吕梅珍

摘 要：根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，幼儿教师需要为幼儿创造活动条件，引导幼儿在科学探究的过程中发展一定的分析探索能力，体验科学活动的乐趣，让幼儿能联系个人的实际经历形成对外界的良好认知，并积极参与到科学探究活动中。基于此，本文主要介绍幼儿园科学探究活动的重要性，并提出一系列具有较强实践性的教学策略。

关键词：科学探究;幼儿园;教学策略

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）03-0074-03

A Preliminary Study on Effective Teaching Strategies of Scientific Inquiry Activities in Kindergartens

LV Meizhen  （Penghu Center Kindergarten， Yongchun County， Fujian Province， China）

【Abstract】According to the requirements of "Kindergarten Education Guidelines"， kindergarten teachers need to create activity conditions for children， guide them to develop certain analytical and exploratory skills in the process of scientific inquiry， and experience the fun of scientific activities， so that children can connect with their personal experiences to form a good understanding of the outside world， and actively participate in scientific inquiry activities.Based on this， this article mainly introduces the importance of scientific inquiry activities in kindergartens and proposes a series of practical teaching strategies.

【Keywords】Scientific inquiry; Kindergarten; Teaching strategy

幼儿园科学探究活动的开展，不仅能够丰富幼儿有关社会生活的知识，还能够启发幼儿对外界事物的探索兴趣和探究意识，促进幼儿培养良好的科学探索精神。纵观当前的幼儿园科学探究活动，虽然幼儿动手操作的机会较以往有所增长，但幼儿教师过于严格监督幼儿的科学探究过程，影响了幼儿的积极性和创造性，不利于幼儿科学探究能力的发展。因此，幼儿教师需要积极创新幼儿园科学探究模式，引导幼儿在科学探究活动中形成科学的思维方式，发展幼儿的语言表达能力和合作探究意识。

1.幼儿园科学探究活动开展的重要性

当下幼儿园的教育模式日渐复杂多变，幼儿教师更应当关注幼儿园科学探究活动的有效开展。《国家科学教育标准》认为“探究活动”是一种复杂的学习活动，涉及幼儿能否正确观察科学现象，能否在问题的启发下根据实验证据验证已有的结论，而幼儿科学探究能力的发展也依賴于幼儿能否勇于质疑、研究客观事物的现象。对此，在幼儿园科学探究活动的开展过程中，幼儿教师需要注意培养幼儿的科学探究能力。幼儿教师还需要引导幼儿能够描述、比较所观察到的事物特征，运用多种辅助工具进行简单调查和验证，让幼儿能够在这种丰富的科学探究活动过程中，与他人合作交流，养成一定的合作意识。幼儿园科学探究活动较为符合幼儿的认知兴趣，能够满足幼儿的好奇心和探索欲望，提升幼儿的科学探究能力。由于幼儿受年龄限制，其生活体验和认知发展都有一定的缺陷，而幼儿科学探究活动与幼儿的生活实际相贴合，幼儿教师能够调动幼儿的生活经验，引导幼儿在原有的认知基础上进行拓展和研究，进一步提高辨别分析能力。

2.幼儿园科学探究活动开展的教学策略

（1）关注科学探究方法，提高幼儿科学探究能力

在传统的幼儿园教学活动中，幼儿教师倾向于将幼儿的“知识学习”放在教学的首位，强调幼儿能否高效记忆和理解所学知识，而忽略了幼儿科学探究能力的培养。因此幼儿教师需要创新科学探究活动，引导幼儿在丰富个人的科学知识的基础上发展推理能力和科学态度。同时，幼儿也要能够积极思考所要探究的问题，培养个人的创造力和批判意识。以小班“动物睡觉的秘密”的科学探究活动为例，在活动过程中，幼儿教师可利用多媒体先向幼儿讲述孩子的几种睡觉姿势，有的幼儿提出：“在第一幅图片中，那个孩子是趴着的睡觉姿势。”有幼儿发现：“第二张图片的孩子在睡觉过程中咬着被子的一角，这说明他可能在做梦的时候梦到了什么好吃的东西。”在幼儿回答过后，幼儿教师可提问：“人需要睡觉，那么动物需要睡觉吗？大家知道动物是怎样睡觉的吗？”幼儿教师可出示蝙蝠倒挂着睡觉的图片，幼儿在观察过后进行描述：“在蝙蝠睡觉的时候，它用自己强有力的后肢钩住了屋檐，身体倒挂头朝下。”此时，幼儿教师还可进一步解释：“蝙蝠采取倒挂的睡觉姿势有助于当他遇到敌人的侵害时，便可松开脚爪展翅飞走。”由此让幼儿体会到动物不同的睡觉姿势不仅是为了自己舒服，更是为了满足自我的保护需求。在幼儿教师的带领下，幼儿纷纷能够结合自己的实际生活提出不同动物的睡觉姿势。比如幼儿回答：“猫头鹰在睡觉时候是睁一只眼闭一只眼的。”还有幼儿回答：“小刺猬在睡觉的时候，它会把鼻子和嘴巴露在外面，会让自己的身体蜷成一个球状，可以防止敌人的突然袭击。”此后，幼儿教师还可提出“动物为什么这样睡觉”的讨论问题，让幼儿能够再一次深化动物睡觉姿势的科学知识，幼儿教师也可总结：“动物的睡眠方式和他们的外形特征和生活习惯息息相关。”此后为了帮助幼儿整合有关动物睡觉的知识，幼儿教师可以进行分类讨论的答题比赛环节，向幼儿出示“哪些动物站着睡觉”“哪些动物倒挂着睡觉”“哪些动物趴着睡觉”等问题，引导幼儿能够结合之前所讨论的动物睡觉习惯进行回答。

（2）创设科学探究环境，发展幼儿实践参与意识

为了提高幼儿实践参与的意识，幼儿教师需要给予幼儿更多体验操作的机会，让幼儿能够在思考和质疑中交流讨论，充分发挥个人探究学习的主体性。幼儿能够在科学探究的过程中进行分析和探索，有利于培养一定的科学探究能力。除此之外，幼儿教师不应当轻易否定幼儿的想法，而是应当为幼儿创设科学探究的环境，鼓励幼儿能够在开放自由的环境中进行讨论和尝试。以中班“喷泉的制作”的科学探究活动为例，在活动准备的时候，幼儿教师需要为幼儿提供有水和没水的若干个瓶子、塑料袋、牙签、气球等材料。在活动开展的过程中，幼儿教师可提问：“大家见过喷泉吗？有谁能形容喷泉是什么样子的？”有的幼儿联系个人生活回答：“我在广场的时候见过喷泉，它往高处喷水，水花散落下来就形成了一池的水。”当幼儿积极联系个人生活进行回答后，幼儿教师需要进行总结：“每一个喷泉都有一个泵，它能给水流一个足够强大的推动力，让水能够从小孔中喷射而出，这样就形成了喷泉。”当幼儿了解喷泉的原理之后，幼儿教师还需要为幼儿创设科学探究的环境，引导幼儿用多种材料制作喷泉。幼儿教师可让幼儿以小组为单位，自主探究喷泉的制作方法。幼儿在制作的过程中用了不同的材料，有的幼儿用塑料袋，有的用气球。大多幼儿选择在容器中装有一定量的水，并且扎有一个小孔，提供容器一个力让水从小孔中喷出来形成喷泉。之后，幼儿教师需要引导幼儿观察孔的大小与水柱的关系，进而创设一个新的科学探究环境，让幼儿以同一个矿泉水瓶制作一个喷泉，并且向幼儿提问：“如果用这个矿泉水瓶做喷泉的话，大孔喷出的水柱和小孔喷出的水柱会一样吗？”幼儿将自己的猜想先记录在纸上并进行实验。幼儿在实验的过程中发现：“喷泉向上喷才能形成水柱，小孔喷出的水柱又细又小，大孔的水柱又高又粗。”

（3）投放丰富适切材料，提升幼儿探索实践能力

对于幼儿而言，材料是引发其自主探究欲望的刺激物，也是其认识世界和探索世界的沟通桥梁。因此，幼儿教师应当高度重视科学探究活动中材料的选择与投放，通过选择丰富而适切的游戏材料，让幼儿能够感受科学探究活动的真实性和科学性，并在探究欲望的激发中发展良好的科学探究能力。以大班“物体的沉和浮”的科学探究活动为例，幼儿教师需要为幼儿投放丰富的适切材料，引导幼儿带着一定的活动任务进行探索。在这一科学探究活动中，幼儿需要思考怎样使浮的东西沉下去、使沉的东西浮上来这两个问题，以期提高其科学探索的积极性，发展其良好的学习思维能力。幼儿教师可将幼儿分为不同的小组，进行小组探究活动，并提供每组一个脸盆，要求幼儿在盆中放半盆水，并且提供幼儿擦手毛巾。幼儿教师还需要提供每组装满水的矿泉水瓶和空的矿泉水瓶、橡皮泥、石头、树叶等小物品。幼儿教师可先带领幼儿进行怎样使浮的东西沉下去的实验，要求幼儿探索如何将空的矿泉水瓶沉到水的底部。此时有的幼儿想到可以在瓶子中装石头，增加瓶子的重量，让其沉到底部;有的幼儿选择将空的矿泉水瓶装满水，让其沉到水的底部。在怎样使沉的东西浮起来的实验探究活动中，幼儿教师可让幼儿在第一个实验的基础上让橡皮泥浮到水面上。有的幼儿提出可以将橡皮泥分成不同的小块，有的幼儿认为可以将橡皮泥捏成船的形状。在验证探索的过程中，将橡皮泥分成不同小块的幼儿失败了，而将橡皮泥捏成船的形状的幼儿成功使橡皮泥浮到水面上。此时幼儿教师可以让幼儿思考：“为何改变形状能够使橡皮泥浮到水面上？”幼儿结合前两个实验发现：“一个物体的重量和形状是沉浮的关键因素，当一个物体增加重量会沉到底部，而要让物体浮上来则需要减轻重量或是改变形状。”

（4）重视过程性评价，培养幼儿良好思维品质

在传统的幼儿园科学探究活动过程中，部分幼儿教师的评价都偏重于结果性评价，而忽略了综合性评价对幼儿科学探索能力发展的重要性，幼儿教师需要意识到幼儿探究的过程比其探究结果更具有价值。幼儿教师应当关注幼儿过程性评价，不为幼儿提供正确的实验结果，而是应当启发幼儿如何采取正确的探究方式进行实验探究，提升幼儿思维的深刻性和灵活性。以大班“让热水快点变冷”的科学探究活动为例，幼儿教师需要重视对幼儿每一环节的过程性评价，引导幼儿通过互评和自评等方式评价个人的实验探索结果。比如在热水变冷的实验探究过程中，幼儿提出了个人的方法，此时幼儿教师需要让幼儿先进行自我评价，通过热水变冷之后的温度、所需时间和方法三方面入手进行自我评价。有幼儿选择拿筷子在水里搅拌来使热水变冷，这时幼儿教师需要让幼儿在规定的时间内记录热水变冷的情况，幼儿发现：“用筷子在热水中进行搅拌时，每10分钟才能降低一点点温度，热水虽然变冷了，但是变冷的速度非常慢。”有的幼儿选择往杯里加冷水的方式，他在记录的过程中发现：“加的冷水越多，热水变冷的速度越快。”这一过程，能够发挥幼儿个人良好的科学分析能力。此后幼儿教师还需要进行互相评价环节，让幼儿能够针对别人的热水变冷方法进行改良和优化。比如，幼儿在评价其他幼儿把热水放在窗上，让风吹冷这一方法时，提出：“这个方法效率较低，虽然风能够将熱气带走，但这一变冷过程需要一定时间，可以进一步进行改善，把热水放在较冷的地方，用冷风吹冷，这样热水变冷的速度会更加快。”幼儿通过自评和互评能够积极启发个人科学探究的思维，并且完善了让热水变冷的实验方法。

（5）搭建合作互动平台，培养幼儿合作探究能力

在培养幼儿的科学探究能力时，要让幼儿主动参与、大胆参与、积极参与，要打开幼儿的心扉，鼓励幼儿之间主动合作交流，不仅可以提升幼儿的探究效率，同时能够提升整个班级体的凝聚力。幼儿园的科学探究以班级为单位开展教学活动，要想整个班级的探究活动有效开展，良好的班级体凝聚力是必不可少的。但是在当前教学过程中，幼儿之间的有效沟通并不好，许多幼儿在家中都是父母的掌中宝，在交流过程中“谦让”“团结”这些词体现得并不是很充分。因此，在科学探究活动中，幼儿教师要通过教学活动去促进幼儿之间的合作交流，进而提升班级体的凝聚力，促进科学探究水平的提升。对此，教师可以从以下三个方面开展：一是设计出探究学习的教学活动，引导幼儿合作交流;二是在探究过程中，教师要指出合作的重要性，通过一些寓言故事等来引导幼儿养成合作交流的理念;三是在探究过程中，教师可以通过制定一些奖惩措施等激励幼儿积极地合作交流。例如，在科学探究“送动物回家”活动中，教师要组织几个合作小组，通过提供道具，如小牛的家、小猪的家、小兔子的家、小狗的家，然后相关的动物图片、食物图片等提供给各个小组，让幼儿通过合作交流的方式探究不同动物的生活习性。在探究活动中，幼儿之间的交流非常重要，他们通过交流知道动物名称、喜欢吃什么食物等知识。教师为了鼓励幼儿明白合作交流的重要性，可以通过一些故事来引导和启发幼儿。比如，教师让一个幼儿端一盆水，他会觉得很重，拿不起来，但是如果让两个幼儿一起合作完成，他们一人撑起盆子的一边，端起一盆水就很容易了。通过这种简单的生活中的实例，让幼儿看到合作比一个人的效果更好，因此给他们心中埋下一颗种子，在学习中要积极地合作交流，这种无形的力量促进了幼儿之间的凝聚力，同时提高了科学探究活动的水平。在科学探究活动教学中，教师要鼓励幼儿合作交流，通过提升班级体凝聚力让科学探究活动充满活力。探究活动能够促进幼儿之间的互动，并培养幼儿健全的性格，以此使幼儿不断完善性格、提升自我。没有对比，幼儿对自己的认识并不完整，但是通过和其他幼儿比较，可以更加清楚地看到自己在哪些方面需要去提升，以促进科学探究活动在合作中实现质的发展。

3.结语

综上所述，为了更加高效开展科学探究活动，引导幼儿培养科学探究能力，幼儿教师应当创新科学探究的教学策略，激发科学思考的学习意识，调动参与探究活动的积极性。同时，幼儿教师需要秉持科学的教育理念，有效指导幼儿开展科学探究活动，让幼儿在多元化的评价中反思自己存在的不足之处并进行改善。科学探究教育是幼儿教学中不可或缺的重要环节，本文只针对幼儿科学探究活动有效教学策略进行了粗浅的探究，而要真正使幼儿园的科学探究教育落到实处，今后仍须广大幼儿教师的不懈努力。

参考文献

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