摘 要：片段教学因能充分展示教师的综合素养和能力水平，近年来备受教师教学技能大赛等现场比赛的青睐。大型比赛的备战过程是一个完整且专业的系统，选手们可从评分细则、教材处理、环节设计、信息技术融合、课堂氛围创设等多方面进行研究，合理规划备战过程，以达到良好的现场效果，在比赛中脱颖而出。

关键词：高中历史;片段教学;比赛策略

片段教学，通常是任意截取教材中的某个子目或段落，在没有学生的环境下，面对专家或评委进行10～15分钟左右的模拟教学，以考查教师的教学理论、处理教材和实施课堂教学的能力。它是片段性和完整性的结合，虚拟性和真实性的统一。片段性在于它并非针对一个完整的课目进行设计，而仅截取其中的某个子目或段落;完整性则在于它依然有导入环节、主体内容、重点难点、习题演练和片段小结等相对完整的流程。虚拟性主要在于它是在没有学生的教学环境下进行的，而真实性又要求它必须呈现出师生的良好互动，模拟课堂上学生的回答并及时点评，巧妙处理一些课堂生成资源。片段教学比赛是公开公平的比赛，一般有统一要求和标准，如：现场抽题、50分钟准备、片段展示10～15分钟、板书书写、评委现场打分等。因此从容应对这样一场硬战，对教师确实是一个不小的挑战。很多参赛教师都非常重视，为了比赛进行了长时间的模拟训练，反复演练、不断提升，尽可能达到完美的效果。笔者根据自己的比赛经历、评委经验和讲座交流等多方面体会，对片段教学比赛的备战进行了如下探索。

一、研究评分细则，做到有的放矢

比赛始终有客观的统一标准。因此提前研究比赛的评分细则无疑可以大大提高备战的针对性和实效性。以晋江市技能大赛活动的教学比赛评分标准为例，主要涵盖了教学内容、教学方法、教师素质、教学效果和板书设计五大方面。教学内容方面包括了新课标理念的贯彻、教材的整合水平、教学设计是否新颖、教学的重难点内容把握是否到位等方面的考量。教学方法方面包括了教师主导性的体现、学生主体作用是否突出、学法渗透是否到位，也包括了教学的灵活性、教法学法的科学性、重难点突破措施是否有力等方面的评判。教师素质方面要求参赛者教态自然大方，表达流畅，富有感染力，临场应变能力强，符合片段教学特点等。教学效果方面既要实现课堂张弛有度，充分调动学生非智力因素，又要做到教学层次清楚、主次得当，教学密度适中，训练落实到位。板书设计方面从内容要求看要做到书写工整，内容正确，条理清楚，符合基本规范要求。从板书艺术看则要求布局合理，疏密得当，主板书和副板书主次分明，版面干净整洁，美观大方。因此参赛者在模拟演练之前，不妨认真研究一下这几个方面，在准备片段教学过程中，针对其中的一些细节进行设计，在模拟演练结束后也可以根据这些标准进行自我总结和反思，针对自己的薄弱环节进行提升。

二、教材处理独到，体现专业素养

对教材处理的深度和广度是参赛选手专业素养高低的体现，也是评委们评判的重要依据之一。参赛者只有对教材深入研究，才能在比赛中展示自己独到的见解，呈现自身专业素养，获得评委的充分认可。因此教师可以把握以下几点：首先，是深刻领会国家高考评价体系“一体四层四翼”的总原则，让片段教学始终围绕着立德树人的核心进行宏观架构，在此基础上解决必备知识、关键能力、学科素养及核心价值。对学科的核心素养要重点关切，比如：可以利用时空轴的梳理导入教学片段，以此落实时空观念。还可以在片段小结中站在国家、民族的高度来认识教学片段中体现的核心价值观，培养学生的家国情怀。其次，对2017版课标（2020年修订）要做到烂熟于心，教学片段要符合新课标新理念。遵循课标是片段教学设计的前提，只有对每个科目的课标研究透徹，才能科学定位本片段的重点和难点，做到事半功倍。从教材方面来看，则应重点研究部编新教材（《中外历史纲要》），及时转化理念，着重关注大时空段下的历史，构建宏观的历史视野，注重大概念的解读，把繁杂细小的历史概念融合进大概念来解析，从而真正培养学生的大历史观。最后，尽量在架构片段框架时做到新颖独到，平时的教学我们往往围绕着重大历史事件的背景原因、过程内容、结果影响、意义评价等几个常见要素展开，而在比赛中可以打破常规，融入个人理解对小标题进行包装和修饰，形成主题化教学。抑或是运用推导教学的方法，将过程内容前置，在此基础上让师生共同推导其背景和影响，此类做法都有可能让评委们感到耳目一新，同时又很好地体现对教材的独到处理，展现自己的专业素养，在比赛中为自己加分。

三、注重程式设计，实现精准滴灌

片段教学比赛因有10～15分钟时限，因此在各个环节的时间分配上都要精打细算，力求创新和高效，一旦超时不仅让片段缺少了总结和提升，而且还要面临扣分的危险。建议从以下四个方面精心设计。第一，导入环节尽量时尚新潮。常见的复习导入法，已经很难吸引评委的眼球，我们可以结合当下时事或者史上趣闻巧妙导入。本人曾引用学习强国平台的文章和视频（周总理回忆1949年开国大典的阅兵仪式上武器装备落后的感慨），作为“一五计划”背景的导入，利用时下比较流行的学习强国平台资源来增加新鲜感。第二，利用微课落实基础知识。在凸显学生主体的教学理念下，可以利用名校名师的微课进行充分的导学，让学生根据微课自主落实本片段的基础知识，然后教师再对学生的疑难点进行透析。这种做法在比赛中不仅可以省去落实基础知识的大量时间，腾出更多时间来解决课堂的重点难点，还可以加强对学生自主学习能力的有效培养。第三，充分落实史料教学。历史学科的本色就是史料演绎，教师可以采用原始史料，或是高考真题中史料的节选，以此保证其经典性和可信度。引导学生对史料进行精准的解读，推导课堂所需要的结论，并动笔书写下来。在此过程中既调动学生参与其中，也培养了学生逐步解读材料，论从史出的学科能力及素养。第四，凸显家国情怀，做好总结提升。片段教学的小结要实现画龙点睛的效果，应该是突出师生情感的共鸣。比如：可以设计“习语回响”环节，引用习近平总书记一些经典语录，对所学片段的内容进行认识上的提升，以史为鉴、借古鉴今地将对历史的学习转化为一种历史的责任，为建设新时代有中国特色的社会主义，实现中华民族的伟大复兴凝心聚力。

四、融合信息技术，提升科技含量

信息技术与课堂教学的深度融合已是当下的潮流和趋势，网络时代下学生接受信息、处理信息的方式变得丰富多样，诸如希沃平台、智慧教室、微信公众号、短视频平台等信息交互平台为传统教学注入新的活力。因此在片段教学比赛中，教师可以借助形式多样的信息技术手段，来提升片段教学设计的科技含金量。比如：导入片段时可以利用抖音短视频，来贴近学生，引发学生关注。应该说当下最令学生喜闻乐见的莫过于短小精悍的小视频，而短视频平台如抖音、快手、头条等经过了这几年的迅猛发展也积累了丰富的历史素材，特别是一些优秀的视频号，推出大量的历史视频精品，只要认真筛选完全可以很好地融入片段教学，能够迅速拉近和学生的距离，引发学生共鸣，获得良好教学效果。再者因片段教学具有虚拟性，教师可以虚拟在多功能的智慧教室里授课，在课堂练习环节中，教师可以利用电脑端推送一组选择题到每位学生的平板上，在规定的时间内学生完成并提交，最后交由电脑后台进行正确率的统计，这就有利于对错误率高的题目进行重点讲解，包括对选择题四个选项当中错选率较高的选项进行易淆纠错。主观题的讲解还可以同时展示两位同学的答题情况，展示学生答题的优点和缺点，让学生自主进行评判，大大提高解题析题的针对性和有效性。当然，在片段教学的设计中依然可以充分利用图片展示和视频展示这些传统的做法，但是应尽量围绕着重点和难点进行设计，如此一来，方可达到事半功倍的效果。在片段小节的末尾，也可以呈现一张二维码图片，让学生通过平板保存到自己的微信账号，课后通过手机扫码，进行拓展阅读或问题探究。二维码还可以在答题的环节中使用，比如：答题完毕，可以扫码自主校对答案或扫码观看名师的讲解视频，再一次提升学生自主学习的效果，让信息技术真正服务于课堂、服务于学生。

五、虚拟真实环境，营造活跃氛围

片段教学的突出特点之一是虚拟和真实的统一，在没有学生的教学环境下，要模拟出学生的口头回答、讨论过程、答题情况、师生互动等这些现实的教学场景，营造出自然、真实、热烈的课堂氛围，感染现场所有评委。这就不仅仅是考验选手的教学功底，更考验着选手精湛的演绎水平和放松的表演状态。然而不少选手在比赛过程中过于拘谨，不敢正视评委，其实完全可以把评委当作学生，目光自然地停留在他们身上，这样不仅无形地拉近距离，还可以让评委们感受到你稳定的心理素质从而获得认可。同样，在组织教学的过程中我们可以大胆地走到评委们中间，或者直接把评委当作被指导的学生进行一些必要的互动，这样的演绎必定更加出彩。在提问环节中，可以直接用学生的真实姓名比如：“思恬同学已经举手，我们欢迎她来为大家解答一下”“嘉明同学好像有不同的看法，大家掌声欢迎”，更能呈现最真实的课堂。同时要模拟学生回答错误的情形，对丰富的课堂生成进行虚拟预设并及时巧妙地处理，进一步引导大家思考探究，这才是真实课堂的魅力所在。当然，活跃的课堂氛围在片段教学中，靠一个人一张嘴来虚拟呈现其实难度是很大的，因此我们在重难点处理的环节中，可以设计为两组对垒的方式，通过PK打分的形式，营造出你争我抢的氛围，这无形中凸显了学生的主体地位，很好地展示了学生踊跃思考，积极参与整个教学过程的状态，也同时呈现出轻松、活跃、民主、自由的课堂气氛。

六、做好备战规划，反复演练修正

省市级教师教学技能大赛往往备受重视，选手们可以认真做好规划，步步为营，来提升备战的效果。首先，可以进行大量记忆，广泛积累学科素材。片段教学比赛往往是现场抽取课题，这必然要求选手们对现有教材必须全面熟悉、深入研究，尽可能做到每一章节的课标、重难点都心中有数，特别是与重难点相关的一些高考真题、史料素材、图片数据等，如果都比较熟悉，那么在比赛现场可以信手拈来，应对更加自如从容。同时学科知识积累的深度和广度也可以更好地呈現出选手个人的专业修养，这依旧是评委们评判的重要依据。其次，赛前一个月，每周可进行一次模拟演练，最后一周可以安排两次到三次以保持一定的热度，以饱满的状态迎接比赛的到来。当然，反复练习暴露更多的问题，也会形成很多应对策略和应急方案，这本身也是一种有效的积累。再次，可以集思广益，组团作战。在本人备战技能大赛的过程中，历史教研组、备课组都积极参与到我的片段教学模拟演练中，为我磨课，抠细节。有的对教材内容的处理进行指导，有的对教学环节的设计大胆建议，有的对板书的设计提出个人看法，还有的对一些细节和瑕疵进行纠正……众人拾柴火焰高，一次又一次的实战演练，会让自己的应对更加娴熟，让自己片段教学设计精益求精，更重要的是极大地增强了自己的自信心，消除临场紧张的情绪。当然，也可以自己用手机录下片段教学的整个过程，通过回放观摩，仔细查找一些不易发现的问题，或者一些细微的瑕疵，通过不断地反思和纠正，让自己的片段教学臻于完美。

结束语

诚然，一场比赛的备战全程的确需要耗费参赛者们太多精力，但是教学无涯，它正需我们孜孜不倦上下求索。通过比赛备战的历练，在短时间内能积累大量理论知识，探究一些学术前沿，揣摩各种教学方法，理解和谐师生关系，体会深刻教学真谛，我认为这些业已足够。特别对青年教师而言，这是平时教学的点滴感悟达不到速成效果。天道酬勤，相信只要勇于给自己压压担子，肯付出、敢挑战，最终一定能赢得属于自己的鲜花和掌声。

参考文献

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[2]陈焰香，林珩.虚境型片段教学中教学技能的应用探究.[J]闽南师范大学学报（自然科学版），2015（2）.

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[5]陈詠虹.浅谈片段教学的几个误区[J].课程教育研究，2019（28）.

作者简介：梁培鑫（1982—），男，汉族，福建泉州南安人，福建省晋江市子江中学，一级教师，历史学学士。研究方向：历史学教育。曾荣获晋江市第二届教师技能大赛特等奖，晋江市“五一劳动奖章”获得者、晋江市骨干教师和教学能手。

本文为福建省基础教育课程教学研究立项课题“基于高中历史核心素养的作业设计的课堂学习评价实践研究”（MJYKT2020-055）研究成果。

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