孙玉苹，高 飞，郑艳霞

盘锦职业技术学院，辽宁 盘锦 124000

一、全国职业技能大赛介绍

（一）全国职业院校技能大赛

全国职业院校技能大赛是教育部发起并牵头，联合国务院有关部门以及有关行业、人民团体、学术团体和地方共同举办的一项公益性、全国性职业院校学生综合技能竞赛活动。全国职业院校技能大赛面向职业院校在校学生，基本覆盖职业院校主要专业群，是对接产业需求、反映国家职业教育教学水平的学生技能赛事，每年举办一届，设中职及高职赛项，总计87项。

（二）智慧物流方案设计与实施赛项介绍

物流技能竞赛由物流作业方案设计赛段、物流作业方案实施赛段与物流职业能力测评段三部分组成。其中物流作业方案设计和作业方案实施两个赛段的内容，存在逻辑关系，设计的数据与实施的设施设备、工具、操作系统相互嵌套。参赛队通过方案实施环节可对设计方案进行自我验证和自我调整。物流职业能力测评赛段，测评题目主要源于党和政府、行业与物流发展有关的政策、法规和标准，考核准物流人是否了解、熟悉国家发展战略和行业标准，以及应用标准的判断能力，全面考核选手的职业素养和能力[1]。

二、“一平三端”学习通平台在技能大赛训练中的必要性分析

（一）选手培训过程中的问题

1．对选拔出的选手不够了解

物流赛项不仅对学生的理论知识进行考核，对学生的体力、逻辑思维、应变能力、团队精神也都需要进行考核。因此选拔合适的比赛选手是重中之重，对比赛成绩起到至关重要的作用。以往在选手选拔过程中，通过对其成绩考核、课上表现、教师评价等方式选择比赛的选手，往往不能够对其有足够的了解。选拔的选手可能并不适合本赛项的比赛能力要求，在对学生培训的过程中，渐渐发现有些选手不适合比赛，再进行选手更换多多少少会影响比赛成绩[2]。

参赛选手的综合素质是决定比赛成效的关键性因素，培训教师对参赛选手的选拔也是决定比赛成效的关键点。指导老师需对赛项的各分赛项进行分析，确定参赛选手的各方面素质，确定参赛选手的素质关键指标分析，并根据指标确定参赛选手选择的指标体系。

2．选手训练的行为问题

高职学生文化基础差，入学成绩相对较低，往往在中学阶段没有形成良好的思维方式，不能够自主学习，管控能力差，因此在比赛训练过程中容易出现各种行为问题，需要指导教师要在选手训练过程中对其进行密切关注、时刻检验其训练效果。

（1）对训练问题理解不透彻

指导教师将训练内容及注意要点安排给选手，选手在学习过程中往往不能把问题理解得非常透彻，或者当时能够理解，但过后也会对问题出现模糊认识的情况，而指导教师又不能够随时为选手解答疑问，选手也不能主动研究问题。此时便会影响训练进度和积极性。因此需要对日常的练习状态进行实时监测，保证学生能够正确理解问题，保证训练的效率[2]。

（2）训练过程中拖延心态

在物流赛项中，比赛项目分为三个部分，因此无论哪一部分的训练内容出现拖延的现象，都会影响到后期训练的计划和效果。比如理论知识考核部分，所涉及到的理论知识范围广，训练学生往往对此部分学习出现拖延现象，多是利用最后几天突击学习，效果差。因此要把理论内容的学习设为常态化学习，让学生能够每天利用碎片化的时间对理论知识进行练习，因此需要建设比较全面的赛题题库。

（3）身心疲惫时的消极心态

物流技能竞赛是一门比较特殊的比赛，因为除了理论知识考核之外，还有计算、逻辑运算以及体能上的训练，在比赛实操过程中还需要应对各种突发情况的考核。学生选手在训练过程中，脑力、心力、体力都要受到严格的训练，导致身心疲惫，容易让人产生厌烦的想法。尤其是到了训练中期之后，学生思维进入固化模式，停滞在学习舒适区，只愿意做简单重复性的内容，思维比较消极[3]。指导老师要将学生拉出学习舒适区，每天对自己的学习状态进行审视，判断自己存在的问题及不足之处。

（4）监督不够，造成“努力”假象

指导教师本身承担繁重的科研教学任务，在工作过程中无法时时刻刻陪在比赛选手身边对其进行指导监督。指导教师在安排训练任务时，学生在听教师讲授时表现得十分认真，训练中也做了大量反反复复的练习，但是当再次检查学生学习效果时发现往往无法达到训练要求，甚至连最初的任务要求都没有理解[4]。因此在培训过程中如果想要消除在培训学习过程中的“努力”假象，就需要对学生进行监督，并且需要对培训内容、学习状况进行实质性的检查。

3．训练资料整理问题

物流大赛自从2010年开始举办以来至今已经有十个年头，物流技能竞赛的比赛形式及内容也发生了很多改变，多年来指导教师整理研究编制的训练资料往往散落在不同的电脑、U盘、移动硬盘中，有时还会出现数据损坏和丢失的现象。每年在开始培训学生时都需要从各个地方整理资料，内容混乱，缺乏系统逻辑性。所以需要将与大赛相关的数字材料进行整理归纳，将文字材料资源、视频资源、题库资源进行整合，全部以数字资源的形式建成培训课程资源库，方便每年学生的选拔和培训[5]。

（二）“一平三端”学习通平台在训练中的优势分析

目前，在物流大赛的选手培训过程中基本上是按照“演示—训练—检查”的模式进行训练，选手在学习过程中都是被动学习，很难主动对学习内容进行研究。借用“一平三端”的混合式学习方式使学生在训练过程中变被动为主动，不再接受喂食过程，提高了比赛训练的进度和效果。“一平三端”学习通平台在训练过程中为混合式学习方式提供教学资源平台、方便选手与指导教师沟通，方便教师通过后台对学生状态进行实时监控。

1．比赛训练资料平台

通过学习通平台能够将在训练过程中整理好的训练材料传到学习通的网络平台中，将大一、大二的全部学生加入到学习通平台中，让学生在平时进行自主学习。使所有学生都能够有机会了解到大赛的学习内容，让有积极性的学生认真准备，主动参与到大赛培训中来。

虽然高职学生普遍成绩较差，没有较好的学习习惯，但是高职学生的思维活跃，对各种活动参与的积极性比较高。对于高职院校职业技能大赛，有许多学生还是非常感兴趣的，但是以往学生不知道如何学习，也没有任何学习材料。当教师对选手进行选拔时，学生往往准备不足，导致很多具有优秀综合能力的学生失去了竞选资格[6]。通过比赛训练平台，学生可以较早地对比赛内容进行了解和认知。

2．教师通过后台对学生管理

教师通过后台对学生自主学习情况进行监控，查看学生的学习状态和学习积极性，这对选拔选手具有一定的参考作用。另外指导教师可通过平台发布任务、考试、作业等，通过限制提交时间督促学生提交学习成果。指导教师还可以通过平台对学习成果随时检查测评，对学生的学习状态进行监控[7]。教师对学生的督促监督应落到实处，掌握监督指导的方法。从内容学习时间、任务完成效率以及内容完成准确率等方面对学生的状态进行实时的把控，对学生的学习起到督促指导作用。

3．方便选手与指导教师沟通

在学习通平台，可以开展讨论、班级群消息进行相关问题的沟通，而且在学生出现问题或者实操练习时，可以进行课程直播，对学生的实操状态进行实时监督，从而打破时间和空间上的限制，提高学生的训练效果。通过线上课程平台改变以往的学习培训习惯，方便培训选手对问题的讨论和沟通，也方便指导教师对培训学生的实时指导[8]。

三、“一平三端”学习通平台在技能大赛训练中的实施

（一）选手选拔阶段

参加物流大赛的选手大多是大二年级的学生，经过一年的知识储备，二年级的学生更适合参加这项大赛，但是指导教师对学生不能做到全部了解，不容易从中选出合适的参赛选手。通过学习通平台，在学习通上发布竞赛的内容、形式、评分标准等内容，并让大一的全部学生加入到课程中来，使学生对比赛内容在一年级时就可以熟悉了解。教师可以在后台查看学生的学习情况，对表现好的学生进行有针对性的观察与考核。在选拔选手之前，通过平台对学生理论成绩进行考核，选择基础扎实、学习心态积极的学生进行后期的方案制作与实际操作。

（二）竞赛前期训练

在物流大赛的训练前期，参与学生人数多，时间比较分散，指导教师无法一一指导。教师可以通过学习通平台发布学习任务单，学生在线观看微课、操作视频等教学资源，进行自主学习，并通过小组讨论、交流、组间互评等方式激励学生自主学习。训练选手通过上传方案和操作视频，教师通过线上对学生的训练成果进行评价，并通过在线讨论、群聊、直播等方式对学生进行实时答疑和纠错。

（三）竞赛正式训练

根据竞赛内容和形式，将竞赛正式训练分为理论培训、方案制作和实操三个部分。下面分别描述培训资源平台在不同训练阶段的实施方法。

1．理论培训

物流大赛中，理论部分的职业能力测评成绩为10分，此部分主要对物流中的基础知识、专业知识、时事热点等内容进行考核，考核方式为客观选择题。理论考核内容范围广，需要参赛选手具备扎实的理论知识能力。由于高职学生的理论知识相对薄弱，无法自己整理理论题库，需要指导老师帮助其在学习通平台中加入理论考核的题库，参赛选手通过学习通平台进行自测，教师也在学习通平台发布考试相关信息，检测学生的学习状态[9]。

2．方案制作

在物流大赛中，方案制作占30%的比赛成绩，但是方案制作得正确与否则直接影响了下一步实操比赛的正确性。因此方案制作得正确与否对比赛成绩起到了至关重要的作用。

在物流大赛中方案制作过程中，涉及到运输、仓储、配送过程中的理论计算、作业设计、单据制作、文档整理等内容，操作内容多、涉及的理论知识点多。选手可以通过学习通平台，浏览相关内容的文本、视频、微课等资源，自主学习内容，并将制作好的方案文档在平台上进行上传，教师及时批改修正。通过线上平台发布任务、收集任务以及评判任务，为指导教师及时对学生训练结果进行评议，提供了高效的平台，方便学生及时发现自己在训练中的问题，提高了培训的效率。

3．实操训练

依据设计的物流储配方案进行实际业务操作是整体大赛中的核心比赛内容。因此学生在实操训练时的速度以及正确性直接影响比赛成绩，也是培训中的重要内容。学生在实操过程中，对操作内容的正确性及规范性理解至关重要。因此要将操作的相关规定通过在线课程资源传达给学生[10]。

在实操学习过程中，教师通过平台上传正确的操作示范视频，选手通过视频自行学习操作内容，选手可以将自己的操作视频进行整理上传，教师与选手进行点评互评。实操在整个赛项中占据60%的成绩比例，是决定赛项成绩的最主要因素。学生需要根据物流设计方案在物流实训中心进行实际操作，操作的速度、规范性以及实操的准确度都会影响实操最终成绩。因此指导老师需要对学生的实操的速度、准备性及规范性进行培训。指导教师在演示过后，学生在对操作规范模糊不清时，可以根据教师的操作示范视频进行不断的巩固与学习[11]。

（四）赛后总结整理

比赛结束后，总结此次选手培训过程中的经验与问题，对学习通平台的学习资料与评价标准进行修正整理[12]。赛后资料的总结整理及转化工作与技能大赛本身具有同等重要的价值，对课程教学、学科人才培养模式改革具有重要的促进作用。每次大赛的参赛选手特点不同、比赛内容也都会有不同程度的改进，指导教师在学生培训过程中根据学生不同需要采用不同的管理方法，因此赛后的总结工作至关重要。总结工作主要是根据多年的培训经验，总结有效的技能大赛选手培养体系，并对培训资源进行整理[13]。

根据总结后的相关经验和教训，对选手选拔和培训过程中的相关错误进行纠正，调整培训课程体系的相关教学模式和教学资源，完善混合式课程模式在线课程资源，并将其应用在下一次的技能竞赛选手选拔和培训工作中，并在一次次的比赛总结中形成一套混合式课堂培训资源体系。

综上所述，通过以上内容的分析可见，物流大赛选手的选拔和培训工作内容十分繁杂冗长。尤其是由于物流大赛的比赛内容及比赛形式的特点，对参赛选手的智力、体力、心理承受能力、团队合作能力、应变能力都具有非常高的要求，而且物流大赛的比赛内容必须团队合作完成，每一位选手所承担的工作任务不同，因此每位选手所表现的能力特点均有所不同。选择合适的选手进行团队合作是进行大赛训练获得成绩的关键问题，将混合式课堂在线资源应用到选手选拔工作中可以为学生学习大赛内容提供平台，让学生在充分学习的前提下参加大赛的选拔工作，让指导教师可以选拔出更加合适的参赛选手。

物流大赛选手培训是一个长期的过程，在此过程中利用学习通平台能够使学生在竞赛准备的过程中更主动、更积极，充分发挥学生的潜力和团队精神，获取更好的学习成绩。以学习通平台为基础的混合式教学模式在技能大赛的选手选拔、培训课程中，都将会使技能大赛的培训过程更加正规、合理、高效。