朱凯峰

（江苏省昆山开发区晨曦小学，江苏 昆山 215300）

近些年来，新课改如火如荼地进行，在这一背景之下教育部对小学数学教学提出了新的要求。小学数学教学的任务并不是简单地将数学知识传授给学生，而是应当培养学生的自主学习能力和独立思考能力，同时还要注重提高课堂的效率，打造高效课堂。因此，基于高效课堂下的优化课堂练习设计探究已经成为当下广大教育者广泛关注的热点话题。在此关头，从各个方面探索高效可行的教学方法已是刻不容缓。

一、优化小学数学课堂练习设计的必要性

（一）小学数学的学科特点

近些年来，小学数学的教学要求越来越高，它不再是停留在原有的灌输知识层面，而是将能力培养作为教学的一个重点。因此需要教师注重培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力。同时，由于知识具有很强的连续性，学习的知识往往是环环相扣的，所以就需要学生走好每一步，为后续的知识学习垒实基础。在传统教学模式之下，小学数学课堂仅仅停留在教师的单向输出上，学生们接收到的是“填鸭式”的教育。而且有的教师讲课速度相对较快，较注重输出知识，将教学任务放在首要位置，并未做到以人为本、以学生实际情况为出发点，而是有本末倒置之嫌，仅仅完成了教学目标而学生的接受情况较差，这与数学教育的终极目标相左。长此以往，可能会导致学生出现数学逻辑混乱的问题，学生们不能及时厘清自己学了哪些知识，遑论找到数学知识之间的内在联系。而在数学课堂上巧妙地设计课堂练习可以将数学知识系统化，将难点分解，既能帮助学生理解数学知识，还有利于帮助学生在脑海中形成数学知识体系，从而使学生们实现高效学习，真正实现学有所获。同时，教师在设置课堂练习时要兼顾不同学生的学情，对设计进行分层化。

（二）小学生的心理特点

小学生由于年龄尚幼，还保留着自身的天真和稚气，因此对很多事情都充满着好奇，在这个关键时期，教师如果不能采用恰当的方式对其进行引导，就很有可能产生不利的影响。且考虑到随着时代的发展，小学数学越来越有自身的特别之处，它在深度和广度上都有所延伸，对于小学的学生来说，是存在着一定接受障碍的。因此，教师若想对小学数学课堂练习设计进行优化，就必须要深入分析小学生的心理特点，对症下药，有针对性地采取教学策略，以学生们的特点为出发点，对课堂内容进行精心设计。教师可以将教学内容系统化、层次化，针对不同层次的内容设计不同层次的课堂练习，通过引导学生们逐个击破各个层次，从而为学生们建立学习数学的信心。

（三）目前数学教学方面的问题

笔者在针对优化小学数学课堂练习设计以促小学生数学有效学习的探究中，发现目前小学数学课堂教学中普遍存在这样一些问题：一是数学课堂中教师的“教”与学生的“学”存在的矛盾相当突出，主要表现在教师教完之后学生能及时理解，然而做起题目时却不能灵活运用；二是教师往往忽视学生之间学习能力的差异，以中等生的能力水平为练习布置的关键，使得优等生与后进生的课堂练习不能很好地与他们的学情状况相匹配，导致优等生失去了原有的优势，后进生的水平也没有得到明显的提高，甚至出现厌学的趋势；三是学生们在数学学习的过程中往往处于被动状态，积极性与主动性不高，数学思维能力无法得到很好地锻炼，学生的数学能力也无法激发出来。因此教师在小学数学课堂上设置课堂练习时，可以采用分层设置的方法。

分层设计课堂练习体现了“以人为本”的新课程理念，基于不同学生的学习能力布置不同水平的作业，极大地激发了学生们学习数学的热情与信心，有效促进学生数学思维的发展。无论是古代、现代还是将来，在教学过程中，教师依然对因材施教很重视。在现代教育中有专家表示，根据每个学生的计算能力、学习特长、个性特点、原有的数学知识水平等具体情况的不同，提出不同的学习要求，给予不同的教学方法，这样的教学方式不仅有助于不同学生提高学习能力，也有助于使得数学课堂具有实践性、高效性。基于这样的现实基础和理论依据，分层巧设课堂练习是优化小学数学课堂练习设计的有效法门，这一论题的提出是以学生的实际生活和学习经验为出发点，为他们提供数学学习和交流的机会，让他们在数学学习过程中理解与掌握数学学习的方式方法和技能，获得宝贵的数学经验，让不同学习层级阶段的学生提高相应的能力水平，解决实际问题。

二、优化小学数学课堂练习设计的具体策略

（一）练习设计的趣味性——激发学生对数学的兴趣

对课堂练习进行设计时，教师应从学生的学习能力和学情状况出发，设计出能激发学生数学兴趣、加深学生体验性的练习。教师布置能激发学生数学兴趣的练习,有利于促进学生们的求知兴趣持续发展，激发学生对于数学学习的热情与信心，增强积极性与创造性。比如在设计课堂练习时可以设置相应的问题情境激发学生的思考，但有一点要注意的是，在设计课堂练习时，不同的问题情境需要根据不同层次阶段的学生作出调整，让成绩好与成绩稍差的学生分别能获得不同的体验感与获得感。

数学与生活本就是密切相关的，它从实际生活中产生，最终也应当回到实际生活中去，因此教师在教学的过程中应当尽量使学生们在生活的氛围中进行数学知识的学习。在进行课堂练习设计时融入实际问题情境，让学生在实际问题的背景之下进行学习，可以让学生们更有真实感和参与感，能够让学生们更加轻松地理解问题，从而达到高效解决问题的目的。同时，学生们还能在数学练习的完成中认识到数学学习在日常生活中的重要性，从而进一步明白学习数学的重要性。

（二）练习设计的互动性——拓展学生的数学思维能力

课堂练习是小学数学课堂上的一个核心要素，它以教材内容为据点却又高于教材内容，因此需要教师独具巧思，巧妙设置。教师可以考虑把选择权放归给学生，让学生们根据教学内容选择练习题目，根据不同学习层次的学生进行优生命题、同桌互选、学生自选等多种形式的练习设计，凸显学生的主体地位，拓展学生的数学思维能力。

以《圆》的单元教学为例。教师在进行该知识点教授之后，让学生对这一知识点进行详细的了解，就需要作业巩固对这一知识点的掌握。分层巧设课堂练习可以让不同层次的学生自主进行选择。据笔者观察，成绩好的学生一般会选择优生命题这一形式，通过自我命题对这一知识点进行更加深刻地理解。比如在学完《圆》这部分的内容之后，教师可以在书本上选择一道经典例题，将例题的图像作为题目的出发点，让学生们围绕所选的图像自命题或者直接做书上配套的练习。后进生或中等生可以根据自身情况，选择对自己来说较合适的书中的课后习题。成绩较好、力求突破的学生可以选择自己命题或者同学之间互相命题解答，追求数学思维上的创新，在课堂练习的过程中进一步体会数学思想。

教师通过引导学生根据数学教学的整体内容选择练习题目，并基于学生的能力水平，让不同学习层次的学生选择优生命题、同桌互选，抑或是学生自选的形式进行练习分层设计。这一设计方法有利于拓展学生的数学思维能力，使学生对数学学习有着自己的思考，从而使得学习情况不同的学生都能根据自身情况进行最有效的练习，使得每个学生的收获都达到最大化。

（三）练习设计的适度性——促进学生数学高效学习

理论研究表明，学生在完成课堂知识的学习之后，进一步明确，掌握该学习任务所需的时间越少，学习达成度就越高。但这并不意味着可以将它单纯理解为数学练习布置得越少，学习时间越少，学生们的效率就越高，所以对于教师来说，要科学合理地布置课堂练习。数学练习要基于数学学习的课堂内容出发，以学生的学习能力和学情状况为基础，重点在于查漏补缺，将学生们不擅长的地方通过练习的形式进行巩固复习，以此促进高效学习。

以学习《解决问题的策略》为例。教师在教授完这一知识点后，为了让学生进一步理解与掌握，往往会采用布置课堂练习的形式，但是练习布置不应求多，而应求精。比如在学完解决问题的主要内容之后，教师可以先举几个实例引导学生在有实际现实背景的题目之下抓住题目主干，列出算式并解出答案，巧妙利用所学知识解决实际问题。当学生们大致掌握解题方法之后，再给学生们布置“租车问题”的相关练习，让学生们根据题目所给信息利用所学的相关知识设计租车方案。教师设置这样开放性的问题，可以向不同层次的学生提出不同的要求：对于后进生可以要求他们只做出一项方案；对于成绩中等的学生则要求他们做出两项方案；而对于成绩优秀的学生，可以要求他们想出三种以上的方案。通过这种方式，不仅可以锻炼他们的逻辑思维能力，还能有效兼顾各个层级的学生。

这种根据教材内容把握教学重点、难点，遵循学生的认知规律而进行的分层练习设计有助于缩短学生掌握主要内容的时间，增强学生们的数学能力，培养学生们的数学兴趣。同时，通过注重课堂练习设计的适度性，还能有效减轻学生们的学习压力，让学生们根据自身实际情况、按照自己的知识接受度轻松高效地学习。

（四）练习设计的目的性——巩固学生的数学知识

课堂练习的设计要基于数学课堂学习为主要内容，以提高学生们的数学能力和学习效率为目标，让学生们在做练习时进行知识点的巩固复习，促进学生数学思维能力的发展。所以，对于数学课堂内容中较难的板块，教师不能操之过急，不能寄望于通过题海战术提高学生们的学习效率，反而应该合理分解难点重点，科学合理地安排练习，逐级突破，让学生通过练习经典题目、重点题目，总结学习经验与方法，保证学生们在这一过程中获得牢固的知识体系与学习方法。

以数学课堂中的《简便计算》为例。这一课程内容具有举足轻重的地位，它渗透在数学学习的每一个角落，是一种最基本且必须掌握的技能。因此教师在设置课堂练习时可以有意识地对这一部分内容进行强化训练。对一些数目和计算比较大的题目，学生可以适当采用计算机进行辅助。比如在做应用题时，教师布置练习的本意是锻炼学生提取题目信息，将题目与知识点对应起来的能力，强化学生的数学思维能力，而不是以考验计算能力为目的。这时如果遇到需要计算位数过多的数时，题目的计算就会较复杂，通过手动计算可能会浪费时间，这时通过计算机计算会有效地缩短时间，减少错误性的可能。这一做法巧妙地借助了计算工具，既能让学生及时地完成课堂练习，还能把关注点集中于理解与运用知识点上，有效地巩固数学知识，锻炼数学学习思维，增强运用数学的能力，更加有针对性地达到了数学课堂练习设计的目标。

无论是布置课堂练习还是重点题型的讲解都有一定的目的性，它可能是针对某一知识点的运用，或者是某一运算方法的学习讲解。对于课堂练习的设计与布置，教师要了解学生的学情状况，清楚学生希望学到什么、哪些地方比较薄弱，有针对性地进行巩固复习，让学生不是为了完成练习而完成练习。简而言之，课堂练习的设计应先确定达到什么目的和要求，再考虑这一过程中会出现什么样的困难，应该如何解决。

在对课堂练习进行设计时，教师首先就必须做到将教材的指导作用充分挖掘出来，要注重认真剖析教材，以教材为根本据点，以教学目标为最根本出发点对教材内容进行剖析梳理，整理教材的知识体系，找出其中的重点和难点，有针对性地设置课堂练习，帮助学生们突破重难点内容，有效地掌握数学知识。同时，教师还要充分考虑到不同学生的学习情况和知识接受速度，在把握教材知识结构的基础上进行分层巧设课堂练习促使小学生数学的有效学习，同时要注重达到分层设计的层次性、坡度性、难易结合的几个方面，促使小学数学课堂得以有效发展，让课堂练习因材施教，使得不同学习能力水平的学生得到不同的提高。

基于学生的实际生活设计数学练习的题目情境，设计课堂练习，可以让数学练习富有趣味性，贴近生活，让学生们更有真实感和参与感。学生们还能在数学练习的完成中认识到数学学习在日常生活中的重要性，从而进一步明白学习数学的重要性。同时，教师要注重学生的主体地位，注重练习设计的互动性，有利于拓展学生的数学思维能力，使学生对数学学习有着自己的思考，还能让学习情况不同的学生都能根据自身情况进行最有效的练习，从而使得每个学生的收获都达到最大化。在当前“双减”的背景下，教师注重课堂练习设计的适度性，可以有效地对学生们进行减压减负，让学生们轻松学习，在确保适度性的同时还要注重针对性，提高学生们的数学学习效率，促使学生的进步与发展，数学课堂效益也会得到提高。