何成林

摘要： 在小学语文课堂教学中，课堂评价既能调动学生学习的积极性，又能让教师进一步开展接下来的教学活动，有着重要的作用。新课程改革一直倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励功能，使评价真正为了学生的发展。然而，近些年现实的课堂教学中却出现了教师评价的泛滥化：机械式的评价，空洞的评价，应付式的评价，过度的评价，比比皆是，造成了评价的无效化。如何发挥课堂评价的真正作用，使课堂评价真正成为师生双方共同所需，这是小学语文课堂教学评价研究的追求目标。

关键词： 小学语文  课堂评价  有效性

   一、课堂教学评价的意义

在小学语文课堂教学中，教学评价是不可或缺的一环，贯穿于整节课。它不仅是教师对学生的评价，更是对教师与学生之间充满教育机智的互动的评价，会影响学生的身心和智力发展，同样也会影响教师的职业成长。可是近些年的小学语文课堂上却出现了这两种现象：一种是课堂评价仍然受到应试教育的影响，教师忽视对学生的个性表达能力、想象创新能力的培养，片面着眼于评价答案的对错、标准答案的统一，注重结果、忽视过程，注重知识传授、忽视能力培養。还有一种是有些语文课堂上，片面追求形式上的热闹，课堂气氛活跃，老师一味地去迎合学生，从而造成“你真棒！”满天飞。对学生的回答，老师没听进去;对学生的错误，老师也视而不见。课堂上孩子个个兴高采烈，但一节课下来却知之甚少，造成了课堂教学效率的低下。那么，小学语文教学如何才能进行有效的课堂评价呢？

二、认真倾听是正确评价的前提

大文豪伏尔泰曾说过：“耳朵是通向心灵的路。”小学语文课堂上同样如此。教师认真倾听学生们的发言，不仅是为了一节课的顺利进行，更是为了从言语表达中发现孩子的情绪和思维的火花。这样老师就会更加明确地知道学生之所需，并有针对性地做出科学的评价，久而久之，孩子就能在老师一次次有针对性的评价中修正自己的思维方向，最终形成个人的能力发展。

三、评价语言的多样化

（一）评价语言的激励性

每个人都渴望被别人赏识和尊重，在小学阶段尤其如此。孩子对教师有着天然的崇拜感，渴望得到老师的鼓励，所以，教师在课堂上不要吝啬自己的表扬，要多运用激励性的语言去评价孩子。在我的课堂上，学生回答非常精彩时，我会竖起大拇指说：“真了不起，我仿佛看到答案背后你那敏锐的思维力！”孩子回答结结巴巴时，我会摸着他的头说：“你已经迈出勇敢的一步，老师相信你一定会克服困难。”这样的鼓励不仅能让孩子体会到成功的喜悦，更能让孩子树立自信心，增强克服困难的勇气。

教授《长相思》一课时，我在学生正确朗读的基础上要求要读出节奏感。这时一个男孩勇敢地站了起来进行朗读，可惜他读得很不理想，结结巴巴，还错了一个字。我认真听完他的朗读后，摸着他的头说：“老师很佩服你，你是第一个勇敢站出来的孩子。如果你能慢慢地朗读一遍，注意‘聒’这个字的读音就更好了。”这个孩子读完后心里也有些羞愧，但是听完我的评价后，再一次抬起了头朗读了第二遍。这次依旧不够流畅，虽然读准了“聒”，可是声音还是很小，显然不够自信。于是，我又进行了第二次评价：“这次比上次进步了好多，老师想和你合作读可以吗？”孩子看起来很开心，我抓住时机，慢慢地带孩子读了第三遍。这次出乎我的意料，孩子不仅读准了“聒”的发音，而且还知道学着老师样子去读出节奏感。我带头鼓掌：“掌声送给他！”这样的评价语言是充满激励性的。

（二）评价语言的幽默性

机智幽默的评价语言不仅能调动学生在课堂上的学习积极性，而且也能让学生在轻松愉悦的氛围里认识到自己的不足。我在教授《威尼斯的小艇》一文时，让孩子在领略白天威尼斯的热闹之后去体会夜晚威尼斯的宁静。这时我出示课文的最后一段，让学生举手朗读。一位男生用非常响亮的声音大声朗读后，我笑眯眯地压低了声音问他：“孩子，知道现在是什么时候吗？人们会被你洪亮的声音惊醒的。”这个略带幽默的评价一下子就让孩子明白不该这么去朗读这段文字。适时的幽默评价会调剂课堂的氛围，让孩子们在轻松愉悦的环境下自主高效地学习。

（三）评价语言的生动性

课堂教学中枯燥无味的评价语言只会让学生心生无趣，导致一节课毫无生命力;反之生动的课堂评价，则会让原本晦涩的知识变得活泼有趣，易于接受。例如，我在教授《山居秋暝》时，引导学生体会诗人对山林秋色的喜爱之情以及希望归隐山林的美好心愿时，设计了如下的评价语言：“此时此刻，听你的朗诵我觉得你就是王维，你就在山林间漫步。能说说你眼前出现了什么，耳畔响起了什么吗？”学生在听了我的这番评价语后，显得格外兴奋，个个争先恐后地举手回答。我顺势让学生大谈自己的所见所闻，最后水到渠成，学生切身体会到山林的美。这种美，不是教师强加于学生的，而是在生动地评价后，学生自主感悟到的。这比苍白的“你真棒”要好得多，高效得多。

（四）多用体态评价语言

评价并非只是教师的语言，还可以包括善意的体态语言。一个赞许眼神，一次热烈的鼓掌，一个高举的大拇指……这些体态语言传达的不仅是老师的表扬，更表达了对孩子的期待、鼓励之情。这些虽没有语言评价那么直接，但是也会“润物细无声”般沁入孩子的心灵深处，更是一种心与心的沟通，更具教育性。

四、评价对象的多元化

（一）师生互评

在小学语文课堂上，教师对学生的评价可以让学生及时了解自己的不足，那么学生是否也要对老师进行评价呢？我认为同样需要。“金无足赤人无完人”，无论教师在这节课上表现得多好，总会存在一些缺憾，而每一次的学生评价，就有可能让老师找到这份缺憾在哪，进而及时弥补。我认为老师可以抓住教学中的片段让学生评价一下自己。例如“老师读得怎么样？你是否对老师的理解还有补充呢？”长此以往，不仅会让老师及时反思自己，同样更会提高学生的积极性，让学生觉得课堂不仅仅只有老师对自己的讲授，还有着自己对老师的提醒。老师教得认真，学生学得起劲，课堂也会更有活力。

（二）生生互评

老师可以评价学生，学生也可以评价同伴。在语文课堂上，我经常采用同桌互评、小组互评、男女生互评的方式，引导孩子评价别人。例如，我在教授《新型玻璃》一课时，首先让学生扮演销售员去宣传他们发明的新型玻璃，然后再让其他学生去评价这些销售员宣传得怎么样。在孩子的互评中，“销售员”觉得自己应该多运用说明方法，评价者知道了不能犯同样的毛病。一节课师生其乐融融，课堂气氛异常活跃，教师教得不累，学生学得也轻松。

（三）学生自评

小学生年龄较小，往往只看得见自己的优点，不善于去发现自己的不足，老师可以让学生充当小老师的角色。这样学生不仅学得有兴趣，更重要的是在角色转换中认识到自己的优点是什么，同时还有哪些不足，进而慢慢学会自我评价。

语文课堂之上，不仅有教师的教、学生的学，还有遍布于师生之间的评价。这些有效的评价不仅会让课堂精彩纷呈，更会拉近师生之间的距离，让心灵与心灵直接碰撞，产生思维的火花，最终影响孩子的一生。

参考文献：

[1]薛炳群.小学语文有效教学评价[M].济南：齐鲁书社出版社，2007.

[2]赵银春.小学语文课堂教学评价体系的基本策略[J].名师在线，2020（14）：48 49.

[3]吕蕊.新课改视域下小学语文课堂教学评价语有效性研究[D].郑州：郑州大学，2020.

责任编辑：黄大灿

3731500589207