杨海霞

摘 要：语感的形成体现出一种语文素养。幼师应在日常教学中重视训练幼儿的听说读写等能力，并重视培养其自主阅读能力。如果在课堂上幼师能合理利用童话故事训练幼儿的语言能力，引导其对文本进行阅读时把阅读策略逐步渗透其中，可大大提升幼儿的阅读兴趣和能力，同时也是培养阅读理解能力的重要途径。本研究简要分析了童话故事特点及其在幼儿教育中的魅力，总结了童话故事在幼儿阅读学习中的应用策略，以供参考。

关键词：幼儿阅读学习;童话故事;教育意义;策略

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）02-0099-03

Analysis of the Application of Fairy Tales in Children’s Reading and Learning

YANG  Haixia （Kindergarten of Kazak Autonomous County of Aksay， Jiuquan City， Gansu Province，China）

【Abstract】The formation of language sense reflects a kind of Chinese accomplishment. Preschool teachers should pay attention to the training of children’s listening， speaking， reading， writing and other abilities in daily teaching， and pay attention to the training of their independent reading ability. If teachers can properly use fairy tales to train children's language ability in class and guide them to gradually infiltrate reading strategies into the text reading， children’s reading interest and ability can be greatly improved， and it is also an important way to cultivate reading comprehension ability. This study briefly analyzes the characteristics of fairy tales and their charm in early childhood education， and summarizes the application strategies of fairy tales in children’s reading and learning for reference.

【Keywords】Children’s reading learning;Fairy tales;Educational significance and strategies

童話在幼儿文学教学过程中发挥着重要作用，是一把启迪幼儿心灵的钥匙，对幼儿的想象力起到有效的激发作用。众所周知，《丑小鸭》《海的女儿》《灰姑娘的水晶鞋》等童话故事中都配有精美的插图，可激发起幼儿阅读童话故事的兴趣，而且童话故事的教育意义深远，可以向幼儿传达某种道理，幼儿时期在教育中适时引导其阅读童话故事，会在幼儿的成长道路中奠定坚实的基础。所以幼师应在学前教育中把童话故事教学作为重要部分，以其中精彩的故事情节吸引幼儿的注意力，激发其主动阅读的兴趣，以达到育人和启智的教育效果。

1.童话故事的特点

童话故事是基于幼儿身心特征，用比较简洁的文字，浅显地概括相关故事内容的一种易懂的文学体裁，童话故事起源于19世纪初的丹麦。处于人生早期的幼儿有着丰富的幻想，对周围所有的事物都有一种非常好奇的心理，主客体概念不清晰，认为万物都是有灵性的，周围的一切事物都与自己一样，不仅会饿肚子，还会口渴，而且还会哭鼻子，会不高兴，所以幼儿对世界的认知有其独特的方式。为使幼儿对周围的事物和环境有准确的认知，就要根据其心理特征为其创造一种更适宜的阅读文体。而童话的特征与其对幼儿发展的正面导向作用，正好与幼儿的阅读需求相契合，所以备受幼儿的喜欢。童话是利用拟人的手法，对花草树木、花鸟鱼兽等赋予生命力，使其和人一样具有丰富的思想感情。

童话故事的特点比较鲜明，具体包括：

（1）激发想象力

弗洛伊德指出，成人往往会在梦中以象征的方式表达出自身的内疚、担忧、实现愿望等情绪，同样充满神奇色彩的童话故事如梦境一般，使幼儿的恐惧、不安等情感得到宣泄，因此对幼儿也有着不容忽视的吸引力。如《卖火柴的小女孩》中，因为小女孩在圣诞夜没有卖掉一根火柴，所以一天没吃东西，又冷又饿的她，擦亮了三根火柴看到了香喷喷的烤鸭、美丽的圣诞树和外婆。这样详细地描述故事情节，可使幼儿的想象力得到充分激发，充分体现出童话故事的无限魅力，也是培养幼儿想象力的重要途径。

（2）故事内容简洁单纯

童话故事往往包含简洁单纯的内容，但其中却体现了鲜明的人物性格、跌宕起伏的故事情节。如《白雪公主》中，作者同时赋予了善良美丽、性格温柔的白雪公主以内在美和外在美，而残忍、恶毒的王后，因近乎变态地追求外在美而一次次对白雪公主下毒手。故事的结局比较圆满，白雪公主美丽的形象成为永恒。

（3）具有教育意义

童话故事的教育意义较显著，在幼儿教育中的有效应用，在幼儿思想意识和思维能力的形成方面发挥着重要作用。且具有生活经验、创造智慧、启发思想、传播美德等特征的童话故事对幼儿的教育有重要意义。

2.童话故事在幼儿教育中的魅力

运用大道理对幼儿进行说教，利用童话故事对幼儿进行适当引导，可获得更为显著的效果。利用童话故事可使幼儿明白生活道理，进而培养幼儿良好的思想意识，充分体现了童话故事的魅力，所以在幼儿教育中童话故事是一种可行性较强的教育方法。其魅力主要表现在：

（1）童话故事可有效激发幼儿的想象力

童话故事是启发幼儿想象力的重要载体，能吸引幼儿的注意力。当前许多幼师在具体教学实践中都发现了童话故事在教学中的重要性，但许多幼师利用童话故事教育的目的都是从幼儿的兴趣出发，娱乐性质占主导，因此幼儿的想象力被一定程度地扼杀。殊不知，引导幼儿通过对奇妙的童话世界亲身体验，使幼儿将自己想象成其中的一部分，可最大程度地开发幼儿的想象力。如在阅读《一只想当爸爸的熊》的绘本故事时，大多数幼儿都特别好奇讲述的是什么内容，因为幼儿的识字量有限，如果直接对其中的文字进行阅读再理解，无疑会打消幼儿的阅读积极性。而绘本故事中的图片正好可以弥补这一问题，幼儿通过图片提示，提出了“熊需要冬眠吗”的问题，其他的幼儿有的说需要，有的说不需要，幼师可以在幼儿激烈讨论的过程中趁机提问：“小朋友们还知道大自然中有哪些动物是需要冬眠的吗？待到来年春天它们醒来以后会是怎样的一个景象呢？”通过这种方式激起幼儿的好奇心，幼儿开始想象青蛙、蛇等动物醒过来的样子，还有的幼儿甚至开始模仿动物的叫声，幼儿会充分发挥想象力把自己想象成不同的动物，并通过模仿交流體会其中的乐趣。

（2）童话故事可提高幼儿的表达能力

每个人的一生要分许多阶段才能学会连贯的语言表达，幼儿阶段的启蒙作用较明显。幼师可以充分利用幼儿的语言表达能力，通过引导其阅读童话故事中各种类型的语言领悟其特征，丰富幼儿的语言。首先，童话故事可以逐渐扩大幼儿的词汇量。尽管学前教育的时间较长，但因教育部门明确规定不能用直接的教材对幼儿开展教学，因此在该时期幼儿接触不到全面系统的语言知识教学，但这并不代表在该时期幼儿缺乏语言表达能力。幼师可充分利用童话故事中的语言优势，通过有效引入童话故事教学积累词汇量，如《喝墨水的花脚蚊子》中的吹嘘、头昏眼花、热闹非凡、弯弯扭扭、如获至宝等词汇，《柳树下的梦》中的威严、细腻、形影不离、青梅竹马等词汇，对幼儿来讲都是比较新颖陌生的，当幼儿在聚精会神地听幼师阅读各种童话故事的过程中，也会一遍遍地听到这些陌生的词汇，持续一段时间后幼儿的词汇量就会大大提高。其次，幼儿的语言能力还可以在模仿童话故事相关内容的过程中逐步提升。因为幼儿具有较强的模仿能力，也善于对身边的人和事物进行模仿，特别是对语言的模仿能力更是超乎想象。且在带领幼儿阅读童话故事的过程中，其想象力也能给我们带来许多意想不到的惊喜。所以幼师可以抓住这一特征，选择童话故事中的经典片段指导幼儿模仿，初期可以指导幼儿模仿一些简单的情节和简单的语言，随着幼儿逐渐增加词汇量的积累，可逐渐学着模仿整篇行为与语言。幼师要鼓励幼儿敢于表现自己，并为其创造机会。幼师可以选择幼儿百听不厌的童话故事《狼和小羊》，指导其分角色进行模仿表演，让幼儿根据自己的理解表现故事内容，运用这种方法能更深入地了解故事中主人公的性格特征，幼儿的模仿能力也能得到进一步锻炼，这些都是提升和培养幼儿语言表达能力的重要条件。

3.童话故事在幼儿阅读学习中的应用策略

（1）通过推测发挥想象力

幼儿学前教育中的图画书是主要阅读材料。可在阅读前指导幼儿对图画书的封面和内容充分想象和推测，调动起阅读的积极性，使其准确快速地理解阅读内容，逐步提升阅读理解能力，幼儿逐渐在阅读中积累了一些经验后，引导其在看图书或听故事的过程中，对故事情节和结局充分发挥想象力进行大胆猜测。

第一，按照图画书的封面内容对故事内容进行推测。一般情况下，童话故事讲述的主要内容可以通过封面大体了解到，在引导幼儿阅读一本童话故事之前，可先指导其认真观察封面内容，根据封面人物或动物的动作、神态和故事的名字，对故事情节大胆地想象和猜测，将幼儿对故事的阅读欲望激发起来，会获得较好的效果。如在引导中班幼儿阅读《笨狼阿灰》的过程中，先出示写着故事题目“笨狼阿灰”的字卡，教幼儿学会认读，再指导其认真观察封面图画上的内容，通过封面上小动物的动作和神情以及故事名字进行推测：“在这三只动物之间发生了什么故事？故事的名字为什么称狼为笨狼阿灰呢？”幼儿可能会展开想象，得出各种答案，如“因为狼非常笨，抓到小鸡后每次都让小鸡逃脱”。还有的说：“小鸡在狼爪下时，可以用嘴巴啄狼。”还有的幼儿说道：“它想要去踩小松鼠，结果自己先摔倒了，小松鼠和小公鸡用自己的聪明才智骗了狼……”在幼儿纷纷发表自己的意见后，总结道：“你们说的这些情况都可能会出现，让我们一起通过阅读寻找答案吧。”以此使幼儿探究的兴趣被激发出来，幼儿会急于在阅读后发现秘密，把“要我读”变成“我要读”，使幼儿能积极主动地阅读，使其在阅读过程中感受推测、解密的乐趣，进而对故事内容加深理解。

第二，在转折的故事情节中进行推测。指导幼儿通过阅读童话故事对自己推测的故事情节和发展情况进行验证，可使幼儿的阅读思维和兴趣得到拓展，而且幼儿对故事内容的理解也更全面深刻。如教学大班下册《去年的树》时，幼师可以在讲到“树和鸟儿告别，并约定明年再见”后先告一段落，引导幼儿发挥想象力推测接下来可能要发生的事情，如：“你们觉得鸟儿会回来找树吗？如果鸟儿回来了可能会发生什么事情呢？”引导幼儿通过相互交流大胆推测，然后鼓励幼儿把故事的后半部分向大家展现，在此过程中幼儿可充分体会鸟和树之间的友谊，培养其保护自然的意识。

（2）在反思中理解

引导幼儿在阅读时反思阅读内容便是审视和分析文学作品的过程，在这一过程中幼儿会更深入地理解阅读内容，幼师应在阅读过程中启发其学会对故事的起因、经过、结果进行反思，如在对《胆小先生》进行教学时，先对幼儿讲解故事内容，讲解完后指导其反思整个故事内容：“大老鼠为什么敢向胆小先生一次次地提出换房要求呢？胆小先生为什么每次都同意呢？胆小先生的性格是什么样的？最后胆小先生发生了哪些变化？他发生这些变化的原因是什么？”引导幼儿对这些问题进行思考后，故事的前因后果和主人翁（胆小先生）的形象也更加鲜明，幼儿也就能更深层次地理解故事内容。所以也更容易被故事情节吸引，也是进一步提升阅读兴趣和能力的重要条件。

（3）在质疑中体悟

质疑充分体现了人对某种问题的深入探究和思考，因此需要在阅读教学过程中鼓励幼儿结合故事情节或画面敢于提出质疑，多提出问题。在幼儿理解故事内容的基础上，引导其自主讲述故事发生的原因，为什么故事中的人或动物会发生这样的事情。如在大班教学《白雪公主》时，先对幼儿讲解故事内容，幼儿对故事内容熟悉后进一步引导其从白雪公主的形象方面提出质疑：“为什么白雪公主总是不停上当呢？你们觉得这样的白雪公主可爱吗？你们喜欢她吗？为什么？”如对幼儿讲述《金鸡冠的公鸡》时可引导其提出质疑：“为什么公鸡老是上当受骗呢？”通过这种质疑和解疑的过程，幼儿就会在阅读时有意识地发掘问题答案，提高其对阅读内容的理解力，进而明白如果童话中的公鸡和白雪公主能听人劝告就不会上当，不仅使幼儿理解了作品中传递的真善美，也是一种对阅读初步接触后的经验总结。

（4）在假设中拓展

假设与想象的联系密切，主要在幼儿对故事内容熟悉后引导幼儿发挥想象力，想象并描述故事的另外一种发展可能性，对幼儿的想象力和语言表达能力的提升均是一种锻炼。幼师可在阅读教学过程中，根据幼儿理解故事内容的情况，对其进行引导：“假设故事的情形是另外一种，故事又会有怎样的结局呢？假如这样发展或那样发展，结局又会如何呢？”如在大班语言活动中教学《野猫的城市》时，可指导幼儿思考：“假设让你们把我們的城市介绍给森林里的小动物们，你们会如何介绍呢？”又如在阅读完《开在信箱理的野花》时，可对幼儿提出以下问题引导其思考：如果邮递员叔叔（阿姨）遇到困难需要帮助，你会为他们做些什么？你想怎么做？”提出类似各种假设并鼓励幼儿进行大胆的想象，通过阅读配有图画的文字，鼓励幼儿用口头语言讲解故事可能发生的结局，使其逐步从书面语言和口头语言的练习中获得正确的对应关系，进一步提升阅读理解能力。

4.结语

综上所述，幼儿时期是思想意识形成的重要时期，对幼儿的思想意识进行正确的引导，也是教育的一部分。健康的人格、高尚的品德均是机体综合素质的充分体现，从启蒙时期就要重视对幼儿的培养，童话故事教育作为一种重要地提升幼儿语言表达能力的方法，是儿童早期重要的阅读材料，其中生动有趣的故事内容可使幼儿推测反思，并产生质疑，可使幼儿逐步培养形成阅读策略，为其以后阅读能力的提升奠定基础。

参考文献

[1]谢丽芳.童话故事在幼儿阅读教学中的运用[J].福建基础教育研究，2016（09）.

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