摘 要：随着新课程改革的不断推进和素质教育的持续发展，各个学段和学科的课堂教学都开始向着模块化、联动化的方向发展，课程教学在愈发精细的同时也更具综合性特征。高中学生的英语知识体系、技法体系以及学习习惯和情怀都将在高中阶段得到最终确立，这也使高中英语成為教育教学改革的重点环节。基于上述认识，笔者将就以读促写理念应用于高中英语写作教学开展研究。

关键词：以读促写;高中英语;写作教学

作者简介：顾娟，江苏省滨海县东元高级中学。

英语教育可分为“听”“说”“读”“写”“译”这五大模块。进入高中阶段之后，英语教学的维度已然完成了从“记忆+复刻”向“理解+创新”的跨越式转化，对学生的“读”和“写”这两大模块的能力提出了更高的学习和运用标准，同时在考查的难度和范围上也有了新的发展。然而由于传统教学观念的影响，很多高中英语教师仍旧沿用“就事论事”的教学思维，对这两个模块的教学缺乏联动性和融合性，这就难免造成学生既有学习成果之间互促作用的缺失，阻碍了教学成果的持续优化，也对学生英语学习能力和兴趣造成了一定的负面影响。由此可见，以读促写教学理念在高中英语教学，特别是写作教学中，不但有着非常突出的应用价值，而且还是一项摆在所有高中英语教师面前的紧迫任务。

一、通过阅读活动帮助学生积累英语写作素材

（一）在词汇和句式方面积累写作素材

高中生经过了至少七年的英语系统学习，具备了一定量的词汇知识储备。但是不可否认的是，很多高中生的英语词汇和句式积累还有着非常浓厚的“教材气息”，应用在写作中的总是那么几位“常客”，不少学生的英语习作在词汇和句式选用方面都有着高度的雷同。这不但会给习的质量的提升造成阻碍，也会让学生习惯于将写作当成一种“差事”去应付。针对这个问题，高中英语教师应当有意识地引导学生去阅读更多的优质英语作品，帮助学生从中发现、搜集、记住更多的词汇和句式，让自己在写作时能够掌握更多的同义表达选项，从而有效降低学生习作的雷同度，让学生的作品更有个性和质量。

例如，“Back to school”这一单元的相关写作练习，学生们常常只能围绕“beautiful”“kind”“friendly”或者“future”等词“打转转”。这时，教师就可以推荐学生去读诸如The hometown of my youth、My period of the P-school或者Leave the memory等以“校园生活”为主题的短篇英文作品，引导学生着重积累其中出现的“youthfulness”“keep ... in the deep of heart”以及“flashback”等比较新鲜而传神的词汇、短语来丰富自己的书面表达。

（二）在内容方面积累写作素材

正和许多高中生在词汇与句式积累方面的尴尬处境一样，不少高中生在习作内容的选择和表现上也多多少少有些“江郎才尽”的味道，似乎只要确定了写作的主题，那么九成九的作文都会按照一个统一的模板“印刷”出来：只要谈到“Mother's love”，那么文中定然会是母亲“苦情而伟大”的种种事迹，大搞“眼泪文学”;而谈到“Friendship”，那么朋友们之间也大多是“你好我好大家好”的一团和气之景……这些内容出现得多了，定然给阅卷教师带来巨大的审美疲劳，也会让学生慢慢丧失写作的动力。因此，高中英语教师除了要让学生从阅读中积累词汇和句式外，还要对更多的故事内容和情节进行广泛涉猎，使学生获得表述同一个主题的更加多样的灵感和素材，从而让学生的作品得以不落窠臼。

（三）在主题方面积累写作素材

对于高中英语写作教学来说，服务于考试固然是一项重要的教学任务，但这并不应当成为写作教学的全部，培养学生利用写作表达自我和生活才是写作教学的最高追求。在这方面，高中生常常还要面临如何选择主题的问题。由于传统应试教育思维的影响，很多高中生的英语写作总离不开常见考试题目的“老三样儿”，似乎离开了这些就全然没有了提笔的兴致。这种现象的存在很有可能导致英语写作“应试工具化”问题的出现，对写作教学的开展极为不利。为解决这个问题，高中英语教师要扩大学生的阅读面，引导学生从诸多优秀作品中发现多样的写作方向，帮助学生认识到蕴藏在作品中的真、善、美，以此作为激发学生开展自主写作的强大动力。

二、通过阅读活动帮助学生梳理英语写作结构

（一）利用阅读活动引导学生认识到写作结构的重要性

文章犹如人体，一篇优秀的文章就像一副健康的躯体，各个器官、各个部位之间均要协调搭配，不可出现“畸形”乃至“残疾”的问题。不得不承认的是，尽管有了比较丰富的英语写作经验，但很多高中生在进行英语写作时仍然没有认识到“结构”对于一篇文章的重要意义，常常会由于开头部分发挥过于“酣畅”而导致其占比过大，进而在文末匆匆收尾，使整篇文章呈现出“虎头蛇尾”的不匀称，这非但不利于文章整体的美感，对于读者的阅读体验也是一种不小的损伤。对此，高中英语教师应当通过对优秀英语作品的展读等活动，带领学生充分认识到这些作品在结构设置和把握方面所具有的共同特点，并引导学生品味匀称的结构对文章质量的重要影响，以此来树立起学生在写作时的结构意识。

比如，教师可以通过“Babara's autumn”和“Fly to the island”等短篇英文散文的介绍和引读，让学生对这类在结构划分方面表现得非常严谨而明显的作品形成深刻的印象;而后再将这些作品中的叙事或抒情性部分删去或作机械性压缩，让学生再次阅读一遍感受一下和原作的区别，通过这种强烈的对比使学生认识到文章结构的完整性和匀称性对习作质量的决定性意义。

（二）利用阅读活动帮助学生掌握常规写作结构模式

在完成对文章写作结构重要性的教学之后，高中英语教师就要带领学生掌握几种常见的写作结构模式。很多高中生在进行英语写作时，喜欢以“以不变应万变”的态度来对待，无论任何题材、任何体裁、任何内容，都喜欢沿用同样的套路。不可否认的是，每一项写作元素的改变都必然需要文章结构发生程度不一的调整，这样才能让文章整体看起来更加协调。所以，高中英语教师要按照体裁、题材的不同，并结合考试中常见的写作结构要求，帮助学生梳理、掌握几种对应的结构模板，让学生在习作时能够进行快速代入，以提高写作的质量。当然，这项工作的开展要把握适度的原则，切不可矫枉过正地陷入教条主义的误区，以避免更为严重问题的出现。

例如，针对“Scientists who changed the world”这一单元的写作练习，根据本单元的题目可以得知，这次习作比较适合采用记叙文的方式，那么教师就应当首先提供一些诸如Madame Curie、Newton's life等名人传记类短文，带领学生从中挖掘出“thin-head fat-body thin-tail”的常规写作结构，即精炼的介绍+翔实的事迹+精炼的抒情，以此作为学生开展此类写作的参考结构。

三、通过阅读活动帮助学生丰富英语写作类型

（一）在文体方面丰富学生的英语写作

如笔者在前文中所言及的，绝大多数高中生在英语写作中所能接触到的题目或话题大多是为记叙文这种文体而量身打造的，因此不少高中英语教师的日常写作教学也是围绕记叙文展开的。这种模式虽然在一定程度上有助于集中学生的智力资源来争夺高分，却不利于学生完整写作素养的形成。因此，高中英语教师在保证记叙文写作指导质量的前提下，应有意识地引入更多其他文体英文材料供学生阅读，以此丰富学生对于多种文体写作技法和表达优势的感受和体会，同时进行提炼性的讲解和写作训练指导，以帮助学生掌握多种文体的行文策略。

例如，“Sports culture”这一单元的写作指导中，教师就可以将说明文或议论文作为主要的指导方向，通过对“The ball from Europe”和“Ping-pang's country”等说明性短文，以及“The higher，the better”与“Do more when you want to win”等议论性文章的引读，使学生掌握撰写类似文章的基本技法和“点睛”词汇。

（二）在表现手法方面丰富学生的英语写作

相较于文体的选择，具体表现手法的选用更具有空间性，也更能够体现出学生写作水平的高低。对于绝大多数高中生来说，同一个事件、同一个人物、同一种思想情感的表达很少能够彰显出自己的个性，这其实便是表现手法不够丰富造成的。针对这个问题，高中英语教师要引导学生通过大量的阅读，体味多种表现技法的含义、应用形式和表现效果，而后根据海量的素材积累选择与之相匹配的语言应用场景，再将这些成果结合具体的写作话题进行整合运用，让学生可以从不同角度去描绘事物、抒发情感、陈述见解，进而为学生的习作增色添彩。

四、通过阅读活动帮助学生完善英语写作情感

（一）利用綜合形式的阅读丰富学生的情感认知

在很多高中生乃至部分高中英语教师的眼中，“阅读”似乎只是针对文字信息的处理。其实从广义来讲，任何对外界信息进行辨识、加工和理解的活动都可以被称为“阅读”。此外，虽然高中生大多临近或已经成年，但他们仍然保留着对新鲜事物较强的好奇心，也更容易在接触新鲜事物的过程中表现出更强的理解和执行能力。基于这两项认识，高中英语教师除了要做好传统的纸面阅读之外，还要积极拓展多种形式的趣味阅读，让学生在这种阅读活动中感受到更强的参与感和趣味性，进而提高他们从阅读材料中汲取养分的能力，以便学生能够凭着饱满的热情和丰富的积累进行更高质量的写作活动。

例如，针对“Wish you were here”这个单元的习作，教师可以利用多媒体设备下载一些与单元主题相关的经典英文影片或片段节选供学生观看，如Gone with the wind、Blue bridge、Follow my wish等;或者下载一些同样主题的英文歌曲让学生欣赏，诸如Miss you so much、Remember me to your soul以及Come here with your smile等。

（二）利用生活化阅读培养学生真实的写作情怀

高质量的作品无一不是立足于对现实生活的深入观察和品味，这是作品的灵魂和精髓之所在。高中英语教师在指导学生写作时，也要注重通过优秀作品的选读来帮助学生树立正确的生活意识，引导学生通过与自身生活经历相符或相仿的文学场景，发现、品味、吸收蕴含在身边的真挚情感和动人情怀，并将这些内容作为指导自身写作的思想，从而让学生习作能够呈现出更突出的真实性和生活气息。要开展这项工作，高中英语教师首先要摸清本班学生的日常生活经历，结合自身经历完成对作品内容的甄选，从而让学生和作品之间率先形成有效的共鸣。

（三）利用充满想象的阅读材料激发学生的写作创意意识

除了要融入自己的真情实感之外，必要的想象和联想也是写作中不可或缺的——从某种意义上来讲，想象和联想恰恰是文学有别于“记录”的最大不同。高中英语教师在对学生进行写作指导时，要有意识地推荐学生阅读一些富有想象力和表现力的优秀篇目，让学生能够从中领略到作者天马行空的想象和不拘一格的文笔，用这些作为激活学生思维创意的火种，使学生获得更为强劲的创作诉求和更为丰富的写作灵感。需要强调的一点是，这项工作的进行务必要与写作的主题保持高度一致，要让学生活跃的想象思维得到合理的引导，避免“文不对题”等问题的出现。

五、结语

要想学好英语，需要的绝不仅仅是勤学苦练的功夫和态度，更在于充满智慧和灵活性的认知与思考。高中英语教师要真正认识到这一点，在指导学生进行写作学习和训练时，重视对阅读模块的综合性整合，引导学生通过阅读积累写作素材、梳理写作结构、丰富写作类型、完善写作情感，让学生能够将英语写作真正当成一扇表达自我、思考社会、抒发情感的窗，使英语作为一门语言所具有的价值和作用得到最大限度的发挥，帮助学生真正学会英语写作、用好英语写作、爱上英语写作，并为学生日后进一步的英语学习和英语核心素养提升打下良好的基础。

参考文献：

[1]邓虞歌，胡书林.模块化教学理念指导下浅析高中英语写作教学中如何实现“以读促写”[J].中国当代教育，2016.

[2]高进芳，朱子科.新课程改革背景下浅谈“以读促写”思维在高中英语写作课堂中的执行意义和具体落实路径[J].中国教育与教学，2017.

1124501705222