董 航

辽宁工程职业学院，辽宁 铁岭 112008

一、我国职业院校创新人才培养的现状及问题

（一）我国职业院校创新人才培养的现状

“互联网+”的提出给职业院校带来了新的机遇和挑战。“互联网+”体系下的中国社会生产和销售需要的是创新人才。新冠肺炎疫情的肆虐又让我国经济社会各产业与互联网的结合更加紧密。与互联网结合的产业获得极大发展，而人才短缺成为其急剧扩张的一个日益严重的制约因素。能否培养出足够数量的合格创新人才，已经是摆在全国职业院校面前的一个严峻挑战[1]。但目前，我国大多数职业院校还在传统教育模式中小修小补，无法实现教育模式的革命性转变，因而急需全方位的变革。从世界范围来看，当前中国对创新人才的培养是滞后的。

由于一些发达国家创新创业教育学校起步较早，教育资源丰富，特别重视创新创业人才的培养并取得了丰硕的成果，院校与用人企业之间形成了良性互动。他们利用雄厚的师资力量培养的高素质创新人才，获得企业认可。这样既可以提升院校的知名度，扩大学校的社会影响，获得更多的生源，又可以加强校企合作，开拓学生的就业渠道，促使学生就业率不断提升。例如，德国首先提出校企结合教学模式并且将学校科研与企业生产相结合，既为社会提供了具有创新创业能力的高素质人才，又促进了学校的跨越式发展，大大推动了社会数字化的深入发展与转型。

我国的工业化进程与世界主要发达国家相比起步较晚，经济社会的转型与升级在最近几年才蓬勃发展。由于我国经济体制改革较晚，过去长期实施的社会与高校的脱节的教育教学模式使得我国的高等院校与职业院校很晚才开始实施校企合作的培养模式[2]。更糟糕的是，我国许多职业院校的校企合作模式仅仅是一个噱头，流于形式，并不能真正实现学校培养教育与企业需要的无缝对接。很多职业院校只是把学生送到企业去实习，对于是否真正工作对口、能否真正为企业解决人才的缺口并不关心。于是，很多校企合作成为了企业和学生的负担，造成了不少麻烦。这种表面上的校企合作模式不能培养真正的创新人才，反而浪费了大量的资金、培养名额和时间，给真正的校企合作制造了障碍，限制和影响了“互联网+经济”的发展与推进。此外，一些职业院校虽然真正实践并探索了有效的创新人才培养模式，但尚处于探索时期，距离形成切实有效的成熟教育模式为时尚早。这里的不成熟是全方位的，既包括教育理念、教育保障制度、课程体系不成熟，也包括师资队伍和评价体系、学生意识等多方面的不成熟。

（二）我国职业院校创新人才培养的问题

1．创新人才的教育理念不成熟、不完善

在我国，创新教育理念不成熟不完善，急需完善[3]。近几年来，社会上举办了不少以创新创业为招牌的比赛，俨然形成潮流。但实际上，很多以“创新创业园区”“创新创业孵化中心”等名头做幌子的比赛，大部分都是赶时髦一阵风，没有实际内容，只剩下一个名头。这股潮流，不久就会退潮。从宏观层面上来说，中国社会对于创新教育要培养的人才并不熟悉，存在着诸多的困惑。而职业院校则多数对如何培养传统意义上的能够找到工作的学生比培养创新者更感兴趣。所以，创新教育很尴尬地被孤立于传统教育体系之外。创新课程体系尚未真正形成，问题和困惑比比皆是。针对这种情况，我国的职业院校首先要转变观念，真正开始重视创新教育，努力探索创新教育理念。

2．创新教育保障制度不成熟、不完善

我国职业院校的创新教育目前仍处于初创期[4]。近年来，我国虽然有了一些促进创新创业活动的政策，并取得了一些创新创业的成绩，但是职业院校师生的创新意识与实践意识都不够强，创新教育理念和教学活动在整体上也处于初级阶段，还没有形成一套比较完善的创新人才教育培养方法和比较完备的系统的教育教学体系。创新政策的宣传不足，学生了解信息不对称，甚至还有许多学生对国家和省市出台的创新创业政策了解还很少，影响了创新创业教育。

3．创新人才的课程体系不系统、不完善

当前，我国大多数的职业院校对于创新教育的课程体系缺乏比较深入的认识，设置的课程大多比较片面，不系统。有些职业院校的创新课程只是在原有的职业教育课程体系里修修补补，课程体系的主体还是以理论为主，缺少实践课程的设计，对于企业急需人才的素质缺乏应有的训练，因而，创新创业教育陈旧而片面，急需改变。

4．缺乏合格的创新师资队伍，创新教学质量缺乏科学量化的评价体系

在我国大部分职业院校里，只有很少一部分教师有过在企业工作的经历，严重缺乏具有实操经验的高级技师。高职院校教师大都是从高校校门出来就进入职业院校校门的硕士或博士，从一个校园踏进另一个校园，他们对于理论教学比较熟悉，但对于创新教育则比较陌生。很多教师都是第一次接触这个概念，既没有实际操作机器的动手能力，也没有设计能力和搭建销售平台的营销能力，无法创建和经营运转一个创新企业或者创新项目，根本无法正确有效地教导学生成为社会和企业急需的创新型人才。而职业院校的学生对于创新就更是一头雾水，他们对教师具有高度的依赖性，缺乏学习能力，缺乏自主规划自身发展道路的意识与能力，因而无法自主成长为国家、社会和企业需要的创新型人才。因此，目前我国的创新教育质量也就无法得到可靠的保障。

另一个重要的问题是，我国的职业院校在创新教育过程中还没有一个可以遵循的、比较可靠的、科学合理的课程教学评价体系，创新教育效果的评估主要依赖教师的主观判断，缺乏客观标准，因而也就失去了对学生的有效的引导作用。教师往往从个人的经验出发，凭借某些零星的经验和案例，对学生的学习成果的评价，缺乏科学、系统的量化评价体系。同时，学生互评环节和社会评价机制也是形同虚设。无论教师还是学生，大家都严重缺乏创新教育的经验，都是盲人摸象，导致目前我国的创新教育体系里缺少评价板块的有效监督和科学纠正功能。

5．学生缺乏创新意识，缺少创新创业动力，很难产生毕业后进行创新创业的勇气

在我国，大多数职业院校学生和学生家长的职业规划都是学习一门技术，毕业后找到一个技术岗位或者事务性工作，很少有人会考虑创新创业，对创新缺乏参与意识。加上学校的教育理念、教育内容和人才培养方式都不完善，很难使学生产生足够的创业信心，这就使得职业院校的绝大多数学生根本不会考虑参与到创新工作中。创新教育的条件匮乏，指导力量薄弱，训练平台缺失，这就造成了恶性循环。目前，因一系列的不利因素，如社会尚未形成有利于创新创业的环境、尚未产生经验丰富的有力的指导教师队伍、尚未搭建好实际操演平台等，使得职业院校的学生很难形成创新意识，很难产生毕业后进行创新创业的勇气。

综上所述，我国对创新人才培养还不够成熟。

二、我国职业院校创新人才培养的路径

我国的职业院校对创新人才培养的出路是，构建产学结合的培养模式、校企合作的教育模式，真正建立校企合作体系，充实创新创业师资力量。具体来说有以下几个方面。

（一）建立产学结合的人才培养模式和真正的校企合作教育模式

职业院校应当创建创新教育与专业教育科学融合的人才培养模式，探索建立创新创业教育学科专业结构和以创业就业为导向的人才培养新机制，重点建设一批专业教育与创新创业教育深入融合的专业和专业群[5]。实施职业院校学生的创新创业训练制度，加大实践教学环节比重，从企业角度分析企业乃至社会对创新人才的需求，通过校企合作更有针对性地激发学生创新创业行为，增强其毕业后主动进行创新创业的信心和兴趣。

职业院校应当与企业真正实现无障碍合作，合力实现真正的校企合作教育模式。强化学生的创新思维方式和独立创业能力，实现职业院校与企业之间的无缝衔接[6]。实现职业院校从以知识传授和学校为中心的传统教学思维模式，到以创业创新行动能力和以企业自身发展需求为中心的新的教育模式的建构，以期培养出真正合格的创业创新人才。

（二）优化创新创业课程体系，尤其要突出校企合作，制定合理的教学课程体系

职业院校应当创建新的创新教育课程体系和创新思维体系，使创新方法应用与教学方法相结合，改革并完善新的教学课程体系，校企兼顾，聘请企业相关人士的全程参与。将教学内容融入企业实践中，既能完成学校的教学内容，又能满足企业等用人单位对人才的需求[7]。

尤其需要提出的是，校企合作的课程应偏重于互联网信息技术的合理运用，充分利用数字化和大数据平台来培养学生对“互联网+”背景下中国社会和经济需求的适应。应当在课程体系建构和教育教学过程中，充分考虑互联网、大数据、云计算等的应用对人才需求的影响，提升学生的思维高度和广度，培养学生广泛联系的思维方式，以提高学生的创业意识与创业能力。

（三）充实创新创业师资力量，引入1+X证书制度，完善创新创业教育成果评价体系

职业院校可以和企业合作，共同建立创新教育的联合教学模式和教学队伍[8]。同时加强对职业院校原有教师的创新型师资培训，创造条件并鼓励教师积极参与各种类型的创新创业比赛与创新实践活动，并把这些学习和活动纳入到教师考核体系之中，纳入到职称评聘机制之中。进而从多方面促进高水平的合格的创新教育师资队伍的建设。

同时，把1+X证书制度加入到教师教育教学考评体系中[9]。引入这一制度，有利于学生理解和掌握创业创新的从业标准与专业标准。

（四）搭建创新创业人才服务平台，抓住校企联合机遇，广泛开展创新实践活动

职业院校应与企业合作，共同搭建服务平台，提供并满足学生创新创业的实践机会及要求。在校企合作的对接企业开辟实践教育基地，安排学生去企业进行几个月的学习实践，以学生获得企业认证的学分作为毕业考核条件等方式来促使学生深入学习和思考。此外，还可以鼓励和支持学生建立学生社团组织，激励学生共同探讨、研究，举办活动，组织和参加比赛，不断探索创新创业类教育新途径。

综上，“互联网+”时代的到来为职业院校创新创业教育提供了新的机遇和挑战[10]，所以应以此为契机，建构真正的产学结合的人才培养模式、真正的校企合作教育模式、真正的校企合作体系，来促进我国的创新创业教育工作的新发展。