”，增强学生对文本表达方式、技巧及句式的认识，继而主动表达“自己的一天”。这样既可提高学生的思维发散力，学生还可获取实践机会，运用优秀词句。5. Assignments任务。教师布置相关阅读资料，增强学生对语言知识的记忆和理解，培养阅读意识及习惯，再布置相应写作任务，达到教学效果。

（三）强调词汇教学和阅读教学的相关性

阅读作为词汇教学的依托，在初中英语阅读教学中，词汇教学有以下意义：通过上下文衔接，让学生推测生词含义，使之理解词汇功能、用法及意义;借助阅读内容对各词汇予以串联，在明确文本主题的同时，使词汇教学整体化、立体化，增强学生的应用能力。

五、结语

综上所述，对于初中英语教师而言，阅读教学过程中应明确文本解读的意义，只有深层次挖掘文本内容，方可探寻其内涵，加深对文本的理解和分析，才能提高学生的阅读能力，为其英语终身学习指明正确方向。同时，教师应以学生视角为切入点，详细了解其兴趣爱好，拓宽教学视野，提升教学质量。

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