张倩

摘 要：课程资源的开发与利用在当前时代背景下逐渐受到幼儿园各方面的重视，幼儿园课程资源的价值在于有效利用，促进幼儿发展。但在实践过程中，发现幼儿园教师对课程资源的利用缺乏研究，不能激发幼儿自主活动、自由游戏等。本文以野草资源作为切入点，从实践层面探讨野草资源进入幼儿园课程之后的具体运用，从课程缘起、课程深入、课程反思三部分呈现野草资源的运用过程。

关键词：野草资源;幼儿园课程;课程开发

【中图分类号】G613            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）04-0064-03

The Specific Application of Weed Resources in the Curriculum Development

of Kindergarten

ZHANG Qian  （The LiyangExperimental Kindergarten， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The development and utilization of curriculum resources has gradually received attention from all aspects of kindergartens under the background of the current era. The value of kindergarten curriculum resources lies in the effective use and promotion of children's development. However， in the course of practice， it was found that kindergarten teachers lacked research on the use of curriculum resources and could not stimulate children's independent activities and free games. This article takes weed resources as an entry point， discusses the specific application of weed resources after entering the kindergarten curriculum from a practical level， and presents the application process of weed resources from three parts： the origin of the curriculum， the in-depth curriculum， and the curriculum reflection.

【Keywords】Weed resources; Kindergarten curriculum; Curriculum development

幼兒园课程资源的开发与利用是课程资源建设的一项重要工作，目前，幼儿园教师对于课程资源重要性的认识正在不断提高，也有了一些成果，有的幼儿园已经筹备“资源地图”“资源库”等，用于支持幼儿的活动和发展。“野草资源”作为幼儿园自然资源，是一种随处可见、非常易得的课程资源，而且幼儿对大自然的好奇与向往，使得这样的资源更具生命力。

1.课程缘起，挖掘内在价值

教师作为幼儿身边重要的课程人力资源，本身具有丰富的知识与经验。通过对幼儿的观察和了解，在幼儿表现出明显的兴趣倾向时，适时提供资源，引导幼儿深入探究感兴趣的内容，能够有效促进幼儿的学习与发展。一日活动皆课程，每个环节都存在课程生发的契机，散步环节是相对来说较为轻松的环节，此时，和幼儿一起看看幼儿园里的花花草草，大自然的神奇能很好地抓住幼儿的视野。教师一句普通的语言“哇，这里的马兰长得真好，马兰可以吃，很香的”瞬间吸引幼儿注意，一听说马兰可以吃，幼儿的兴趣就被调动了，都来草地上看马兰、找马兰。野草资源就这样进入幼儿视野。

（1）资源分析，野草资源的内涵与深度

《指南》指出：应支持儿童自发的观察活动，对其发现表示赞赏。幼儿的科学学习是在直接感知、亲身体验、动手操作的基础上获得的。而身边的野草能够满足幼儿进行感知和体验的需求。当幼儿对观察野草表现出明显的兴趣时，教师关于野草资源的思考与规划也随之展开，通过不同方式满足幼儿的探究愿望。教师的思与行：除了马兰，还有哪些野草可以进行有教育价值的探索活动？如何让幼儿更好地感知和体验野草的特性？如何基于幼儿的兴趣与需要，使科学活动固有的逻辑体系与“野草”这一主题自然而又深度地融合？如何确保自然取向的科学活动对幼儿的认知发展有意义？园内草地资源丰富，上面的野草品种众多，一些有明显特征的野草都可以成为幼儿探究的对象，比如蒲公英等，不仅可以引导幼儿感知不同野草之间的相同与不同，还可以引导幼儿结合季节变化来连续观察野草的变化。幼儿园一日作息时间弹性实施制度也为满足幼儿的探究需求提供了保障，结合中班幼儿的年龄特点，教师鼓励幼儿观察身边的野草，给予幼儿充足的时间与野草接触，和野草一起游戏，并通过提问的方式引导幼儿思考并对野草进行连续观察和比较观察。

（2）课程前审议，让课程资源充满活力

当幼儿的兴趣持续聚焦在野草上，野草作为资源进入课程，便是自然而然的事情。面对幼儿自发的需求，教师需要提供合适的支架帮助幼儿进一步发展。经过前段时间的观察，简单的看一看、摸一摸等直接感知的方式已经不能满足幼儿的需求，他们对于野草的其他知识有了求知的愿望。随着观察野草的进一步深入，幼儿对野草的名字产生了巨大兴趣，“形色”软件的使用，给幼儿打开了一扇新的大门，原来野草也有各种各样的名字，“球序卷耳”“猪殃殃”这样有趣的名字一下子吸引了幼儿的兴趣。课程也随之深入。教师的思与行：在遵循幼儿科学学习和经验发展的轨迹基础上，我们鼓励幼儿用科学学习的思维方式去发现问题和解决问题。并参考《指南》，结合幼儿的已有经验和需求进行了课程前审议（见下表）。

2.课程深入，内省资源利用

纵向深入的活动中，幼儿从被动接受到主动寻找，先观察野草叶片的样子，再和之前发现的进行对比，探寻野草的名字的过程中，他们不知不觉中进行着科学的观察。野草有趣的名字给了幼儿一种全新的体验。在寻草的过程中，幼儿对野草的多样性和独特性有了深入感知。野草作为一种自然资源在幼儿活动中被不断具体化。《指南》指出：支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。那么，如何让幼儿多与野草接触？幼儿需要积累哪些直接经验和感性认知？如何引导幼儿进行深度探究？

（1）聚焦观察，构建课程图景

幼儿园的园本课程主要是以教师为主体进行开发的，资源的选择与利用在这过程中承载着课程的质量与走向。随着观察的深入，幼儿的兴趣出现了明显的偏向，不同野草的特征让幼儿有了自己的选择偏好，周围的环境、有趣的名字、明显而有趣的特征是他们偏好的主要依据。因此，缩小野草资源的使用范围，将蕴含教育因素的野草资源进行提炼、开发与利用，是课程实施的必然走向。经过团讨和投票，幼儿选出了最受欢迎的4种草：小鸡草、阿拉伯婆婆纳、球序卷耳和蒲公英。围绕这4种野草，根据幼儿已有发展水平，解析其中的关键经验，课程不断修正、创生。第一，围绕关键经验生成内容。对于确定的这4种野草，我们尝试挖掘不同野草在其中蕴含的关键经验，具体包括：4种野草的花、茎、叶的基本外形特征，生长地点等，生成具体的观察内容和分享内容。在动态生成中建构幼儿的已有经验。认知建立在观察的基础之上，为保证幼儿有充足的观察时间，适当调整作息时间。在弹性作息中，放慢活动节奏，给幼儿更多接触野草的机会，让幼儿自主地感知野草，体验野草的特性。第二，多元配合，丰富课程内容。野草资源的开发以科学活动为主，但其他领域的渗透也不容忽视。语言领域中关于草的阅读，可丰富幼儿相应词汇。艺术领域中的野草写生，让幼儿头脑中的抽象概念具像化。多领域之间的不断融合，将幼儿对野草的感知逐渐整体化、立体化。

（2）问题引领，落实课程实践

基于问题的幼儿学习与探究是最具生命力的，面对认知冲突，幼儿会从已有的认知经验库中调取所需经验，与新观念进行碰撞，形成自己特有的认知经验。基于前段时间幼儿对野草的观察，结合教室中的环境呈现，小朋友有了表现的需求，《指南》指出：尊重幼儿自发的表现与创造，并给予适当的指导。在实物写生的过程中，问题产生了：幼儿分辨不出作品中画的是哪一种草。

第一，分析原因，找到切入点。这一问题的产生并不是偶然，在之前的观察过程中，他们的经验并没有得到总结，都是以碎片化的形式存在，平时的游戏渗透还不够深入，因此，幼儿在没有充分感知欣赏的状态下，表达与创造就会出现障碍。于是，围绕问题，我们需要思考：如何將野草渗透在幼儿的一日活动中？幼儿的已有经验该如何整理和提升？除了写生，还有哪些方式可以支持幼儿的表现与创造？将课程与幼儿生活直接联系，将资源渗透进日常。

第二，提供策略，将问题化为经验。幼儿面临的问题是将大脑中关于野草的已有印象用绘画的形式记录下来，如果大脑中没有形成清晰的印象，那么在绘画时就会出现认知偏差，因此，重点还是在叶片的观察方面，通过表格的形式让幼儿聚焦两种叶片的观察，用多种感官感知叶片的特点并记录下来，便于幼儿感受与理解。通过对第一次写生作品的分析，发现小朋友对于野草的特征把握并不到位，尤其是对叶子的特点观察不仔细。在这4种草中，最难辨认出的是球序卷耳和阿拉伯婆婆纳。于是， 将这两种草的叶子放在一起，和幼儿一起观察其相同与不同。科学思维中的“发现—猜测—验证”三步走的思维方式在孩子身上依然有效，但需要思考以怎样的方式呈现才能符合幼儿的年龄特点。其中，不断的感知与提炼是完成经验提升的关键，因此，在这一阶段活动中，我们不断鼓励幼儿反复观察，用看一看、摸一摸、闻一闻等多种方式感知叶片特征，以此来完成经验的扩容和提升。

（3）深入探究，融合课程转向

园本课程开发的核心是最大限度地满足幼儿的兴趣，当幼儿的兴趣发生转向时，教师应及时捕捉并提供有效的鹰架，也就是说，教师需要做的就是顺应幼儿的需求，根据幼儿在活动中生成的问题，引导幼儿自己解决问题。案例：随着班级自然角活动的开展，小朋友观察到马兰盆里长出了野草，于是，就有小朋友提出：把我们喜欢的野草也拔回来吧。这一提议得到了周围幼儿的响应，散步时小朋友兴冲冲地跑到草地上拔草，可是小鸡草一拔就断了，只拔到上面一截。这样的话小朋友自己也知道肯定是不好种的，怎么办？分析：从幼儿的语言表述中发现，幼儿的兴趣已经从单纯地观察野草转化为拔草、种草，幼儿已经知道有根就可以种，没有根是种不活的，追随孩子的兴趣，结合指南中提到的：支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。教师可以将“预设”与“实际”相结合，引导幼儿分析为什么草拔不出来，例如：刚刚拔草的时候你是怎么拔的？除了拔，还可以用什么方法将草弄出来？这些方法的实现需要哪些工具？伴随着问题解决的线索，幼儿的问题解决思路也在不断得到发展。在此次幼儿兴趣转向中，充分体现了课程以幼儿为本的实施理念，活动关注幼儿的行动，促进幼儿的经验提升。随着学前教育课程改革的不断深入，强调活动过程中的经验获得成了大家的共识。

3.课程反思，提炼资源运用经验

（1）关注身边资源，加强幼儿教师的课程资源意识

野草被课程开发者关注，才有可能作为资源进入幼儿园课程。教师作为课程开发的主体，对身边的资源抱有敏感的课程资源意识才能让幼儿接触到更多资源。在运用野草资源开发园本课程的过程中，幼儿尽情地在草地上发现不同的野草，给野草写生，探究野草叶片之间的异同，还尝试将野草请进教室。并且在这过程中，尝试用科学的思维去解决遇到的问题。可以说，野草资源的进入，与教师的课程资源敏感性是分不开的。

（2）关注幼儿兴趣，适时调整资源运用范围

在以儿童为中心的课程开发理念下，在资源运用过程中给予幼儿更多直接感知、亲身体验、动手操作的机会，幼儿在真实的情境中，用多种感官感知、操作体验，丰富对野草的经验，随着幼儿关注范围的缩小，资源运用的外围也随之缩小，但纵向探究上更加深入。从横向的“多而浅”转向“少而深”，幼儿通过积极主动的探索不仅获得了基本的科学素养，而且在一定程度上发展了其科学的思维方式，了解遇到问题之后可以采取怎样的办法。

总之，作为教师，幼儿探究的过程也是我不断学习与反思的过程，活动中幼儿出现的兴趣转向，观察中的方法策略，游戏中的深度学习等都是我重点观察和研究的对象，从孩子们身上，我不断汲取活动发展的动力，每一次的调整都是在经过探讨和反思基础上产生的。孩子们在活动中的真实表现让我进一步印证了《指南》的科学性，同时，对于野草，我也经历了从无知到已知的过程，我的经验同样能够成为孩子们以后学习的资源。

参考文献

[1]杨文.农村幼儿园课程资源内涵、开发原则与基本路径[J].学前教育研究，2016（11）.

[2]郝江玉.本土资源的开发与园本课程建设[J].学前教育研究，2014（05）.