陈玥

江苏省南通市城中小学 （江苏省南通市 226000）

在教育改革的背景下，教育部门对于学生的语言综合应用能力提出了要求。教师要给予学生专项项目训练，让来培养学生的语言综合应用能力。教师可以通过开展记叙文的教学，来培养学生的综合语言应用能力。

1 利用生活场景，激发学习动机

教师在引导学生学习写记叙文的时候，需要让学生了解他们为什么要写记叙文。教师需要把学生要学习的知识内容应用直观的方式现出来，让学生看到学习知识的价值和意义。当学生感受到学习写记叙文的价值和意义时，便会产生学习的动机。作文的写作动机的基础是表达欲，学生天生就有与外界沟通的欲望，因此教师要做的就是激励学生把作文变成一种表达的方式，而不是机械的应付作业。只有学生认识到作文应当是表现自己的，才会真正的“说自己的话”，对作文才会产生兴趣。

例如，在教学《祖父的花园》时，教师为学生呈现图文PPT。学生将看到几个硕大的标题。此时学生开始产生好奇心：“祖父的花园里，有什么东西呢？”此时学生看到图片上呈现花园中的事物，花园中有一些花花草草及一些虫子。此时学生开始疑惑：“这不是一个很普通的花园，有什么值得记叙的？”此时教师让学生看到一个老爷爷和一个小女孩一起侍弄花草的图片，图片上呈现出几个字：“祖父栽花，我就栽花”。同理，后面连配几幅图，并呈现相关的文字：“爷爷拔草，我就拔草”、“爷爷铲地，我就铲地”。此时，学生结合生活实践意识到，原来作者记叙祖父的花园，想要记叙的并不是这个花园，而是在这个花园里，她和爷爷一起渡过的时光。教师又让学生看到，一个小女孩欢快的把水用下雨的方式撒给花园的植物，图片上配着图：“下雨啰！”，最后的图片是小女孩爬在花园的一角睡着了，图片上配着汉字：“我玩累了，就睡着了！”教师设计的情境，呈现了文本中描述的生活场景，学生能够与这些生活场景产生共鸣，并能结合这些场景，对记叙文中承载的亲情产生共鸣。此时教师引导学生思考，学生想要去描写什么事物，在这件事物上承载一种怎样的感情？通过这样的教学设计，教师能够把学生的情感和思绪代入到作文的场景中，使学生的经历与课本产生一些共鸣，使学生意识到，一个普通的地点也可以成为优秀的作品的载体，重点不是一个地点有多么的特殊、多么的需要人记叙，重点是作者自己与当前的地点发生过什么样的事情、在这个地点上作者寄托过什么样的情感。这是记叙文的核心，记叙自己的经历，表达自己的情感。只有激发学生表达的欲望，才能使学生的作文以“情”动人，让文章变得真实而生动。

2 设置评估标准，优化学习组织

在传统的写作教学中，教师会重视学生的写作结果。在教学改革的背景下，教师要引导学生重视学习的过程。学生只有把学习的精力投入到学习的过程中，愿意花费更多时间去打磨自己的学习成果，他们才能够获得更多的知识。为了让学生重视学习过程，教师要应用小组合作的方法引导学生学习。小组合作学习在当前小学阶段的应用相对较少，因为许多一线教师担心小组合作不便于教师跟进学习进度，而小学阶段学生的自控力不适合开展小组合作，容易浪费时间。但是在笔者的教学进程中来看，小学阶段的学生对小组合作的作业完成的相当认真，小学阶段的学生是足够有能力开展小组作业的。而且小组成员之间会互相监督，还会在各小组之间开展“比较”，督促自己和小组成员更好的完成作业。因此，我认为小学阶段开展小组作业是完全可行的。

例如，在教学《丁香结》时，教师引导学生学习课文，并以课文为蓝本，思考一篇好的记叙文，它的评估标准是什么。学生在教师的引导下，从文学艺术的角度来理解文本，学生发现记叙文的优秀标准如下：主题选取，是否能够以小见大，在这篇课文中，作者把常见的丁香结与生活中常见的解不开的结联系起来，说明了一种人生态度；情感表达，是否真切自然，在这篇课文中，它的情感表达真切、朴实，顺其自然，不堆砌；框架结构，否否富有逻辑性，这篇记叙文应用总分总的结构来记叙丁香结，而中间的主体部分，应用了并列的结构来说明，它的框架结构简洁、明了；语言表达，是否能够形成优美的画面，比如这篇课文中描写丁香结的香气：“雪色映进窗来，香气直透毫端”，这些优美的文字，是值得学生反复的品味及吟咏的。在学生完成了课文学习以后，教师引导学生思考，学生写完记叙文后，要如何去评估记叙文的写作成果？教师要求学生以小组为单位，在完成记叙文的写作训练以后，以刚才的标准，来相互批改、评价彼此的作文。学生要相互取长补短，直至交出最好的写作成果。学生在互相品评作文之后，会用铅笔写下自己的评语，提出自己认为好和不好的地方，而每位同学至少会收到三到四位同学的评价，也会阅读三到四位同学的作文，在交流之后，许多学生对作文的理解会更加深刻，行文思路也会较之前更加开阔，基本都能对自己的作文进行适当的修改，与其他同学讨论自己的修改是否得当。经过这样的流程，学生的作文水平提升相当大。

3 熟悉写作体裁，拟定写作主题

不同的写作体裁，它要传达的有其独特的特点。比如最常见的记叙文，就是通过写人、叙事、写景、状物，然后通过记叙这些内容，来传达生活中的见闻，表达作者对生活的真实感受。这是记叙文的基本特征。教师要引导学生落实到具体的文本上，结合文本分析，学生要如何发挥写作体裁的优势，来传达自己想要表达的主题。最好的方式就是以课文为范本，为学生找到最贴近作文要求的课文，展现其中高超的写作手法和流畅的行文思路，使学生理解该体裁的文章的常见写作方式，以供学生模仿、学习。

例如，在教学《北京的春节》时，教师引导学生看到，作者老舍记叙了北京过春节的习俗，学生可以透过这些过年的习俗，看到人们对新一年生活的向往。通过这篇文章，也可以看到老舍对生活的热爱。但是学生也可以看到，他们对于这套过年的习俗已经不太熟悉了。这是由于老舍写作的时间是1951 年的时候，那时人们的生活形态，和现在人们的生活形态有着很大的差别。现在人们已经不再应用这样的方法过春节。那么，如果现在学生要通过写一个节日来表达自己的情感，那要如何表达呢？学生通过模仿，确定写作主题：《今年的跨年》。学生觉得，应用写跨年生活的侧面，可以表达当下学生的生活，学生可以通过写这样的主题来表达对生活的热爱。但是，老舍先生的文章并非完全过时，尤其是老舍先生精彩的写作手法和关键素材的运用，对于北京的春节的一些典型年俗的描绘写的相当生动，运用了白描、点面结合等等写作手法。我要去学生在写作开始之前认真研读课文，找出文中最喜欢的一段或者对于其中一个年俗描写的相关语句或选段，品鉴老舍先生的笔法，再结合自己的理解，选取自己印象里最深刻的一个年俗进行仿写。要求能让阅读者清晰的看出所模仿的手法。以此来锻炼学生的仿写能力和写作能力。其他体裁的作文亦是如此，在进行相关作文之前，我都会选择相关的课文供学生临写、学习。

4 模仿写作框架，搭建整体架构

一篇优秀的记叙文，它的文本框架通常十分合理。教师可以引导学生通过学习文本，来模仿文本的写作框架。教师要引导学生看到，在写记叙文前，先打好框架，可以避免在写记叙文的时候，写得如同流水帐一般，主次不分；或者把文本写得虎头蛇尾。教师应当指导学生列框架的办法，不是如同记事簿一样将作文需要写到的点列在纸上就可以，而是需要对文章的整体流程在头脑中进行一次梳理，将每一段写什么、大概写多少、要不要重点写等问题思考清楚，结合作文要求的字数、题材等维度思考，避免框架和最后完成的作文互不相干或者写到中间发现已经脱离了题目的范畴等问题。

例如，在教学《北京的春节》时，教师引导学生分析这篇文的写作框架。通过学习，学生看到，这篇记叙文是以第三人称的视角进行描述，以时间为线索，来记叙北京的春节。它以时间为线索，写出春节快要来到以前，人们开始做春节前的准备，一直写到正月十年，过年人们的生活。在教师的引导下，学生借鉴这一框架，来描写《今年的跨年》。

学生描写的第一自然段是，“今天是31 日，今晚就是跨年，看起来，今天和往常一样，又和往常不一样。……”在这一段中，学生描写在距年的当天还没到来以前，父母就一起在商讨，今年跨年，五大卫视是不是都准备了跨年晚会，每台晚会会请哪些明星，学生看到父母很认真的探讨跨年晚会的节目。

第二自然段描述了一家人看似寻常，又不寻常的生活。学生记叙：“父亲下班回来，买了一堆火锅的食材，看来准备吃火锅；母亲也回得比平常更早一些，看来是准备回来过节了。”学生也描述了自己的心情与平时不同，因为明天过节，所以今天便比平常放松。

第三自然段描述一家人吃饭的过程，学生听到父母复的在确认节目单，还听母亲抱怨，这几大卫视不肯把节目单说得明确，他们只能“卡着点”去看自己想看的节目。母亲还抱怨，自己喜欢的明星上场得很晚，自己要坐等明星出来表演，会影响休息睡眠。学生和父亲为了安抚母亲，不停的给她夹好菜。

第四自然段描述饭后，父亲洗了碗，母亲忙着去干家务。学生表示平时一家人都很忙，父母也没有太多时间干家务，明天休息，今天父母得多干一些。第五自然段描写，各家卫视台的跨年晚会开始播出。母亲还在忙家务，学生和父亲两人，一人玩一台手机。现在手机这么好玩，谁还会在乎电视台的节目呢？不过，在过节的时间，家里冷冷清清也不太好，于是电视还是要播放的。况且学生和父亲还有着另外一项艰巨的任务，那就是帮着母亲盯着她最喜欢的偶像明星出场。这对母亲来说是大事，如果误了母亲的明星出场，那她是要气哭的。

第五自然段，描述母亲喜欢的偶像明星出场以后，全家人一起陪她看节目，和她一起回顾青春的岁月，直至节目结束，全家人各自都休息去。全家人表示，跨年还是有一点意思的，也许是节目有意思，也许是一家人在一起看节目有点意思。学生在借鉴课文框架的基础上，进行了创新。学生把第三人称的视角，换成了第一人称的视角，强化了作者的感受和体验。学生应用课文的框架，推进事件，完成了《今年的跨年》的记叙。

5 学习语言知识，优化语言表达

教师在引导学生学习时，要引导学生学会吸收文本中的字、词、句用法，让学生能够把这些语言知识应用于写作中，提高记叙文语言表达的水平。教师可以引导学生自己仔细的推敲动词、形容词的应用方法等，也可以引导学生通过交流来提高语言表达的水平。所谓“不动笔墨不读书”，教师应当培养学生在平时的阅读中积累好词好句的习惯，教导学生如何最大程度的发挥读书笔记的作用。我在教学实践中发现，许多学生的读书笔记就是为了“应付差事”，找一段美文随便摘抄一些词句就了事，从不会回头复习。这样的读书笔记是无效的，浪费时间的。高效的读书笔记不在于多少，而在于学生是否能够真正运用，我会在早读课或者阅读课等课程时，留五到十分钟给学生自由复习自己的读书笔记，背诵自己摘抄的相关内容词句。自由复习的时间很大的激发了学生做阅读笔记的热情，因为学生意识到读书笔记是做给自己看的，他们会更有热情去做，甚至还会互相传阅读书笔记，分享自己读到的好书、美文。通过这样的方式，可以真正发挥读书笔记的作用。

例如，在教学《北京的春节》时，教师引导学生学习：“男女老少都穿起新衣，门外贴上了红红的对联……”这两句，让学生看到，作者是如何应用动词来描述画面，又如何应用形容词把画面的内容描述得生动、具体。通过学习以后，在写作的过程中，学生模仿这种句式来描写动态：“我和爸爸一边各自玩着手机，一边竖起耳朵听电视的报幕。当听到妈妈喜欢的明星要上场时，我大着嗓门喊一声‘妈，你喜欢的明星要上场了！’只见我妈忙从厨房里奔出来，她左手还拿着一只鞋，右手还擤着一只鞋刷，一奔到电视机前，她的视线就粘在电视上了。”小组成员表示，这一名学生非常注意观察身边人的神态和动作，正因为如此，他的这一连串动作写得十分传神，这是小组成员们需要共同去学习的。其他同学在品读完这一段描写之后，纷纷表示要学习和临写。一位同学展示了自己创作的一段关于和父母买炒货的描写：“当我和爸爸妈妈来到年货大街的时候，只见街道上人头攒动，人们哈着热气、裹着厚厚的围巾、带着毛茸茸的帽子，三五成群在各个摊位前精挑细选，大部分人的手上都提着很多袋子。他们互相说着生意兴隆、发财、平安等吉利话，人人脸上都带着满足的笑。妈妈在前面领路，带着我和爸爸直奔一家我们买了很多年的炒货铺子。摊位前熙熙攘攘，炒货老板、老板娘和几个帮工忙的脚不沾地，称重、结账、炒制、补货，还有与前来购买的人们互相祝福，只见老板娘听到一位食客的要求，左手扯下一个塑料袋，右手拿起小铲，三下五除二装好瓜子，转身放在一边的称上，又用带着手套的手直接挂起一把补足重量，也不管是不是多了。乐呵呵的打结，又扯下一个更大的塑料袋，替食客打好包。”

总之，在新课改的背景下，教师必须优化记叙文教学的方法。一方面，教师要引导学生结合生活来学习文本，找到阅读学习的方向；一方面，教师要引导学生重视学习的过程，让学生能够不断的完善自己的作品，在学习的过程中提高写作的水平；一方面，教师要引导学生从模仿学习开始，在模仿的过程中，不断创新，提高写作的水平。