■夏歆怡，文陈平

乌申斯基曾提到：“不管教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”[1]可见，教育机智是优秀教师所必须具备的素养。然而，当前教师为追求教学效益的即时性，过于追求标准化的教育方法和策略，忽略教师自身对教育教学的敏感和机智，让教育教学僵化为“提分”工具，失去对生命和成长的观照。由此，笔者拟通过对小学教师教育机智的意涵和价值的探析，思考指向学生生命成长和教师专业发展的小学教师教育机智行动路径。

一、教育机智的意涵

（一）机智

机智这个词对我们来说并不陌生，在日常用法中，它是一个带褒义的形容词，一般用来形容人，意即某人很机灵、很有智慧。机智的关键之处在于“机”，机是机会、时机，这是名词性意义。但在一定的情境中才有机会表现出来的智慧，被称为机智，这一过程是一个行为动作，如突然遇上一件棘手的事情，能够从中找到解决问题的办法。《辞海》中对其解释是，机就是灵巧，智就是智慧，机智就是急中生智。从英语角度来解析，可译为“tact”和“wit”，有机敏机智的意思。范梅南将机智定义为：一种瞬间知道怎么做的与他人相处的临场智慧和才艺[2]。

（二）教育机智

范梅南认为“能使教师在不断变化的情境中随机应变的细心的技能就是教育机智”[2]。裴斯泰洛齐指出“教育机智就是教师对学生身心的敏感的共鸣力”[3]。马卡连柯则指出“教育机智是一种教师同学生交往并影响学生的职业性专门力量”[4]。赫尔巴特在他的演讲中提到“关于你是一个优秀的教育者还是拙劣的教育者这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢[5]”？这也就是所谓的教育机智，这句话中强调的是“机智感”，其中“感”，可以理解为教师对学生敏感而产生的感觉和情感。王卫学在他的研究中认为教育机智的核心是一种“创造力”[6]。我国著名教育家于漪认为教师的教育机智是良好的心理素质和熟练的教学技巧的结合。黄娟娟认为教育机智就是一种善于根据情况变化创造性地进行教育的才能。由上可知，学者对教育机智的定义林林总总，各有不同，但我们可以从中萃取出一些显在或潜隐的共识性理解：第一，关于教育机智的理解不仅在于机智本身，而在于回归到对教育本质的理解。教育的对象是学生，因此教师要做到“以生为本”，关注学生的发展、学生的学习、学生的情感体验。第二，教育机智一定是以教师对学生的关心爱护和同理心为情感条件。第三，教育机智是发生在复杂的、变化的教育情境中的。第四，教育机智是教师在突发的教育情境中表现出来的解决问题的能力，其中包括临场应变能力、敏锐的洞察力、对学生共情的能力。第五，教育机智必然表现为教师在知识、能力、技术水平之上的创造力的创生。创造力来自教师的自身认同和自身完整的呐喊，这根源于教师的内心世界，只有教师越熟悉自己的内心，教学才能更稳，创造出更丰富的教育价值。

（三）教师的教育机智

教师身处的教育情境具有复杂性，义务教育阶段学生年龄跨度大，身心发展迅速，在课堂教学中会出现学生与学生之间、老师和学生之间的各种矛盾冲突问题，教师该如何解决？当然，教育机智也不仅限于处理这些带有“负面冲突”的问题，在真实的教学情境中，会有学生因为在这个新时代接触的信息多元，在课堂中提出自己的疑惑之处，或者当学生面临两难的社会性冲突问题时，教师该如何回应？当学生把各种学习活动和生活实践相结合，产生了新的生成性问题，从而引发各种兴趣，教师该怎样引导？……由此，教师的教育机智可以理解为：教师在课堂教学情境中，为学生发展需要，调动自身智慧，而作出的合理、迅速的行为反应。教师应具有的教育机智至少包含转负面问题、冲突问题、兴趣问题为教育契机的三类形态：一是教师在面对突发情境时，出于教育目的和对学生情感保护而表现出来的随机应变性；二是教师能够通过学生课堂学习状态的变化，洞察学生的认知冲突，随时推进教学的敏锐性；三是教师能够摆脱对教学情境的预设，根据学生的学习兴趣，灵活调整教学思路，抓住瞬间的教学生成性。

二、教育机智的特点

（一）教育机智表征为临场的生成性

课堂教学实际上是教师和学生基于既有知识经验、文化传统在知识传承和文化交往中不断生成的教学实践[7]。教学过程是非静态的、动态发展的过程，教学内容与形式既包含着对课堂的预设，更包含着教师与学生在课堂互动中的临时课程资源的生成。在教学情境中，学生不是空着脑袋进入教室，有着各自的情绪体验的独特性，课堂“冲突”成为必然。教师在课堂中主要面临的可能冲突有：一是教师所要求的课堂行为规范与学生实际的动力特征造成的课堂纪律的冲突；二是学生对新知识的接收和大脑中原有的知识结构和学习经验相碰撞造成的新旧知识的冲突；三是在课堂互动中个体与个体之间由于生活经历接收的信息不同，导致认知水平不一致而造成的课堂冲突；四是课堂教学内容作用于学生后发生的和教师课堂预设的进程的冲突。上述情况的生成可以更进一步体现为教学的生成性。教学情境中的生成，不仅仅是表象为教师凭借教育机智对课堂突发状况的处理，更是教师将个体真实、完整地融入教学实践中去[8]。真正的教学生成要求教师运用实践性知识关注师生在课堂中知识的建构和对主体生命存在的价值认同。这些冲突事件的发生需要教师在瞬间做出决策，因此教师的教育机智具有临场的生成性。

（二）教育机智内蕴为智慧的实践性

谈及机智一定离不开智慧，在上述的内涵界定中，就有提及智慧。智慧和机智到底是什么关系？从界定可以看出，一定是先有智慧，再有机智，两者相互关联。智慧对于教师而言就是教师的实践性知识。教师的实践性知识追溯其本身，离不开“实践”二字，可以理解为教师作为教育实践者发现和洞察自身的实践和经验[9]。教师的实践性知识包括教师的教育信念、教师的自我认知、教师的人际知识、教师的情境知识、教师的策略性知识、教师的批判反思知识[10]。其中教师的信念深埋于心，在潜意识中影响着教师的教育行为；教师的自我认知与教师对外界反馈信息的认识有关，包括教师能否听取同行和学生的观点；人际知识关乎教师对学生的认识和了解，包括教师能否做到关注学生、热爱学生；情境知识是对教育机智的深刻反映，体现为教师能否根据教育情境的差异调整自己的教学实践；策略性知识可以用来支配情境，体现为当教师洞察出情境的差异，根据已经掌握的教育学相关知识，形成知识策略，对教育活动进行安排和规划；教师的反思是一种外显的、实践性的反思，表现为在行动中反思，再由反思促行。所以不论是从教学机智的含义出发，还是从教学机智发生的具体情境来看，教育机智都具有智慧的实践性。

（三）教育机智指向为向他的目的性

机智的向他性，不仅仅指向关注他人、尊重他人、理解他人，还指向他人的利益。在教育中“他人”就是“学生”。所以教育机智是以学生为中心，重视学生的利益和需要。教师的教育机智适时采取恰当的行动，能够达成为学生好的目的。教师在教学过程中不仅要完成教学任务，还要聆听学生的内心需要和情感体验，促使其健康成长。教师的教育机智要能够捕捉到学生所关心的问题，关注到学生的需要，站在学生的立场来思考问题，为其提供适当的帮助和解决问题的有效方法。学生的脆弱是由学生成长过程中的不足导致的，这种不足会导致学生产生自卑和慌张的心理，教师的目的就是要保护其内心的脆弱不受到伤害，帮助学生成长，尊重每个学生的个性，积极倾听和理解学生的内心世界，认可并接纳儿童的多种可能性[11]。教育机智的目的是促使学生的身心发展向好的方向转化，因此具有向他的目的性。

三、教育机智的价值

（一）有利于课程资源的开发，促进教学的生成性

课堂活动的主体是具有独特个性的发展中的学生，因而决定了课堂的发展性、不确定性，即课堂是预设与生成共存的课堂。课堂是静态和动态相结合的，不仅仅有“意外”，还有课堂生命中学生价值的实现过程。这些意外中往往隐藏着学生独特的生命体验、学生的困惑以及问题，当教师开始意识到这些问题的存在，教师的教学机智就有了意义。因为可以洞察到在预设的教学内容的影响下的非显性的教育潜在力量，使之生成为有意义的教育资源，发挥其教育价值。然而在实际教学中，很少有教师挖掘到这部分课程资源，这些潜在的资源就被浪费了。导致这种情况出现的原因，就是教师将自己局限于教教材的狭窄境地，没有去察觉更多的机会为学生开发更多的课程资源。因此，拥有教育机智的教师面对意外的发生，能够快速把握事件发展脉络，运用自己的教育智慧，生成新的课程资源，促进课程资源的开发。

（二）有利于教师角色的转变，促进其专业发展

传统的教学模式下，教师被称为“教书匠”。而教育机智的恰当使用，恰巧打破了传统教育模式的桎梏，课堂教学不再是一味地按照教学计划来进行。教师不仅要传授教材的知识，还要做课程的建设者和开发者。在选择课程内容的时候，教师就要发挥自己的教育机智，比如如何选择与组织课程内容，哪些知识点来源于学生的生活经验，哪些能够迁移到教材，哪些又是处于学生最近发展区的，应通过何种方式引导学生轻松快乐地获得新知识，这些都是教师能力与机智的充分体现。教育机智表现在对课堂突发意外事件的处理上，此时教育机智的运用不仅能够将课堂危机化为转机，完成预定的教学目标，还能开发出新的具有教学意义的事件。除此以外，教师在教学过程中，面对学生不可预设的、猝不及防的提问，要及时作出恰当而又富有教育意义的行为，需要教师教学能力的不断提高、教学素养的不断提升以及专业能力和专业智慧的运用。如此身经百战后，一定会促进教师专业的发展与提高。

（三）有利于学生人生观的形成，使其生命完善

张海茹从教育现象学的视角提出“真正的教育机智是以学生利益为主，最终目的是为学生创设一个良好的学习环境，有助于学生形成正确的人生观”[12]。教书育人是教师的天职，因此更重要的是要运用教育机智来引导学生的人生观，这就需要教师充分挖掘突发事件背后的教育价值。学习过程对于学生来说既是漫长的、艰辛的，同时也是快乐的，学生不仅学习了知识，丰富了头脑，关键是要使所学的知识在社会生活中能够运用，做到知行合一。学生大部分的时间都是在学校中度过的，其人生观的形成有赖于课堂环境氛围的构建，因此课堂中的教育机智在学生成长过程中的作用至关重要。教育机智的巧妙之处在于能够增加教师对学生的理解，更好地促进学生成长，实现其生命价值。

（四）有利于平等教育观念的构建，追求师生幸福生活

此处的教育平等，更强调的是教师和学生之间的平等。从儿童的视角来看问题，儿童认识的世界和知识并不比教师少，因此在教育机智引导下的教育观，更突出教师和学生的平等。在教育情境中发生的突发性的教育问题，一般都是课堂中学生的矛盾、摩擦等，此时教师如果采取一味说教或者驯服的方式来解决问题，只能是暂时地处理问题，得不到根本性的解决。教师如果能够合理运用教育机智，了解清楚事情的过程，以尊重每一位学生为原则来解决问题，在课堂中以一种幽默和谐的甚至是能够给人以启迪的方式化解问题，这样所带来的效果远比斥责效果更好。老师要相信每一个孩子都是积极努力的，他们不是故意犯错，或许老师机智的一个肯定的眼神、一句温暖的话、一个感人的动作，就能将学生解救出来，让一个制造矛盾的孩子深刻认识到自己的错误，从此开始关心周围的同学，获得助人的快乐。教师也能因为学生的进步提高自己的成就感和职业幸福感。

四、教师践行教育机智的行动路径

（一）以爱为导向，关注学生的情感体验

教育之爱，要求教师去关注学生、走进学生、尊重学生，这样的教育活动才是有温度的爱。很多老师都知道要爱学生，但如何做到真正的爱呢？这是一个众多教育者都应认真思考的问题。并不是所有的教师都有转危机为契机的教育魅力，缺乏教育机智的教师一不小心就将好的教育机会变成刺伤孩子的利器。教师如何在关注教育技术水平提升的同时，又能关注学生的情感呢？第一，教师要坚定自己的教育信念，信念根源于教师的灵魂深处，唯有坚定而热忱的心，教学才能焕发活力；第二，教师在进行教育行动之前，应时刻记得教育的目的直接指向学生的利益，考虑学生的需要；第三，学生的自尊心是脆弱的，我们要给予保护，防止给学生心理留下阴影；第四，教师一定要深刻理解什么是“好”的教育，教师不能仅仅把知识、技巧和经验传授给学生，没有启迪心灵的教育一定不是好的教育。令人惋惜的是，有些老师会忽视学生的内心需要和情感体验，让教育之爱失去了该有的温度。因此，教育机智只有建立在爱的基础上，才能触动学生的情感，发挥其教育作用。

（二）走进学生世界，保持对教育的敏感性

敏感性的前提是对学生给予足够多的关注。教师要对学生的生活世界保持敏感，注重观察学生平时的行为和变化，耐心了解学生的内心需求[12]。如何才能真正走进学生的内心世界呢？第一，教师要丰富自己的人际知识，关注学生，对学生的呼唤给予回应，积极帮助学生，和学生进行有效沟通；第二，教师要强化自己的情境知识，在瞬间把握住事情的本质；第三，教师必须转变看待学生的方式，接受他们的独一无二的想法；第四，学生的世界是丰富多彩的，每个孩子都有属于自己的小世界，教育机智是因人而异的，面对学生的独特体验，教师必须尽可能地去了解学生的状况，如家庭情况、近期生活如何等；第五，要时刻保持对学生世界的好奇心，打开学生心灵的窗户，体验学生的体验，这样才能走入学生的世界。也正是在理解孩子的基础之上，我们才能够敏感地洞悉孩子的细微变化及其兴趣所在[13]。

（三）重视教育实践，加强教育教学的反思

教育机智作为具有智慧的实践性行动，是一定要回归到教育实践的，这是提升教师教育机智的最有效途径。有实践就一定会有反思，二者相辅相成。教学反思能力是促进教师专业成长的必备技能，同时要将教育实践转变为教育经验也需要教师对活动进行分类总结并反思。教师首先需要有批判反思的意识，虽然瞬间的行动不是由反思直接产生的，但也只有量的积累才能发生质的改变；其次教师可以通过教学日记、案例分析等方式将课堂中发生的突发性问题进行记录，定期回顾总结，如自己的处理方式如何、对学生的影响怎么样、下次再次发生可以怎么改进；最后教师还可以用语言描述自己的行为，总结自己的思考，梳理自己的经验，甚至可以进行元反思，对自己的反思进行反思，反思自己的反思方式等。教师只有在实践和学习中养成反思的习惯，不断思考，不断提升，才能提高自身对教育经验的纯熟度，促成教育机智行为的发生。

（四）营造民主的教学氛围，构建和谐师生关系

如果一位教师不能创设一种民主和谐的课堂氛围，很显然他也不会使用教育机智，那样的课堂就是压抑沉重的。宽松民主的教学环境可以极大地激发学生的求知欲，激励求异思维，激起认知冲突，这有助于教师教育机智数量上的形成和质量上的提升[14]。一方面教师可以通过班级座位的摆放方式来拉近和学生的空间距离；另一方面教师要充分发挥学生的主体性，把课堂中关于学生的话语权归还给学生。比如，关于课堂管理制度可以由学生共同讨论制订，使其成为班级成员共同的约定，这样他们一定会尽力维护其权威。师生关系以儿童成长为出发点，教师还需要通过自身情绪、语调变化传递和营造良好的氛围，让学生积极体验课堂给自己的感受[15]。对学生来说，和谐的师生关系是其教育路上最有意义的情感体验。