陈柳柳

摘要：音乐教育对儿童发展的巨大作用是无庸置疑的。但如何科学地开展幼儿园音乐教育，特别是幼儿音乐教育的基本理论如何应用到幼儿园教学实践中来，更好地促进孩子理想的发展，一直是影响幼儿园音乐教育质量的主要问题。本文从儿童音乐教育特点和实际需要出发，商讨了音乐教学实施的策略和方法，还注意将教育理念、优秀的教学方法和一些新的教学材料融入到所介绍的实践活动中，以此启幼儿音乐教师们的教学思路，丰富幼儿音乐教学的资源。

关键词：幼儿  音乐  方法  作用

作曲家冼星海说过：“音乐，是人生最大的快乐，是生活中的一股清泉，是陶冶性情的熔炉。”这句话高度概括了音乐在教育作用方面的真谛。因此，幼儿音乐教育不应只是教给孩子们一些专业技能，更重要的是要发展他们的兴趣、爱好，陶冶情操，培養直觉思维和想象能力，让他们用歌舞、用琴声、用多种方式来充分表达自己的情感和体验，感受到愉悦，身心健康、活泼快乐地成长。

一、幼儿园音乐教育的定义

幼儿园音乐教育，是整个幼儿教育活动中不可或缺的重要内容之一，它是通过音乐的形象思维来启发和引导和激发幼儿的智力开发，也就是说，它必须是以引导幼儿参与唱歌、音乐欣赏、音乐游戏、舞蹈、乐曲演奏等音乐实践活动为基本教育内容，以期在教育实践活动中对幼儿进行美育教育。

学前期儿童的音乐教育，是把音乐作为教育手段和媒介的教育行为，即通过音乐教学以及听、唱、跳、奏等音乐实践活动来促进儿童的健康成长，培养儿童的审美情趣，引导儿童个性及创造性的发展。

二、幼儿音乐发展能力的特点

舒特-戴森归纳的儿童音乐能力发展的一般年龄特征：

0～1岁：对声音作出各种反应。

1～2岁：自发地、本能地“创作”并唱歌。

2～3岁：开始能把听到的歌曲片段模仿地唱出。

3～4岁：能感知旋律轮廓。如果此时开始学习某种乐器的演奏，可以培养绝对音高感。

4～5岁：能辨别音高、音区，能重复简单的节奏。

5～6岁：能理解、分辨响亮之声和柔和之声;能从一些简单的旋律或节奏模式中辨认出相同的部分。

6～7岁：在唱歌的音高方面已较为准确;明白有调性的音乐比不成调的音的堆砌好听。

三、幼儿音乐教育对于幼儿身心健康发展的影响

20世纪日本著名音乐教育家铃木镇一强调在音乐教育中培养、锻炼儿童的品质意志：坚忍不拔、克服困难、坚持不懈、努力追求。他认为这些品质的养成，对儿童今后的成长将是受用一生的。

第一，音乐教育影响着幼儿的审美能力。在当前幼儿教育阶段，音乐教育包括了唱歌、韵律活动、音乐游戏和打击乐以及音乐欣赏。这些内容都是美育的内容，也是美育的主要手段。通过这些音乐活动能够培养幼儿对音乐的兴趣和爱好，提高他们对音乐的感受力。

第二，音乐教育影响着幼儿情感的发展。音乐是一种特殊的力量，它能够触动人的情感。美好的音乐作品能够使人振奋，能够使人感染。如我国高慷激昂的国歌——《义勇军进行曲》听后能使人全身血液沸腾，产生奋进的激情，爱国的情感。反之，低调、沉闷的音乐只能使人低沉、萎靡不振，产生悲观厌世的情绪。

第三，音乐教育影响着幼儿听觉、记忆的发展。幼儿学习音乐，首先是靠他的听觉得到，然后在多次视听中学会欣赏音乐，鉴别音乐，感受音乐，表达音乐。在不断地学习过程中幼儿听觉能力得到加强与提高。

第四，音乐教育影响着幼儿想象力、创造力以及语言的发展。音乐能够促进幼儿想象力的发展。幼儿在进行内容丰富的音乐活动中，运用想象进行创造。如：一段悠扬的旋律，幼儿可以想象成小鱼游水，鸭子嬉戏，还可以在此基础上，创造性的想象自我在大海或天空中翱游、飞翔。

第五，音乐教育影响着幼儿个性的发展。通过积极地参与音乐活动，如领唱、领奏、当小指挥、小鼓手，使那些胆怯、自卑的幼儿在音乐舞台上找到自信，变得勇敢、自信、坚强，敢于表现自我，形成自尊、自立的性格。同时在共同的活动中，为了完成任务使幼儿之间达成了共识，增强了团体合作意识，形成了集体荣誉感。

四、幼儿音乐教学的方法

奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的”。孩子是教学活动中最重要的因素。老师心里想的，首先应该是孩子，其次才是音乐，孩子比音乐更重要。

（一）培养音乐情趣是关键

1.遵循幼儿生理心理特点，培养幼儿参与活动的兴趣。

幼儿园的音乐教育是对幼儿进行的音乐启蒙教育，采取生动活泼的教学内容和形式，培养和发展幼儿对音乐的兴趣是十分重要的，如采用音乐游戏的形式，选取适合幼儿的音乐教材，带孩子在音乐的伴奏下，动手、动脚、动口做一些活泼有趣的活动。幼儿只有在兴趣性较强的音乐活动中才能真正喜欢参与音乐活动，感受音乐的情趣。

2.选材要充满童心童趣，符合幼儿年龄特点。

不管歌曲、舞蹈还是其他音乐活动，如果内容深奥，枯燥呆板，是不会引起幼儿兴趣的。老师要俯下身去，用敏锐的眼光去观察、体验、研究幼儿的童心世界，进而在他们天真有趣、奇妙多彩的生活中，寻找到充满童心童趣的音乐内容。

3.通过节奏训练，培养音乐情趣。

幼儿活泼好动，总是蹦蹦跳跳闲不住。节奏性活动是幼儿喜欢的活动。教师一方面可以通过拍手、拍腿、拍脚等动作来进行节奏训练;另一方面可以为幼儿提供一些打击乐器，引导他们在有节奏的身体动作和运用乐器演奏活动中感受节奏性活动的兴趣和美感。

4.拓宽幼儿知识面，提高音乐兴趣。

幼儿歌曲来自幼儿生活，反映幼儿生活。引导幼儿了解与音乐相关的知识，不仅可以拓宽幼儿知识面，结合歌曲内容培养动手动脑能力，还有助于对歌曲内容、情绪的理解与感受，提高歌唱的兴趣和表现力。

（二）语言是开展音乐教育的重要保证

生动的故事、有趣的角色游戏、夸张的肢体动作都会把幼儿带入遐想的世界，引导他们进入艺术作品的意境。如：教舞蹈《哪吒传奇》时，我和幼儿一起讲小哪吒的故事，唱动画片中的插曲，让他们了解到哪吒不畏强暴、惩恶扬善的精神，再在片尾曲的伴奏下有感情地完整示范舞蹈动作，这时幼儿早已跃跃欲试，学习时不管是动作还是情感都能很快地理解、到位。

（三）运用生動活泼、富有节奏的韵律进行教学，实现听、说、做三位一体，提高教学效果。

朗朗上口、节奏鲜明的韵律，符合幼儿的认知特点，并能使幼儿从听、说、做的协调中达到身心统一，很乐于接受。比如：练习站姿，我们可以边说儿歌边做动作：“脚跟并拢腿伸直，收腹挺胸肩放松，头正肩平向前看，威风凛凛像棵松。”幼儿很快就掌握了站姿的要领。通过这个儿歌，他们很容易就把“勾绷脚”做得准确到位了。

（四）发挥幼儿的想象力，鼓励他们创造，由被动学习变为主动参与

为激发幼儿创作的积极性，使他们大胆地、无忧无虑地在音乐世界里表现自己，我们经常开展创编活动：听歌曲编舞蹈、续编歌词、编排打击乐节奏、通过身体动作或声音即兴表现音乐等等。例如：《黑猫警长》中，英勇追击的音乐为第三段，编成了故事的材料，幼儿听了很感兴趣，听一遍后就组织幼儿进行讨论：“乐曲里好象看到什么动物？它们在干什么？后来怎么样了？”幼儿在音乐的伴奏下，扮演不同的角色，运用身体动作来表现音乐，通过有趣的游戏，让幼儿在愉快欢乐的氛围中学习音乐。

（五）为幼儿提供表现的机会，使他们体验到自由表达的喜悦，增强对音乐学习的自信

《纲要》中指出：幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。  因此，我们不仅在电视节目、各种艺术节和各级比赛中为幼儿创造条件，也利用各种场合为幼儿提供表现的机会。比如园内庆“六一”活动，班内向家长汇报表演活动，还有“小老师”、“看我秀”、音乐表演区等幼儿游戏活动，每次活动都尽可能地让每个幼儿参与，鼓励他们的演出，分享他们的快乐，使他们真正对音乐产生热爱之情，激发起兴趣和信心。

在运用好教法的同时，音乐教育要有一个好的音乐老师。教师能够做出好的教学示范。教师的专业技能也许并不高深，但能够以准确的节奏、音调，有感情的、用美妙舒适的声音歌唱儿童歌曲;能够准确的根据音乐的结构编排、示范律动或引领儿童欣赏音乐;能够通过自己的示范激发幼儿玩音乐游戏的兴趣。

【结论】幼儿园的音乐教育不应局限于音乐课中，应渗透于日常生活中。教师应当为幼儿创造多样化的环境，使幼儿的生活、游戏、劳动都有优美的音乐伴随，美化幼儿的生活，美化幼儿的心灵。

参考文献：

[1] 王懿颖.学前音乐教育[M] .重庆：西南师范大学出版社.2005年版

[2] 王秀萍.学前儿童经验音乐教育[M].安徽：安徽文艺出版社 2009年2月版

[3] 铃木镇一著、卞大炜译.儿童早期音乐教育—理论与实践[M].北京：人民音乐出版社 2004年版

[4] 《幼儿园教育指导纲要》（试行） 2001年

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