谌启运

(喀什大学 教育科学学院，新疆 喀什 844008)

建构高质量的教育体系是我国“十四五”时期的重要号召和政策导向，学前教育作为我国学制的第一阶段，其发展质量影响着高质量教育体系建构的进程。教师是立教之本，兴教之源。习近平总书记强调：“有高质量的教师，才会有高质量的教育。”幼儿教师是提高学前教育质量的关键因素，因此对幼儿教师教育的百年发展历程进行回顾与梳理，可以明确未来幼儿教师教育的发展方向，使学前教育向高质量发展的台阶迈进。

一、幼儿教师教育历史发展回顾

1.清末至20世纪10年代初：借鉴外来教育模式时期

1904年《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》标志着幼儿教师教育制度化的确立，并且最早的幼儿教师由寡妇和乳媪担任[1]。1907年我国第一个女子师范教育法规《奏定女子师范学堂章程》规定：“把培养小学师资和蒙养院师资作为女子师范学堂的主要目标，打破了教育上的‘女禁’，使幼儿教师教育进入师范教育的培养体系之中，并占据一席之地。”[2]1912年壬子癸丑学制对蒙养院师资进行明确规定：“须是女子，且有国民学校正教员和副教员资格。”[3]1916年修订的《师范教育令》明确规定：“专门教女子的师范学校称之为女子师范学校，以培养小学的教员和蒙养园的保姆为目的，并且女子师范学校要附设保姆讲习科。”

由此可以看出幼儿教师教育开始萌芽，各地纷纷开办幼儿教师教育机构，如严氏蒙养院保姆讲习所等。……