李杰 黄雅婷

摘    要：课程思政教育是新时期实现立德树人的重要现实手段，其地位十分突出。文章通过探讨挖掘课程中蕴含的思政元素，分析思政元素与授课环节的融合实施方式，创造性提出“三育四式”实践模式来实现思政教育与专业课程“机械制造基础”授课的同步进行，通过激发学生学习热情，投身行业建设，以期实现立德树人的根本教育目标。

关键词：课程思政;机械制造基础;挖掘;融合;三育四式

中图分类号：G641          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2022）03-0082-02

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。2020年6月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，通知指出，课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进，围绕全面提高人才培养能力这一核心点[2]。全面推进高校课程思政建设对高等院校专业课程建设提出了新的要求。

“机械制造基础”是高等院校机械类相关专业必修课程之一。该课程的主要内容是介绍机械制造过程中的常用加工方法及其原理，主要涉及铸造、焊接、锻造和机械加工等相关内容。该课程对于学生获取机械制造基础技术知识，提高对先进制造技术的发展认知具有积极作用。同时，通过该课程的学习，学生能够初步具备分析和解决实际生产问题的能力，并为后续专业课程的学习和从事相关工作打下基础。本文通过挖掘“机械制造基础”课程中的思政元素，分析思政元素与授课环节的融合方式，创造性提出“三育四式”的教学模式，该教学模式聚焦于“知识育人、实践育人、环境育人”，采取“要点挖掘式、画龙点睛式、专题深入式、元素合成式”的实施方法，探索“课程思政”与“机械制造基础”课程相融合，以期激发学生的学习热情，努力实现立德树人的教育目标。

一、思政元素的挖掘与融合探索

课程思政是实现立德树人的最直接载体，立德树人是课程思政教育的根本目的[3]。课程育人功能的实现，有赖于课程思政元素的挖掘。只有积极挖掘课程中的思政元素，才能切实提高课程思政育人效果。根据“机械制造基础”课程大纲的基本要求，依托课程章节内容，考察学习目标要点，将其中蕴含的思政元素进行分类总结，如表1所示。

思政教育的实现，不仅依赖于思政元素的挖掘，亦需要将思政元素与授课环节相互融合，不拘泥于“机械制造基础”课程专业知识的学习，还要将思政要素融入课堂，从而形成完整的育人体系[4]。思政元素与课程教学的融合过程，是从授课章节内容中挖掘思政元素（如表1），主要通过自然引出巧妙设计，激发学生的学习热情、调动学生积极性和实例的引用优化授课过程三个环节来实现。（1）自然引出巧妙设计授课环节，通过在原有知识点的讲解中，自然引出思政元素。通过思政元素的引出，不仅可以丰富教学内容，同时也可以将单纯的知识点传授向人文素养、家国情怀的培养递进。通过思政教育的融入，培养学生树立正确的世界观、价值观和人生观，通过人文素质的培养，进一步实现机械制造相关行业的价值引领，激发学生的学习热情，立志投身行业建设。（2）思政元素的渗透融合，激发学生的学习兴趣，活跃学生思维和课堂氛围，激发师生的互动环节与学生的学习热情。思政元素的挖掘融合，不仅提升了学生的课堂参与度，而且改善了教学方法。随着知识点与思政育人功能的强化、课堂上授课教师与学生之间的沟通互动增强，在知识的讲解与传授过程中学生能体会到教师的教学思想，使知识的传授更具情感，课程的教与学环节更加具体，更有深度。（3）进一步优化了授课过程。通过思政元素的挖掘融合，增加了原有课程知识点间的连续性，授课内容借助实例的引入进一步丰富和增强了授课效果。对“机械制造基础”课程而言，思政元素的挖掘融合实现了专业知识与应用实例相结合，通过思政元素连续渗透到教学实例中，能够有效拓展思政教育的影响力，让知识的传授与正确的价值导向相互融合，从而真正实现立德树人。

二、“三育四式”教学模式的实施

“三育四式”教学模式是通过思政教育融合“机械制造基础”课堂教学的实施过程来实现“立德树人”的根本教育目的[5]。该模式聚焦“知识育人、实践育人、环境育人”的全面、全程、全方位领域，创新性地提出“要点挖掘式、画龙点睛式、专题深入式、元素合成式”的实施方法，探索“机械制造基础”中“课程思政”的挖掘、融合与实施的尝试，力求推进该课程思政教育的健康发展。

“三育”聚焦育人的全课程领域，通过“知识育人、实践育人、环境育人”来实现思政育人与“机械制造基础”课程全方面、全天候的实施。该模式聚焦知识、实践和环境的全育人领域，将德育元素融入知识传授、技能培训和素养养成的整个环节，打通显性知识技能培养与隐性素养培育相互促进的通道，通过课内外资源协同联动为外驱，提升培养过程中的育人协同效果。“三育”模式下协同机制的首要任务是将知识传授与课程思政相结合，不仅涵盖最基本理论知识的讲授（即知识育人），还要把思政要点融入专业课程的实习实训环节（即实践育人），有助于培养机械人才的職业素养。在实践中，授课教师将思政要点带入专业实训课堂，将提炼出的理想信念、实事求是、遵纪守法、工匠精神、团队合作、环境意识等思政要点融入专业实训课，把思政课的教学要点具体化为实训操作体验，从而把专业实训教学与思政教育有机结合起来。“三育”协同机制的环境育人立足学生的全面发展，从“问题”入手，以机械行业难点和重点为突破口，激发了学生“学知识”的热情，营造出苦练专业技能、争当高素质专业人才的良好学习氛围。“三育”模式协同机制不仅体现了专业课与思政课的“同向而行”，而且展现了专业技能与素养培育的“同学同步”理念。基于“三育”协同模式，建立了课前启发式教学、课中体验式教学、课后感悟式教学的“三阶段式”教学。教师通过课程开始后的前5分钟，引出要融入实训环节的技能和思政要点;在体验式教学中，如果学生在实训环节出现粗心大意、畏难退缩等现象，授课教师会适时引导学生开展遵守规则、团队合作、敬业务实等职业素养的教育。课后感悟式教学让学生分享关于职业规范、职业道德和操守方面的感悟。

“四式”教学模式的实施聚焦于思政教育融入“机械制造基础”课程的同向同行教学模式。建立该课程在授课环节中思政教育的“四式”实施方法，即在教学实践过程中总结归纳的“要点挖掘式、画龙点睛式、专题深入式、元素合成式”实施方法。“要点挖掘式”是在授课过程中，积极挖掘课程中的思政要点，借以开展思政教育;“画龙点睛式”是基于对专业课程的知识点的提炼讲解，对学生开展辩证唯物主义、科学发展观、社会主义核心价值观及职业素养等的“点睛”;“专题深入式”是各类课程教师选择与授课内容密切相关的专题类主题，在不打破原来教学结构的基础上，将思政的某个专题进行嵌入，借以加强学生对“机械制造基础”课程内容的理解，同时提高学生的思想道德认识;“元素合成式”是将专业知识点、专业技能点、思政要点三种不同的教学元素进行合成，通过综合相关内容进而产生合二为一的育人效果。

三、结语

   “机械制造基础”作为机械类专业的必修核心课程，在讲授课程的过程中将知识点与思政元素有机结合，使学生在学好专业技能的同时，提高自身的思想觉悟、个人素养、家国情怀。通过深度挖掘“机械制造基础”课程中蕴含的思政元素要点，分析研判思政育人与授课环节的融合实施方案，以“三育四式”作为教学过程中的实施模式，努力实现价值塑造、知识传授、能力培养于一体的教学体系，为从根本上实现立德树人的教育目标提供借鉴。

参考文献：

[1]习近平.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调： 把    思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我國高等教育    事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2]聂迎娉，傅安洲.意义世界视域下课程思政的价值旨归与    根本遵循[J].大学教育科学，2021（1）.

[3]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建    高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）.

[4]卢杨，刘芳.高校课程思政建设的关键点位思考[J].高教学    刊，2019（23）.

[5]张大良.课程思政：新时期立德树人的根本遵循[J].中国高    教研究，2021（1）.

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