李畅宇 张威

摘    要：具身认知理论作为心理学中一个新兴的研究领域，为大学英语课堂有效教学的研究提供了知识与身体、知识与行动、知识与情境三个维度关系的理论基础，教师通过完善教学设计、丰富教学资源、提升学习体验来增强大学英语课堂教学的有效性。

关键词：具身认知;有效教学;大学英语;实践探索

中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2022）03-0065-02

一、引言

具身化的课程观为理解课程教学的理论与实践提供了不同以往的理解路向。具身化课程观的学理基础为“具身认知论”，它有两个基本认识：其一，心物二元论和理性主义的世界观，并不是人类理解世界、认识世界的“正确方法”。其二，虽然没有得到足够的承认与重视，但“具身性认知”的现象在人的认识活动、实践活动中是实实在在存在的。课程教学中对“认知（学习）具身性”问题的关注，并不是说在研究中又重新开辟了一个全新的领域，而是对教育实践中事实存在却长久以来未曾重点关注的话题予以重新审视[1]。

二、具身认知理论在大学英语选修课“英文歌曲赏析”中的应用探索

课程设计的根本目的是为学生的学习服务，我们常说课程实践（包括组织、设计和实施等）必须重视学生的主体性，从具身认知论的视域，一方面对课程设计的原则、环境、内容等作出新的解读，另一方面探索新的课程结构类型[2]。

（一）具身化课程的设计原则

根据认知理论的基本内涵，结合课程理论与实践的研究，研究者提出具身化课程设计的几个基本原则。

1.以“身体”为原点，由具体到抽象。具身认知论已经充分说明“身体是我们拥有世界的一般方式”[3]。课程内容的选择、活动的安排或课程设计等，实际上是要从身心合一出发。

2.以“亲身活动”为载体，通过活动展现和发展思维。身体性的生存使得学生无需意志努力就能够自由地展示和进行身体活动;通过身体活动把“外在”的知识信息、方法途径转变为“内在”学生的认知结构和身体经验。

3.以整全身体观为依据，突出课程的统整性。具身哲学强调了人是身心合一的整全性存在，身心不可分离。课程是教育理想的学校实现形式，因此课程的存在不仅仅是在传递一种知识和世界观，课程的设计、组织要能够促进学生的发展。在以往的课程研究中，我们也可以听到关于课程统整的话语，如学科课程间的统整、正式课程与非正式课程的统整等[4]。

（二）具身化课程的环境设计

具身认知理论认为无论是身体经验，还是具身认知能力，都不是纯粹的、独立的有机体内部事件或心理发生机制;身体及其认知应放在一个更广阔的环境（生活世界）中来看待。特别是与课程教学关系最为密切的认知活动的发生机制，其发生有两个最基本的事实：一是认知发生只能基于人的身体，认识是具身性的认知;二是认知发生既不像行为主义者认为的那样是“刺激—反应”之间建立的联结，也并非信息加工论者所主张的是“脑对信息的内部加工过程”[5]。认知不仅属于脑，认知发生是身体主体和环境之间的动力交互作用。这样课程活动就不可能在一种“真空”的理想环境中进行，课程设计也不能仅着眼在知识呈现方式、知识传递方式等要素上，如图1所示。

（三）具身化课程的内容设计

认知主义课程的价值取向最终着眼于学生对知识的接受与记忆，或者说是着眼于认知的发展。基于具身认知理论，课程的目标是为了学生身体主体性的发展，具体而言，是能够让学生在与“身处环境”的互动中，在与其他同伴主体的协作活动中，完成对知识（世界意义）的建构，发展包括具身认知能力在内的身体思维和身体经验。

大学英语选修课“英文歌曲赏析”课程的内容，并不是要再新增一门学科的课程科目或者重新开辟一个全新的学习领域。从课程结构上来看，它是以学生身体经验、生活世界为核心进行课程的统整（知识的统整）。因此，现有的英语课程以及活动课程都可以加入具身学习的元素。所有人类知识的产生都是与一定的场景、情境相关，但系统化、书本化的知识总有一定的弊端，那就是这些知识结构与其产生的场景以及应用的场景是脱离的。在课程内容的呈现、知识的整合上围绕“身体”作设计，既重视对现有书面知识的学习与理解，又重视知识获得的方法与过程，增加学生的身体经验。实际上，课程内容与这些技术的结合，与其说是书本的知识“活”起来，不如说是技术与课程内容的合理结合，让学生的整个身体都活动起来。

在课程内容设计环节，虽然由教材提供的可能是一种书面的、分科的知识，但课程的实施者却可以围绕着学生身体性的活动，在知识内容的重构与设计的统整、多感官参与、创设逼真的问题情境等三方面进行课程实施[6]。

本课程各单元构成包括以下几个方面。文化背景（Cultural Background and Related Information）：涉及摇滚、乡村音乐、爵士乐、节奏蓝调等多种音乐风格的介绍，以及促成它们形成的社会、历史和文化因素。热身练习（Warm-up）：作为文化背景和课堂赏析之间的一个过渡环节，该部分针对每个单元的歌曲风格或主题内容，帮助学生深入领会文化背景部分所介绍的内容，为进一步的听力和赏析作准备。课堂赏析（In-class Listening）：涵盖两首精听歌曲，每首歌曲都配有生词表、注解、赏析和配套练习。独到的歌曲讲解和赏析部分提供了充分的语言和文化信息输入，帮助学生深入理解歌曲本身的内涵和相关背景知识，提高审美情趣和文化艺术修养。语言输出练习以听、读、说、译为主，包括精心设计的口语活动环节，帮助学生熟悉歌曲语言特征，掌握口语中失爆、连读、弱读等语音现象，加强学生的口语表达能力和跨文化交际能力。课外欣赏（After-class Listening）：提供两首课后自主学习的歌曲，在歌曲的选择和辅助练习的设计上以进一步拓展学生的歌曲欣赏水平和语言应用能力为目标。两首歌曲各有不同的针对性，其中第一首歌曲主要挖掘学生对歌曲语言的深层理解能力和对歌词内容的口头转述或表现能力。后一首歌曲一方面作為主题的拓展，另一方面训练学生对不同音乐风格、不同时代、不同背景歌手的作品进行比较，提高歌曲欣赏水平。在两首歌曲之后还有与本单元主题和歌曲风格相关的创意新颖的写作训练，包括歌曲评论、歌曲广告设计、音乐风格介绍、歌词改写和创作等。在每项写作任务之前都有一定的语言和信息输入，帮助学生克服写作恐惧，一步步引导学生完成写作任务。成果测试（Achievement Test）：帮助学生回顾和掌握本单元的学习内容，包括歌词听写、多项选择、词汇考查和歌词翻译四大题型。通过该成果测试，学生可以大概了解自己对本单元的语言和文化知识的掌握情况，达到巩固和强化语言文化知识的效果。歌曲推荐（More Songs）：作为补充，附录I推荐了30首来自不同国家和地区、具有不同社会历史文化背景的经典曲目，供读者进一步聆听和鉴赏。推荐的每首歌曲都仅给出简短点评和歌词以供参考[7]。

Part 2 Warm-upDirections：Identify the musical instruments in the following pictures，which are often used in playing country music.Put the corresponding letter on the line below each picture，A fiddle B.drum C.bass D.guitar E.mandolin F.harmonica（此处略去6种乐器的图片。）

以上是教材之中的一项练習，课堂上要求学生带来他们拥有的6种乐器，因为选择大学英语选修课“英文歌曲赏析”课程的学生对英文歌曲有极大的兴趣，同时会乐器的学生也不少，教师本人也会弹吉他。课上笔者带着木吉他给学生弹唱了一曲西城男孩的My Love，学生带齐了6种乐器，一堂英文歌曲赏析课变成了一场小型的音乐会。学生通过这堂课对乡村音乐（Country Music）有了更深刻的了解，对英文歌曲的喜爱更强烈了。

三、结语

基于具身认知的课程观并不仅是一种具体的教学模式或方法，更是一种坚持人的整全性、倡导主体性、尊重生命、关怀生命的课程思想。课程理论对“认知具身性”的重视，实质上是对教学世界中人身体主体性的重视。在大学英语课程教学中解放了师生的身体主体性，不再把学习活动视为简单的书本知识传递，强调为学生整全身体性的学习创设丰富的环境，将过去“知识的灌输”“大脑的学习”“静听式教学”转变为在环境中的亲身感知与体验式课程教学，培养学生的隐喻思维能力、新环境适应能力和知识创新能力，并且让他们在教学生活中获得幸福。

参考文献：

[1]张勇飞.具身化的课程——基于具身认知的课程观建构    研究[M].昆明：云南人民出版社，2017：214.

[2]叶浩生.具身认知的原理与应用[M].北京：商务印书馆，    2017：44.

[3][法]莫里斯·梅洛—庞蒂.知觉现象学[M].姜志辉，译.北京：    商务印书馆，2001：194.

[4]黄政杰.课程设计[M].台北：华东书局，1994：299.

[5][英]史蒂芬·霍金列纳德·蒙洛迪诺.大设计[M].吴忠超，    译.长沙：湖南科学技术出版社，2011：1.

[6]李畅宇.大学英语教学改革——选修[J].黑龙江教育学院    学报，2016（2）.

[7]沈椿萱，李玲.英语歌曲语言与文化[M].北京：国防工业出    版社，2010：1.

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